基于大单元的小学语文课堂教学策略探究

随着时代的发展与变革，对于人才的定义也在发生变化，因此，教育也需要迎合时代的发展变化而进行改革。近年来，各种新的教学理念和教学方法兴起，以培养学生的综合素养，促进学生全面能力的发展。大单元教学是基于这样的教学需要而提出的教学方法，且经过实践取得了一定的教学效果，因此要求小学语文教师要在教学活动中予以落实。

一、小学语文大单元教学的意义

（一）大单元教学关注的是知识的整体性与系统性

在传统的课堂教学中，语文知识往往被割裂成一个个独立的知识点。这样的学习机制容易使学生对语言知识产生片段式的理解，缺乏对知识体系的全面把握。而大单元教学则通过将相似主题的文本、语言活动、课外阅读等有机整合，帮助学生在一系列相互关联的知识活动中深人理解语文的内在联系，这种系统的学习方式促进了学生对语文本质的理解，增强了他们的学习兴趣。

模式。课堂教学中，师生的互动较少，学生缺少足够的自我表现机会，在学习的过程中缺少深度的思考，进而导致学生的自我思考能力得不到提升，且学生在学习的过程中很难进行知识的内化。另外，课堂教学中以教师的引导为主，学生自主学习意识薄弱，自我约束能力较差。

（二）教学内容有待丰富

教材上的基础知识一直是教学的主要内容，只有掌握基础内容，才有可能进一步探索和研究高阶的知识。因此，在教学的过程中，大多数教师依旧是以让学生掌握基础的知识内容为主，以教材作为教学依据，围绕教材上的内容来进行教学，根据教学进度安排来实施教学。但是，挖掘的其他教学资源较少，为学生拓展的教学内容有限，设计的教学活动较为单调，学生的思维受限，无法提升思维品质，综合素养难以得到提升。

三、基于大单元的小学语文课堂教学策略

（二）大单元教学注重实践与应用提升综合素养 （一）遵循整体性的教学原则来设计教学内容

语文学习不仅仅是知识的积累，更重要的是能力的培养。在大单元教学中，学生不仅通过课本上的阅读和写作练习，还能够通过实践活动，如课外调查、访问、演讲等，真正将所学知识应用于生活实践。这种实践不仅激发了学生的学习动力，使他们能够将语文知识与实际生活相结合，增强了对知识的理解和记忆。此外，鼓励学生进行课外阅读和创作，可以激发其创造力和想象力，增强语言表达能力。

二、当前小学语文课堂教学中存在的问题

（一）教学方法有待创新

由于小学生的学习经验有限、知识储备不足，在语文课堂教学中，教师为了学生可以掌握基础知识点，短时间内提高学习成绩，虽然计划了很多的教学方法，但是在实际教学中，依旧以教师教，学生学为主要的教学

基于大单元教学的整体性原则，教师在设计教学内容时不仅要考虑单元整体的教学内容，还要考虑班级学生的整体学习水平。在设计教学内容时要打破传统的以课时内容为学习单位的教学模式，要从宏观上对单元的整体教学目标进行把控，在这个基础上再完善课时内容的教学设计，以保证单元教学目标与课时教学目标不会重合，且单元整体教学目标贯穿在所有课时的教学过程中。

例如，在教学人教版教材五年级上册六单元时，综合教材目录和单元导读，本单元的教学目标可以设计为：

情感目标：1.从文章描写中感受亲情。2.联系生活实际，感受父母和其他长辈对自己的爱。

文化自信：感受中国人表达情感的方式，学会理解父母。

语言运用能力：1.可以进行口头表达和书面表达，描绘父母对自己的关爱。2.学会与他人进行交流和沟通，在发表自己的观点的同时，学会尊重他人。

在确定了单元教学目标后，在设计课时教学目标时，对于相似的内容可以不用额外提及，以单元教学目标的思维导图来进行引导，让学生根据单元教学目标来完善课时教学目标。如教师在教学《慈母情深》时，结合单元教学目标来细化的课时教学目标为：1.从文章中体会“母亲”对作者的爱的表达方式。2.能够进行知识和情感的迁移，谈谈生活中母亲爱自己的方式。3.能够理解母亲、体谅母亲，学会去爱自己的母亲。4.可以写一封信向母亲表达自己的爱，或者向母亲说说自己的心里话。5.和他人进行分享和交流，探讨不同的母爱。

本单元的课文《慈母情深》《父爱之舟》《精彩极了和糟糕透了》在内容和体裁上大体一致，且教学目标也相差无几，因此，在学习的过程中，可以借鉴相似的教学方法来开展教学。如在教学《慈母情深》时，结合了单元教学目标来丰富课时教学目标后，可以引导学生进行合作学习，如果学生通过合作学习完成本课时的效率较高，学习质量好，那么在后续教学《父爱之舟》《精彩极了和糟糕透了》等课文时，也可以采用同样的教学方法。而学生在熟悉的学习模式中，可以了解学习的流程，以及掌握阅读文章和梳理文章故事情节的方法，可以提高学习效率和学习质量，整体上加快整个单元的学习效率。由此可见，把握大单元文章的特点，总结教学方法，可以提高学生的学习效率，同时可以培养学生的学习自信，进一步培养学生学习语文的兴趣。

（二）遵循主体性的教学原则来设计教学活动

教学中一直在强调要重视学生在学习活动中的主体地位，同理，大单元教学的背景下，也要尊重学生的主体地位，将探索知识的过程交给学生，进而培养学生的自主学习意识和自主学习能力，让学生具备独立学习的能力。因此，教师在设计相关的教学活动时，不仅要关注教学内容，还要关注学生的学习和发展需要，设计多样化的教学活动，让学生在各种学习活动中促进自身能力的发展，落实课程育人的教学要求。

例如，在教学《慈母情深》时，课后的练习活动为默读课文，边读边想课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”。由于每个人的生活经历有所差异，对于同样的内容所感受到的情感会有所差异，因此，对于这样的练习活动，没有固定的标准答案。对此，教师应该珍惜这样的教学活动，鼓励学生进行交流和分享，将学生划分为不同的学习小组，让学生在组内一一进行分享，这样可以尽可能地保障每个学生都有表现的机会。另外，学生通过实际参与，除了可以加深对这部分内容的印象，还可以调动自己的回忆，想到与母亲之间相似的相处细节，进而让学生感受到自己母亲对自己的关爱，让学生可以体会到作者所要传达的情感和要表达的主题。

另外，在除了教材上的教学活动之外，教师还应该围绕单元主题来设计教学活动，将课堂延伸到课后，让学生将知识运用到实际生活中，发挥教学的育人价值。如在完成本单元的所有文章教学之后，在单元写作中，让学生选择一个想要倾诉的对象，然后进行写作，将自己想说的话写到文章中去。除了写作，更加有实践价值的教学活动是让学生在回家之后，在自己力所能及的范围内，为家人做一件小事，或者是根据自己的所学，为家人做一件小礼物，并附加自己想说的话，将抽象化的情感具象化。这样的教学活动可以为含蓄的中国式父爱、母爱锦上添花，让学生和父母尝试讨论“爱”的话题，让人们敢于表达自己的爱。这样的活动体现了教学的真正价值。

这样的教学活动还有很多，如角色扮演，剧本编写，朗诵等，都可以与父爱、母爱这样的话题进行有效结合，也可以灵活地运用到其他的教学中去。这些活动可以围绕单元主题来进行修改，很好地体现了以单元整体为主的教学。

（三）遵循创新型的教学原则来设计教学方法

大单元教学是基于新的教学需要而提出的教学方法，是为了有效落实各种教学目标，因此，教师在教学的过程中应该进行反思和总结，认识到传统教学方法中存在的不足与疏漏，然后优化教学方法，或者是采用新的教学方法，以提升语文教学效率和教学质量，同时，也提升学生的综合素养。

1.运用情境式教学法，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，尤其在强调培养学生的自主学习意识和学习能力的教学时代，只有学生对学习科目感兴趣，才会形成内在的学习自驱力，才会在课堂之上与课堂之外探索知识。而情境教学法抓住了学生的兴趣爱好和认知特点，以形象化，生动化的内容来吸引学生的注意力，可以激发学生的学习兴趣。

例如，在教学人教版教材五年级上册第七单元的内容时，本单元的教学主题是自然景象，描绘的画面生动形象，将其中的画面展示给学生，可以激发学生的学习兴趣。所以，在正式教学单元内容时，教师可以选择教材之中的一篇课文作为索引，先引起学生的好奇心，然后带领学生梳理教材目录，让学生根据目录来猜想课文可能描述了一个什么样的自然景观，让学生根据自己的生活经验来想一想，如果是自己写的话，会怎样描写这样的自然景象，然后再让学生回归到课本的学习中。学生的探索欲望会增强，在阅读课文的时候，精力会更集中。以《鸟的天堂》为例，教师可以创设这样的教学情境：通过多媒体展示不同鸟儿的图片，以及鸟群聚集的栖息之地，以此给予学生直观的感受，让学生在阅读课文，学习课文的过程中，可以进行代人，发挥想象力。又或者借助语言创设这样的情境：到鸟的天堂去旅行，需要拍照打卡发朋友圈，那你会选择在什么样的地方打卡呢？让学生认真分析课文中的每一处景象描写。

2.运用项目式教学法，提升学生的学习能力

大单元教学通过将单元内容进行整合，让学生掌握相似文章的学习方法，进而在提高学习效率的同时又可以提高自己的综合能力。因此，在大单元教学背景下，教师需要采取合适的教学方法，与单元教学有效融合在一起。项目式教学法就可以很好地与大单元教学进行融合。在项目式教学中，教师可以根据大单元的教学主题，围绕具体的学习项目来设计难度适中的教学任务，让学生以学习小组为单位进行学习。当学生通过项目式学习方法取得较好的学习效果后，其他课时内容也可以借用相同的教学方法。

以《亡羊补牢》的教学为例。综合单元教学目标，此篇课文的教学任务可以设计为：1.会认、会写课文中的生字；2.可以流畅地朗读课文；3.能够顺利地用自己的话语复述出文章中的故事内容；4.能够初步分析《亡羊补牢》这一则故事中的道理；5.能够解读标题中“亡”和“牢”这两个字的含义；6.能够结合生活实际来解读《亡羊补牢》这一则故事的深层含义。

当学生通过项目式学习法取得良好的学习效果时，可以将此方法运用到《揠苗助长》的教学中。这样的学习方法有利于培养学生的自主学习能力和团体协作意识，以及培养学生的组织能力、语言表达能力。可以让学生掌握学习本单元文章的方法，总结学习规律，进而提高学生整体学习能力。

（四）基于大单元教学来完善评价内容

基于新《课标》提出的核心素养与课程标准，小学语文教师在设计单元教案的时候要围绕培养学生的语文核心素养展开，适当拓展教学内容，以弥补教材上的不足，实现课程育人的目的。同理，教学评价作为教学活动中的重要一环，也要同教学内容一样，进行适当拓展，以检测基于大单元教学背景下的教学效率和教学质量是否得到提升。因此，评价内容除了要关注学生的学习结果，还要关注学生在整个单元中的学习表现，而不是仅仅关注学生在一个课堂上的表现，要以一个时间段来作为评价标准，这样对学生的综合情况进行评价会更加客观和科学，可以让学生回顾自己在一段时间内的学习情况，进而及时地进行反思和调整。

例如，在教学人教版教材五年级上册第七单元的内容时，除了检测学生对基础内容的掌握情况，还要了解学生对各篇文章主题的掌握情况。在《鸟的天堂》中，教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者对鸟的天堂的喜爱和赞美之情，进而培养学生对大自然的喜爱之情。因此，在考核的内容中，教师需要设置这样的问题：请结合身边的自然景象谈谈你的感受。学生所表达出的内容不仅要体现出描绘的自然景象，还要通过描写折射出自己的情感倾向。另外，教师还要设计这样的评价内容：1.在本单元的学习中，你为自己的学习状态打几分。2.在本单元的学习中，你掌握了哪些学习方法和技巧。3.在本单元的学习中，你有怎样的认识和反思等。让学生关注自身的成长状态，而不是将精力集中在学习成绩上。

在单元教学理念下，重视评价方式的优化对学生的学习与发展有着积极影响，因此，教师需要结合班级学生的学习情况来设计科学的评价方式。不仅以书面作业作为唯一的评价参照，还要以学生的互评作为参考，这样便于教师更客观地了解班级学生的整体发展情况，及时调整教学方法，促进班级学生的发展，而不是只关注学习能力较强的学生。

综上所述，大单元教学是新的教学环境下提出的教学方法，有着更高的教学要求与标准，需要教师具备较高的专业素养和职业素养。小学语文教师需要遵循整体性原则、主体性原则、创新性原则来设计教学内容、优化教学方法、设计实践活动，以完善单元教学。同时，教师还需要更新自己的教学理念，不断提升自己的综合素养，为学生进行深度学习提供保障。

参考文献：

[1]汪世忠《基于单元教学的小学语文课堂导入探究》，《新课程研究》2023年第5期。

[2]王岩《基于大单元背景的小学语文教学评一致性课堂构建》，《教育界》2023年第25期。

[3]邹苹艳《聚焦“大单元”备课提升小学语文课堂教学效率》，《家长》2023年第22期。

[4]盛钰涵《通过有机整合打造高效课堂——也谈小学语文大单元教学》，《中华活页文选（教师版）》2023年第7期。

[5]陈素娟《小学语文课堂单元整体教学路径探究》，《当代家庭教育》2022年第31期。