基于“教学评一体”的小学语文口语交际教学策略研究

在以往的语文教学实践中，由于深受传统教育理念的束缚，教师往往倾向于直接为学生构建口语活动框架，随后引导学生依据这些预设的活动进行学习和探究。然而，这一过程中未能充分体现学生作为学习主体的地位，更多是教师向学生单向传授知识，学生处于被动接受的状态，这无疑抑制了学生在口语学习中的积极性和主动性。此外，在整个教学流程中，教师常常未能及时给予学生有效的评价与引导，有时甚至因评价方式不当而导致评价的积极作用未能得到充分发挥。鉴于此，新颁布的课程标准明确强调，当前语文教学亟待全面融人教学评一体化的原则。因此，在口语教学中积极引入这一原则，真正确立学生的主体地位，为其提供更多自主探索的空间，并实施有针对性的指导，以促进学生核心素养的培育，已成为当务之急。

一、教学评一体化融入于小学语文口语交际教学中的价值

1.有利于进一步提高教学质量

教学评一体化，更加强调将教师的教学和学生学、评价三者融合成为一体，让三者成为一个相互促进，相互支持的有机整体。在口语交际教学中，老师需要充分做到以学生为主体，让学生在表达的过程中提升口语能力。所以，教学评一体化原则能够及时给予学生有针对性的引导和针对性的反馈，让学生了解自己的口语学习过程中存在的问题，从而让学生依据问题进行改进，并不断获得能力素养的提高。久而久之，不仅学生的能力以及语文素养能够得以提升，同时，学生也能够沉浸于课堂的环境之中成长和发展。

2.促进学生语言能力的全面发展

口语交际能力是小学阶段学科教学过程中教师关注的核心重点之一。语文作为语言学科，其教学目标不仅在于传授知识，让学生掌握书写与阅读能力，更应从写作、口语表达等多个维度对学生进行全面教育。通过口语教学，不仅可以提升学生的听说能力，还能增强他们的语言逻辑、思维及情感表达能力。将教学评一体化理念应用于小学语文口语交际中，有助于促进学生语言能力的全面发展。通过多样化的教学方式和评价体系，学生能更好地认识自身学习中的不足。同时，教师也能根据学生的实际情况，不断改革和更新教学模式、方法和内容，最终找到一条更适合学生发展的道路，为提升学生的口语能力保驾护航。

3.有利于推动教育改革的深入发展

当前，教育教学改革正持续向纵深推进。在这一背景下，教学评一体化模式成为新《课标》及素质教育全面贯彻实施过程中教师需要重点关注的核心内容。将这一模式融入口语交际教学中，有助于进一步深化教育教学改革。通过实践教学评一体化与口语交际的融合，教师能够不断探索新的教学方法和评价方向，为学生未来的学习提供指导性引领和教育支持。同时，这种融合也能让学生在更加开放自主的学习环境中大胆表达自己的想法和认知，从而提升学生的口语能力，并激发他们的潜能和创造力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、基于教学评一体化的小学语文口语教学策略

1.以教学目标为指导，明确教学评一体化的方向

在当前教育教学改革持续深人的背景下，若要在教学评一体化的引领下为学生营造优质的口语学习环境与氛围，教师必须深化对学生学习过程和自身教学方法的研究与分析。这一过程应紧密围绕终极教学目标展开，确保评价学生及自我教学研究时均以目标为核心考量点。因此，在实施口语教学及推进教学评一体化之前，教师需依据新《课标》的具体要求，结合学生的实际发展水平和核心素养培养内容，对教学目标进行精细规划、优化调整、完善提升及丰富拓展。教学目标的设定应全面涵盖知识技能、思维发展等多个维度，只有明确且全面的教学目标，方能为学生的持续成长与发展筑牢根基。同时，清晰的教学目标有助于设计更多元化、更贴合学生身心发展需求的教学内容与评价体系，有效监测并促进学生的全面发展，增强教学的精准性与实效性，使口语学习路径更为明晰具体。唯有如此，学生的学习才能避免盲目性，实现清晰优质的发展。因此，全面贯彻教学评一体化理念，强化教学目标的优质构建，确保教学目标与核心素养培育及新《课标》要求高度契合，对于促进学生终身学习与全面发展具有至关重要的意义，是教育改革的必然趋势。

例如，在为学生设定口语交际情境时，教师可以基于学生感兴趣的童年话题，引导他们进行交流与沟通。在此过程中，教学目标应明确设定为以下几点：首先，要让学生在学会表达之前养成良好的倾听习惯，因为口语表达的基础是学生拥有足够的素材和想法来进行有效的沟通交流，因此，学会倾听是至关重要的前提。其次，要使学生在交流过程中深刻感受到童年的美好与纯真，激发他们融入小学阶段学习的热情，并学会珍惜童年、热爱生活。最后，要指导学生通过多样化的方式和多种表达手法来讲述自己的童年趣事，确保表达真实且富有情感。在这个过程中，教学的重点是通过观看视频让学生了解如何描述童年故事，并组织小组合作，促进学生之间的相互沟通与交流，分享各自的童年趣事。这不仅能拓宽学生的思维，还能进一步提升他们的口语交际能力，展现他们美好的童年生活，激发他们珍惜童年、热爱生活的情怀。明确的教学目标对于后续的教学方向和体系的确立至关重要，它能帮助学生清晰地认识和理解自己的口语学习内容。在评价学生的口语表现时，教师应以教学目标和重难点为关键，为学生提供有针对性的引导。这样，教师的教学、学生的学习以及评价都有了明确的方向。因此，明确教学目标是对学生进行全面指导和教育的基石，是实现教学评一体化的重要依据，也是引导学生成长的关键所在。

2.围绕核心素养培育相关要求，引导学生深入思考在当前教学评一体化原则全面贯彻实施的背景下，教师不仅需要将教学、学习和评价三者紧密结合，还需进一步思考如何围绕核心素养培育的要求，使学生在口语交际过程中能够进行更深入的思考、认知和分析。为此，教师需明确语文核心素养的内涵，将语言应用、思维能力、文化自信、审美创造等内容全面融入口语教学中，使口语教学更具情境性、深入性、丰富性和实践性，从而激发学生参与口语表达的积极性，真正沉浸到课堂交流中。许多小学生因性格膈腆，在课堂上不愿与他人对话，这对口语交际教学的推进造成了障碍。因此，教师应在灵活的教学情境中鼓励学生大胆表达，以便根据学生的表达情况进行有针对性的指导和引导，促使学生主动研究并分析自己的表述。在教学评一体化的指导下，教师可以将问题教学法、情景教学法、启发教学法等多种方式融入口语教学中。总之，激发学生共同交流表达的欲望，提高他们的沉浸感，可以为后续教学评一体化原则的落实奠定良好基础。只有深挖语文学习的内在价值和乐趣，才能让学生乐于表达，促进其核心素养的培育，使他们在教学评一体化的引领下，实现自我稳定发展。传统语文口语教学中，教师多采用死板单一的方式，以口述为主，单调乏味，难以激发学生的热情，导致学生难以沉浸于口语环境中表达自己的想法和认知。现阶段，教师可以引入多媒体信息技术，借助文字、声音、图像等方式，将枯燥的文字内容以形象生动的形式呈现，激发学生口语表达的欲望，为教学评一体化的落实提供保障。

例如，在教学《大青树下的小学》这一节课时，为了更进一步激发学生学习欲望，提高学生融人口语交流的积极性、主动性，让学生愿意表达自己的想法，在课前导人环节，老师就借助于多媒体技术呈现了更加真实的教学情境。清晨，小路两旁绽放着绒球花与太阳花，它们竞相盛开，仿佛大自然铺设的彩色地毯。路旁小鸟欢唱，歌声清脆悦耳。这些生动的画面能迅速吸引学生进入学习环境，激发他们的注意力。同时，这种教学方式为学生提供了广阔的想象空间，促使他们全身心投入课堂口语思考，并激发表达欲望。教师可适当引导学生仔细观察图片，鼓励他们展开想象，发挥创造力，用自己的语言描述图片内容。随后，组织学生进行小组合作交流，分享各自的想法和表述角度。这样的互动不仅让学生学会倾听，还为后续表达能力的提升奠定基础。在课程的最后阶段，教师会让每位学生分享自己的见解，并给予针对性的点评。重要的是，教师应及时给予鼓励和肯定，但避免一味表扬，而是在表扬与指导并重的基础上，促进学生的全面发展。这样，通过教学评一体化的方式，不仅能增强学生的自信心，还能帮助他们认识到口语表达中的问题，从而为自我改进提供方向，使他们更加积极地参与课堂讨论，勇于回答问题。

3.在教学评一体化引领下，充分保持学生的主体地位

在教学评一体化的课堂模式中，我们尤为注重学生的自主学习、自主研究与自主分析能力的培养。这与新《课标》中追求学生全面发展的理念不谋而合，后者同样强调学生在自我反思的过程中实现素养能力的提升。因此，在当前教学实践中，教师在进行口语教学时，必须充分尊重学生的思维发展规律，特别是针对处于想象力丰富阶段的小学生，更应鼓励他们大胆发挥想象力。因为这是培养学生后续创新能力和创造能力的基石。即使学生的想象内容可能偏离现实社会状况，教师在评价时也不应轻易否定，而应鼓励学生保持这种大胆的想法和认知。这样，学生才能在个性化的学习环境中自信地表达自己的思想，通过主动探索保持学习的积极性，并充分发挥其个体潜能，为未来的成长和发展奠定坚实基础。此外，在实施教学评一体化原则的过程中，教师要激发学生的主观能动性，还必须尊重学生的学习差异，并在口语教学中贯彻因材施教的原则。确保每位学生都能在自己现有的基础上取得进步和发展，这不仅为学生素养能力的提升奠定了基础，也为教学评一体化原则的有效落实提供了有力支持，使教学活动能够更有针对性地与每位学生的实际发展状况相融合。

例如，在教学《少年闰土》与《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文时，通过深入分析本单元文本内容，发现它们非常适合作为口语交流学习的素材。为了有效实施教学评一体化原则，使教学、学习与评价三者紧密结合，促进学生个性化成长与发展，我们设计了两项不同的口语交际活动任务。对于口语表达能力较弱的学生，教师指导他们熟读课文，并准确朗读对话部分，纠正发音和语调错误，逐步建立自信心。在此过程中，教师给予更多的鼓励和支持，并引导其他同学共同帮助识别发音错误，最后提供具体评价与指导。针对学习能力较强、口语表达较好的学生，则采用两两合作的方式，基于课文中的对话进行情景构建与即兴表达练习，旨在通过互动交流提升其思维能力和表达能力。对他们的表现进行评估时，应注重多元化的评价方式，及时反馈，并根据他们的即兴表现给予针对性的点评，以帮助这些学生明确未来的学习方向，确保所有学生都能在各自的水平上取得进步和发展。

4.完善评价体系，以评价促进口语教学优化

在教学评一体化原则的全面落实过程中，评价环节无疑是关键核心与重点所在。然而，以往的评价模式手段相对单一，这致使评价方向缺乏清晰性与优质性。因此，现阶段教师应在口语教学贯彻落实的背景下，高度重视评价环节，并推动其改进与革新。具体而言，教师可从以下两方面着手：一方面，实现评价主体的多元化，将学生自评与家长评价纳入其中；另一方面，丰富评价内容，引导学生从多元角度进行评价。通过以上举措，构建出更为良好、优质且完善的评价体系。

例如，在完成《揠苗助长》与《守株待兔》的教学活动后，可引人口语教学环节。教师在《揠苗助长》中组织角色扮演活动，学生自行设计道具、情景并挑选角色；在《守株待兔》里开展情景模拟与讨论活动，学生扮演不同角色并表达观点。整体活动结束后，先由学生自评表现，再进行小组内互评，最后教师评价。如此，使评价主体多元化，在明确评价方向时拓展延伸，提升评价的具体性与丰富性。

综上所述，在当前教育教学改革全面推进的背景下，老师需要加强对教学评一体化原则的全面引入，并依据教学评一体化原则开展教学，充分做到以学生为主体，提高学生的核心素养和综合能力，为后续学生沉浸于课堂之中进行口语交流，并实现自我素养的提高保驾护航。

参考文献：

[1]严则鸿《小学语文口语交际教学策略探究》，《名师在线》2024年第31期。

[2]戴文争《小学语文口语交际教学策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2024年第19期。

[3]许家梅《小学语文口语交际教学现状与改进路径》，《天津教育》2024年第27期。

[4]达世芳《浅谈农村小学语文口语交际教学策略》，《国家通用语言文字教学与研究》2024年第9期。

[5]李玉梅《让学生说起来——小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2024年第17期。