传统文化在小学语文课堂中的渗透策略探究

中华传统文化源远流长、博大精深，是中华民族智慧的结晶，承载着民族流传千年的历史与精神，是凝聚民族的重要支撑。小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，承担着传承传统文化的使命，是学生学习传统文化的重要途径，将其渗透在语文教育之中，对于学生具有诸多积极影响，能够有效促进学生全面发展。一方面，小学生正处于价值观和文化意识形成的关键时期，传统文化中蕴含的优秀道德观念、人文精神等能够潜移默化地影响学生，帮助他们形成健全的人格。从语文教材中精选的篇目可知，古诗词中的爱国主义情怀、传统故事中的诚信品质是促进学生全面发展的良好素材。另一方面，传统文化与语文教学有着天然的联系，语文教材中本身就包含着丰富的传统文化素材，从古代神话传说到古典诗词散文等都是对于传统文化的宣扬。因此，通过在小学语文课堂中渗透传统文化，可以丰富教学内容，使学生在学习语文知识的同时，深人领略传统文化的魅力，提升学生的语文核心素养，激发他们对传统文化的热爱之情，为传统文化的传承与发展注人新的活力。

一、传统文化在小学语文课堂中的渗透意义

1.促进学生传承和发扬传统文化

小学阶段是学生文化认知形成的关键时期。在这个阶段，学生如同一张白纸，具有很强的可塑性，而传统文化就像是颜料，为这张白纸描绘出独特的文化图案。语文课堂作为知识传授的重要场所，将传统文化融入其中，能让学生在早期就接触到儒家的“仁爱”思想、道家的“顺应自然”理念等传统文化的精髓，在学生心中种下文化的种子，以便于学生传承和发扬传统文化。传统文化中蕴含的丰富价值观也是中华民族历经数千年沉淀下来的瑰宝。当传统文化渗透到小学语文课堂中，学生能够通过学习经典文学作品、传统故事，将其中的价值观内化于心。比如，从“孔融让梨”的故事中，学生能学到谦让的美德；从“岳母刺字”的故事中，能体会到精忠报国的爱国情怀。学生在学习语文知识的过程中不断受到这些传统价值观的熏陶，在成长过程中就会自觉地将这些价值观体现在行为举止上，之后在更大的社会范围内对传统文化进行弘扬。最终，学生会成为传统文化的传播者，使得传统文化在现代社会中得以延续和发展。

2.有效落实新《课标》教学理念

传统文化作为中华民族的精神瑰宝，蕴含着丰富的道德观念、审美情趣和人文精神，而这些内容与小学语文课程的核心素养内容一培养学生的语言运用能力、文化自信、思维能力和审美创造能力高度契合。通过将经典诗词、历史故事、传统节日等传统文化元素融入语文教学，教师能够引导学生在语言学习的过程中，自然地接触和理解中华文化的深厚底蕴，在潜移默化中提升学生的文化素养和民族自豪感。同时，新《课标》强调“立德树人”的根本任务，换言之，语文教育既要传授语文知识，也要培养学生的良好品德，促进学生形成积极的世界观、人生观、价值观。传统文化中蕴含的孝道、礼仪、诚信等价值观念，正是培养学生良好品德的重要素材，在语文课堂中，教师可以通过讲解古文经典、组织文化活动等方式，将这些传统美德与现代教育理念相结合，帮助学生树立正确的价值观和人生观，有效落实新《课标》的教学理念与教学要求。

3.有利于提升学生的人文素养

一方面，正如上文所述，传统文化有助于提高学生的道德品质，儒家倡导的“仁、义、礼、智、信”等道德观念贯穿于众多的传统经典故事之中。在小学语文课堂中渗透传统文化，学生可以从《孔融让梨》的故事里学到谦让之礼，懂得尊重他人、关爱他人，在生活中不自私自利；从“曾子杀猪”的故事中领悟到诚信的重要性，明白做人要言而有信，有助于培养学生诚实守信的美好品德。在语文教学中渗透这些传统道德观念，让他们能够如同春雨般滋润着学生的心田，使他们在成长过程中形成积极健康的价值观，提升自身的人文素养。另一方面，传统文化具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力，是中华民族的精神瑰宝。当学习李白的《望庐山瀑布》时，那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮丽景象在眼前浮现，学生能感受到大自然的神奇与伟大，能够激发对自然的热爱和对美好生活的向往；而《后羿射日》《女娲补天》等传统神话故事充满了奇幻的想象，学生在阅读这些故事的过程中，内心充满了对勇敢、正义等品质的崇敬。在这个过程中，学生的精神世界更加充实，情感更加细腻，思想更加深邃，有效提升了整体的人文素养。

二、传统文化在小学语文课堂中的渗透策略

1.诵读名家经典，感知传统文化意义

我国传统的古典诗词不仅对仗工整、平仄相对，极具音律美感，而且意境丰富，蕴含着作者的处世态度和人生哲学。通过诵读经典作品，学生可以直接接触到中国传统文化的精髓，品味经典之中优美的语言与深远的意境，有效激发学生的阅读兴趣和想象力。在诵读过程中，教师应注重培养学生的语感和情感体验。通过有感情地朗读，学生能够更好地把握作品的节奏和韵律，体会文字背后的情感和思想，以此促使学生不仅在语言能力上得到提升，更能够在心灵上受到传统文化的熏陶和启迪，促进学生在语文学习中全面发展。

例如，在小学语文四年级上册的《题西林壁》教学中，在诵读这首名家经典的过程中，学生可以深刻感知中国传统文化的博大精深和独特魅力。《题西林壁》是苏轼的著名诗作，其中蕴含着对自然的观察和人生哲理的深刻思考。在课堂上，教师可以通过引导学生反复诵读这首诗，帮助他们体会诗中描绘的庐山的壮丽景色和诗人心境的变化。通过诵读，学生不仅能够感受到诗歌的语言美，还能通过诗句中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，理解到观察事物要从多角度、多层次去思考的哲理，有助于培养学生的思维能力和审美情趣。

在诵读之中，还要引导学生结合诗歌的背景故事和苏轼的人生经历，帮助学生更全面地理解诗歌的内涵和作者的思想感情。通过讲述苏轼在被贬期间依然保持积极乐观的生活态度和他对自然的热爱，学生可以感受到中国传统文化中豁达、乐观的精神特质。由此，学生在诵读之中，深刻感受到传统文化的意义，促进学生的全面发展。

2.引经据典解字，积累传统文化知识

汉字是中华文化的基石，也是中华民族优秀传统文化的瑰宝，是中华文化的象征。每个汉字都蕴含着丰富的文化内涵，通过讲解汉字的起源和演变，能够让学生了解汉字的历史渊源，开阔学生的学习视野。在讲解之中，教师可借助古代经典文献、传说故事等对汉字的形、音、义进行深人解读，帮助学生理解汉字背后的文化意义，促使学生能够接触到“原汁原味”的传统文化内涵，进一步积累文化知识，加深对汉字文化的理解。

以部编版五年级下册《自相矛盾》中的“矛”“盾”二字教学为例，从字源角度看，“矛”是一种古代的进攻性兵器，在古代战争中发挥着重要作用。在中国古代典籍中，不乏对“矛”的描述，《诗经·秦风·无衣》中的“王于兴师，修我戈矛”就描述了该字的意义，着重体现了“矛”在战争、军事文化中的重要地位，反映出古人的尚武精神以及对国家安全的重视；而“盾”则是防御性的兵器。在古代军事著作中，对盾的制作、使用有诸多记载。从文化意义上讲，“矛”与“盾”组合在一起，形成了该篇课文所展现的著名的“自相矛盾”的寓言故事。在此寓言故事之中，不仅体现了古人的智慧，更蕴含着深刻的哲理，深刻告诫人们说话做事要实事求是，不能前后抵触。在此深刻的解读中，学生对字词的印象更加深刻，同时也能够更加深入地理解字词的意义，以及传统的军事文化、哲学思想等，这有助于提升学生的思维能力和文化素养，促进学生的全面发展。

3.引入传统艺术，欣赏传统文化之美

传统艺术种类多样，其中有绘画、书法、剪纸、戏曲等多种形式，承载着中华民族独特的审美观念、哲学思想和民族精神。每一种艺术都有不同的审美追求和文化意义，能够提现不同的中国文化之美，国画体现了中国人对自然、对人生的独特感悟；书法强调线条的韵律和笔法的表现力，蕴含着中国人的刚健、柔美等不同气质等。将传统艺术引入语文教学之中，能够有效丰富小学语文课堂的教学内容，促使语文学习不再局限于文字，能够为学生提供多感官的学习体验，激发学生的学习兴趣。

以部编版四年级下册《墨梅》教学为例，墨梅是中国传统绘画中常见的题材，以墨色来表现梅花的神韵，该诗中的墨梅象征着高洁、淡雅的品质，这与中国传统文化中梅花的象征意义相契合。在教学中，教师需配合作者王冕的画作一一墨梅图进行讲解，通过欣赏墨梅图，学生能够更直观地感受到这种品质的具象化表达。从墨梅图上可见，画家以简洁的笔墨勾勒出梅花的枝干和花朵，体现了中国水墨画的独特韵味，帮助学生理解中国传统绘画“以形写神”的艺术理念，加深了对传统文化中梅花所代表的精神品质的理解，提升了学生的文化素养和审美能力。以此，学生能够更加深入地欣赏《墨梅》背后的传统文化之美。

4.结合传统节日，深化传统文化体验

传统节日既承载了丰富的历史文化信息，还蕴含了深厚的民族情感和生活智慧，通过节日故事、习俗和相关活动的介绍，可以让学生在生动有趣的学习过程中，自然地理解和吸收传统文化的精髓。小学语文课文中有很多与民俗知识、传统节日相关的课文，如《十五夜望月》《北京的春节》《难忘的泼水节》《端午粽》《静夜思》等，都是一些与传统节日、风俗习惯相关的内容。在小学语文课堂中，教师可深入挖掘课文中的传统节日文化，引导学生在阅读之中深人体验传统文化，进一步增强对传统文化的认同感和自豪感，并培养学生的文化自信。

以部编版六年级下册《北京的春节》的教学为例，在讲解课文时，教师需深人分析文中提到的春节习俗，如熬腊八粥、泡腊八蒜、过小年、贴春联、放鞭炮、守岁、拜年等，每一个习俗背后都有着深厚的文化底蕴。比如，贴春联的习俗就有着悠久的历史，形式上主要是用对仗工整、简洁精巧的文字描绘美好形象，抒发美好愿望，如“一帆风顺年年好，万事如意步步高”等春联，表达了人们对新的一年美好生活的向往。在讲解之中，可以利用些许时间请学生共同体验春节的习俗实践，比如剪窗花。教师先示范剪窗花的基本步骤，然后让学生自己动手。在这个过程中，学生能亲身感受到传统节日的艺术魅力，让学生在学习语文知识的同时，深化对传统文化的体验，传承和弘扬优秀的传统文化。

5.延伸“非遗”活动，强化文化传承意识

“非遗”活动作为传统文化的重要组成部分，是当前文化传承的重点内容。在我国文化自信与文化自强政策的指导之下，整个社会更重视中华优秀传统文化的传承，尤其是一些地方性和民族性的非物质文化遗产，其传承内容与传承形式都更加丰富，也更值得学生接触和学习。教师在小学语文教学中，可深挖教材中的非物质文化遗产内容，并以此为契机开展以“非遗”为主题的阅读和写作活动，让学生通过阅读“非遗”相关的故事、传记，增进对其背后文化和技艺的理解，同时组织学生参与“非遗”相关的实践活动，比如手工艺制作、传统歌舞表演等，让学生在实践中体验和学习传统技艺，在情感和行动上对传统文化产生认同。

例如，在部编版六年级上册《京剧趣谈》的教学中，京剧作为我国的国粹，是非物质文化遗产的典型代表。教师在该课教学中，可延伸“非遗”活动让学生从书本知识走向实际体验。首先，京剧有着独特的表演形式，如马鞭代表马、亮相的独特造型等，通过组织学生模仿京剧演员的表演动作，能够让学生亲身感受京剧表演的魅力。课文中详细写了“马鞭”这一姿态，即“巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却明显地显现出来”，“这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由”等，按照课文中的描述，教师可请学生进行模仿，让学生手持马鞭，模仿骑马的动作，以此深刻理解马鞭这一道具在京剧中的巧妙运用。

除此课文中所描述的马鞭、亮相以外，教师还可适度拓展更多京剧相关的“非遗”活动，比如组织学生模仿京剧唱腔进行演唱、欣赏京剧服饰、尝试制作简易脸谱等，以此激发学生对京剧文化的热爱，让学生能够意识到京剧作为“非遗”文化的珍贵性，增强文化传承意识。

在小学语文课堂中渗透传统文化，不仅是对中华五千年文明的传承，也能够培养学生的文化自信和民族认同感。在教学过程中，为了促使学生能够进一步传承和弘扬传统文化，增加对传统文化的学习兴趣，教师可有意识地引导学生诵读名家经典，引入传统艺术，并借助经典文献解读汉字等帮助学生在语文学习中更加深入地了解传统文化，结合一系列教学手段，促进学生语文核心素养的发展。

参考文献：

[1]郭青《浅谈小学语文教学中如何渗透中国传统文化教育》，《甘肃教育研究》2024年第15期。

[2]孟鑫月《谈如何在小学语文教学中融入传统文化》，《中华活页文选（教师版）》2024年第18期。

[3]张英《融入传统文化，让语文课堂更“接地气”》，《山西教育（教学）》2024年第10期。

[4]孟秋霞《将中华优秀传统文化融入小学语文教学的实践策略探析》，《中华活页文选（教师版）》2024年第18期。