SOLO理论下小学语文教学评一体化的实施策略探究

如何充分发挥学生主体作用，指引学生在学习的过程中自主成长、自主学习，是本次对SOLO理论之下的教学评一体化研究的主要方向。教师借鉴SOLO理论，采用教学评一体化开展课堂活动，一方面可以根据SOLO理论模型构建不同学习层次要求的评价标准，另一方面可以将评价标准渗透于课堂教学的各个环节。教师根据评价任务完成情况、学生参与课堂活动表现做出定性评价，与SOLO理论指导的定量结果评价相结合，可以为学生提供更全面的教学反馈，指引学生自主成长。

一、制定SOL0分类目标，搭建教学评一体化框架

SOLO理论是由教育学家比格斯提出的理论，是一种可被观察的、具有顶级描述特征的学习成果结构。在SOLO理论指导之下开展教学评一体化，教师可以根据课程标准与学生学习要求，按照由简单到复杂的顺序，提出前水平结构、单一水平结构、多元水平结构、关联水平结构、拓展抽象水平结构这五个层次的评价目标，构建SOLO一体化框架。层次鲜明、具体明确的目标框架可以让教师知道“教什么”，也可以让学生知道“学什么”，为实现以评定教、以评定学奠定基础。

（一）根据新《课标》提出要求，初步体现教与学要求

新《课标》中明确提出了对小学生语文学习的知识储备、学习能力、核心素养等方面的要求，可作为教师实施教学评一体化的基本导向。SOLO理论之下，教师实施教学评一体化，提出基础的层次化要求框架，要确保要求与新《课标》中的学业要求相协调。因此，教师要认真研读课程标准，理清语文教学学业要求，体现教与学的方向。

以统编版四年级上册《夜间飞行的秘密》阅读课为例，本节课是一篇科学说明文，文章中展示了科学家发现蝙蝠可以夜间飞行的秘密最终受到启发，为飞机安装雷达的过程。教师在本节课教学中实施教学评一体化，首先要明确地提出最基本的SOLO分类教与学要求。教师认真研读课程标准，确定本节课学业要求为“理解词汇与语句”“理解说明文结构特点”“学习说明文的表达方法与文章结构”“能够利用说明方式与他人交流”“将说明方法内化为个人能力，发展核心素养”。按照新《课标》学业要求，教师对照SOLO分类学习结构模型，提出五个层次的教与学要求，形成基本的教学评一体化的评价要求结构。具体为：1.前结构水平层次：学生可以根据感觉理解词汇，判断词汇在不同语句中的应用是否正确，但是不能具体说明，缺乏逻辑思维。2.单一结构水平层次：根据了解单一知识说出关于词汇、语言问题的答案，回答阅读理解问题，但是理解趋于表面，缺乏全面解读。3.多元结构水平层次：可以抓住问题主线拓展思考，发散多个阅读文本的方法，但是没有形成系统化知识网络。4.关联结构水平：可以自主提取文本信息，将信息与阅读素材结合起来，具备解决复杂问题的能力。5.拓展抽象结构水平：可以根据理解回答问题，可以联系生活与知识进行拓展思考。

（二）转化学生指导目标，形成学习评价标准

学习目标是引导学生清晰自己“学会什么”的依据，也是对学生课堂学习的结果预期。在SOLO理论之下的教学评一体化中，教师可以根据基础SOLO分类评价要求框架，进一步转化学生的学习目标，形成层次清晰、层层递进、要求具体的学习评价标准，作为后续落实教学评一体化的重要依据。在小学语文课堂上，学生是主体，教师要立足学生角度，思考学生会做什么、可能学习到什么、学生学习能力与思维发展的结果是什么、能够达到何种程度。经过思考，将这些内容嵌入上述构建的评价要求结构中，形成一体化框架。

以统编版四年级上册《呼风唤雨的世纪》为例，教师已经研读课程标准，提出了五个层次的基本评价要求，明确了对本节课教与学预期结果的要求。在此基础上，教师根据本班级学生的学习能力，结合课程内容与说明文学习要求，认真揣摩学生“即将学到什么”“学习到何种程度”“对于学生核心素养发展有何作用”等，最终确定学习评价标准为：1.感受说明文用词的准确性，了解说明文结构与文章语言特征，可以凭借感觉判断说明词汇在不同语境之下运用是否准确。2.可以流利朗读课文，在理解文章整体内容的基础上探讨各段落之间的关系，讨论说明方法运用效果等问题。3.能够说出课文主题思想，结合科技说明文主题分别从课文选材、主题思想、说明方法、数据说明与事例说明优越性、文章结构等角度入手，解读课文，形成对课文的全面、深层次的理解。4.能够快速在同类说明文中提取信息，将信息与文本结合起来表达自己的观点，能够解决复杂的说明文对比问题、解决复杂的说明方法运用问题。5.能够结合自身经验迁移运用说明方法，以短文说明自己生活中的某种现象、某类发展或者某种事物，感受说明文的严谨、细致与真实，内化发展语用能力、逻辑思维能力。

二、落实一体化设想，分类评价指引教与学

SOLO理论指导下实施教学评一体化，教师要充分发挥以评促教、以评定学理念，以科学评价反馈指引教与学活动，为学生提供全面客观反馈，为课堂教学活动调整提供依据，促使学生达到评价标准，达成学习目标。在这一环节，教师要根据SOLO分类评价落实需要，根据课程内容设计科学评价任务，确保评价任务可以指引学生参与课堂学习，而学生完成任务的过程与结果可以作为评价证据。同时，教师要充分调动学生主体积极性，采用多元主体评价，让学生自己评估自己完成任务的情况，进一步加深学生的自评互评思考，提高学生课堂教学评参与深度。

（一）设计分层评价任务

评价任务是教学评一体化实施中落实教学评价的载体，也是多元主体做出合理评价的重要依据。教师要根据课程内容与评价标准，设计符合学生最近发展区的评价任务。在评价任务中，要有明确的任务要求、完成任务的方式、任务评价信息等。教师不仅要为学生制定评价任务，也要关注学生完成任务过程表现，观察学生在完成任务时获取任务的途径、学生任务完成结果中SOLO分类评价标准的达成情况。

以统编版教材四年级下册的《飞向蓝天的恐龙》为例，教师遵循课程标准理念与SOLO理论要求先后明确了本次教学评一体化的分类学业要求与分类评价标准。之后，教师根据本班级学生学习综合水平与课程内容，按照分类评价标准体系结构，设计了评价任务。具体为：任务1：请同学们快速浏览课文《飞向蓝天的恐龙》课文，找出课文中出现最频繁的一类词汇，发现课文语言的显著特征，并且根据初步阅读感受判断文章词汇在文内的作用。任务2：流利朗读课文，采用圈点标记制作阅读笔记，找出关键语句与核心段落，标记出这篇文章的主要表达技巧与语言方法，在组内讨论举例说明此种语言方法的表达效果。任务3：在小组内讨论这篇课文的核心观点，每个人找到一个新的角度解读文章，说说自己从不同角度解读文章之后形成的理解。讨论之后梳理整合所有人的观点，形成对课文的全面理解。任务4：完成“世界之大·系列科普群文”中文本的阅读任务，对比课外科学说明文与本篇课文的相同与不同之处，提取语句佐证，制作对比阅读报告表格，总结出“采用何种方式阅读科普文、撰写科普文章”的结论。任务5：找出生活中曾经看到的科普文、科普广告，分析文章与广告语言结构，讨论“其中是否运用了本篇课文的语言表达方法”，说说最终效果是什么？请各组同学共同完成科普说明文的研究性学习报告。可以看出，评价任务与评价标准之间是一一对应的。在评价标准的驱动之下，教师组织学生按照顺序完成五个任务，鼓励学生独立思考、引导学生发现问题分析问题。

（二）多元主体参与，生成评价证据

科学评价任务是教学评一体化中生成评价证据的重要载体，而评价主体则是生成证据的源头。教师要想充分发挥SOLO理论之下的教学评作用，就要尽可能调动学生主体，促使学生主体从“被评价者”转变为“评价者”，开展自主评价与互评。只有这样，学生才能真正理解评价标准要求，站在“评价者”的角度看待自己的学习过程、评估自己与同伴的学习成果，作为之后调整学习思路、学习方式的重要依据。

以统编版教材四年级下册的《纳米技术就在我们身边》为例，学生们在教师的指导下陆续完成了SOLO理论指导的五层评价任务，不仅掌握了基础知识，也形成了对这篇课文类型、语言特征及表达方式的深刻理解，学生学习能力与语用思维与逻辑思维均得到了发展。在学生完成每个层次评价任务探索之后，教师及时组织学生自评与互评，并且为学生提供客观评价，提出适合学生的学习建议。比如，学生们完成了任务1，这一评价对应“前结构水平”的评价标准，对于学生思维能力、学习能力要求不高，此时教师以追问引导学生自评，说：“同学们，你们是如何找到《纳米技术就在我们身边》中出现最频繁的词汇的呢？”学生回答：“我根据课文题目发现这是一篇科普文，而题目是‘纳米技术’，那么我认为文章中最显著的可能是与纳米这个关键词有关的内容，于是我快速浏览各个段落，发现高频词汇是“微米、纳米、纳米技术、光学显微镜、纳米涂层、碳纳米管’等。”教师引导学生对自己的这一学习行为与结果进行评价：“你认为这种方法是否好用呢？你认为你找到的高频词汇准确吗？”学生在教师引导之下对自己进行评价，说：“我认为这种方法可以大概率获取高频词汇，但是由于过于主观，可能结果不够精准。”教师根据学生的自评对这名学生的任务完成情况与结果做出点评：“这名同学的‘感觉向阅读法’运用十分到位，但是同学你需要注意一下，这种方法最好运用于浏览阅读任务中，不要运用于精读任务中，毕竟你也认为这样阅读的学习结果不够精准。”学生高度认同教师的评价，同时与同组同学讨论起来，主动邀请其他同学给自己进行评价。可以看出，在多元评价支持之下，教师与学生都知道“该从何处评价”，也可以评估学生完成SOLO分类评价任务、达成SOLO分类评价标准的情况，既可以利用评价证据引导学生调整学习方法，也可以引导学生循序渐进提升阅读学习层次。

三、以问题导学驱动思考，让SOL0理论渗透于教学评一体化活动中

在小学语文课堂上，教师遵循SOLO理论落实教学评一体化，既要以评价串联课堂教与学活动，又要以SOLO分类标准指引教师科学评价学生学习过程与结果。为了让SOLO理论更好地渗透于教学评一体化活动中，教师要借助科学教学手段，比如，问题导学法。在课堂上，教师可以利用问题导学的方法，自然而然地提出各个能力水平层次的评价任务，驱动学生主动探究任务，结合任务自己发现问题、深入思考与探究问题。对于学生来说，需要在教学评一体化中思考不同层次水平的问题，只有这样他们才能在完成一次又一次任务中循序渐进加深对语文知识的理解。

以统编版三年级上册的《在牛肚子里的旅行》为例，本次教学评一体化实施中，教师为学生们展示SOLO分类学习目标，直接呈现SOLO分类评价标准，作为学生之后参与课堂学习、自主评估的预期。课堂上，教师首先以问题导学的方法自然引入提前设计好的五个层次的评价性学习任务。教师向学生们提问：“请大家想象一下，谁去了牛肚子里呢？他们为什么要进去呢？他们进去之后可能会经历什么呢？”学生思考教师提出的问题，回答：“可能是一些小昆虫，毕竟太大的物体没办法进人活着的牛的肚子。进去之后可能看到了牛的肠胃部，但是不知道最后的结果是什么。”另一名同学思考之后表示：“进人牛肚子中的小动物最后一定是活着出来的，因为课文题目是《在牛肚子里的旅行》。”然后，教师自然而然地提出本节课“前结构水平层次”的评价性学习任务—“请大家根据题目想象课文故事的主人公与大致经历，快速浏览课文，验证你的想象是否正确。说说哪些想象得到了验证？哪些没有呢？”最后，教师在后续的课堂活动中采用问题导学法引导学生不断深入思考，提出后四个层次的评价性学习任务，让评价与课堂教与学更自然地融合，提升课堂中教学评一体化水平。

综上所述，SOLO理论为教学评一体化实施提供了新的思路。以往小学语文的教学评一体化中，对学生的评估虽然全面但是缺乏具体量化依据，对学生后续自主提升支持不足。在SOLO理论支持之下，教师调整教学评一体化实施思路，兼顾定性与定量评价。教师按照教学评一体化思路，提出课堂教学整体评价标准，设计评价任务，并且采用多样课堂活动支持学生参与任务、生成评价证据，同时以SOLO分类结构细化评价，同时对学生的学习结果、学习过程进行评价。这样的教学评一体化模式，既可以让学生了解到自己学习成果，也可以让学生认识到自己学习不足具体之处，了解自己应当改进哪里，从而调整之后的学习方式，提升课堂学习效率，逐步形成自主学习能力。

参考文献：

[1]曹海《“教一学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价》，《教学与管理》2024年第26期。

[2]李玉皓《小学语文精准教学：“教一学一评”一致的发展路向》，《华夏教师》2024年第23期。

[3]陈丽芬《基于“教学评一体化”的小学语文教学策略探究》，《国家通用语言文字教学与研究》2024年第6期。