小学语文教学中学生阅读理解障碍的成因与策略研究

阅读是小学生在语文学科学习中要形成的关键能力和技能，对于学生思维品质发展和人格品质形成具有一定带动作用。小学生因年龄特点和思维特征，在实际阅读中会出现各种各样的问题，这会影响到学生阅读理解能力的发展。教师要围绕小学生年龄和思维特点，探究更多的阅读教学策略，在丰富学生阅读体验的同时，培养学生的阅读思维能力，助力学生养成良好的阅读学习习惯，为小学生后续的阅读学习和成长创造一个美好的开端。

一、小学语文教学中学生阅读理解障碍的成因

第一，词汇储备较低。词汇量的积累将直接影响学生对阅读材料的理解程度，因为小学生的认知发展水平有限，可能无法快速理解和记住大量的新词汇，需要时间和多次接触才能逐步积累，这会影响到学生对整体文章的解读。

第二，阅读经验缺乏。小学生在实际阅读时往往缺乏教师的有效指导和帮助，遇到阅读困难和挑战时无法及时解决，这将会影响学生阅读进度，使学生难以理解和把握不同类型文本的结构和内容。

第三，阅读习惯不良。学校和教师对阅读习惯的培养重视不够，没有制定明确的阅读计划和目标，或者没有提供足够的时间和空间让学生进行阅读实践，降低了学生的阅读效率并影响学生阅读理解能力。

第四，认知水平不足。小学生受年龄和思维认知的限制，在某些领域的知识储备不足，可能难以理解相关的阅读材料，这会影响到他们的阅读理解水平，导致学生在逻辑思维和抽象思维方面不够成熟。

第五，批判思维欠缺。每个学生的性格、兴趣、经验和认知水平都不同，可能会影响他们的批判性思维能力，缺乏主动阅读和思考的积极性。

第六，家庭环境影响。如果家长在日常生活中较少与学生进行开放性的讨论和交流，学生可能缺乏形成批判性思维的机会和氛围，导致学生始终对阅读难以提起兴趣。

二、小学语文教学中提升学生阅读理解能力的策略

1.加强基础训练，奠定语言基础

小学语文阅读教学中，强化词汇教学是一项基础且有效的教学策略，能够激发学生的阅读兴趣和动力。对于词汇、词语方面的训练，语文教师可以从教材内的文章入手，带领学生整理关键字词，形成清晰的知识网络，还需要定期通过检测形式来检查学生对重点字词的掌握程度，丰富学生的基础知识储备量，为学生后续更加广泛的阅读奠定一定基础。语法教学也是提升学生阅读理解能力的重要环节，小学语文教师还可以为学生深度讲解文章句子的结构、语法等知识，开展基础的练习活动，帮助学生实现对所学知识的及时复习和记忆，从而帮助学生更好地理解文本中的复杂句式和语义关系。

例如，针对《大青树下的小学》这一教材书籍，教师组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子、圈出不认识的字词，鼓励学生借助字典对不认识的字词进行查询，这一举措旨在帮助学生标注出自身不认识的字词。之后，语文教师可以整合学生不认识的字词，指导学生重点认读并理解意思，理解后学生再次朗读课文，思考并回答“课文主要讲了什么内容”，实现对文本内容的深层次理解。最后，语文教师利用字词卡片开展游戏活动，教师随机呈现字词卡片让班级学生按照座位顺序依次回答，使学生的词汇学习过程变得更加生动有趣，帮助学生学会在实际语境中理解和记忆新词汇，为学生的文本阅读打下基础。语文教师还要定期组织词汇复习活动，整合学生所阅读文章中的关键字词，进行听写，巩固学生已学到的词汇，还可以让学生在具体环境下展开模仿练习，为学生深入理解文本内容和形式提供坚实基础。

2.围绕个性特点，推荐丰富的书籍

小学阶段的学生具有不同的兴趣爱好和阅读水平，只有教师推荐多样化的阅读书籍才能全面激发学生的阅读动力。小学语文教师要从多方面入手，从不同渠道提炼出适合班级学生且体裁丰富的阅读书籍，让每一位学生根据自身针对性的情况从书库中合理选择。为保证学生对文本内容的深度理解，小学语文教师还要鼓励学生在线上展开相互交流和相互探讨，拓宽学生文章阅读和探究的渠道，每一位学生都可以从中发表自身见解和观点，相互交流对同一书籍的不同看法，这样能够帮助学生积累下丰富的阅读经验，学会从不同的视角去考察作者的写作意图。

例如，语文教师先通过问卷调查、访谈等方式了解清楚每一位学生的兴趣爱好、阅读偏好和个性特点，并根据学生的阅读速度、理解能力和词汇量，评估其阅读水平，为推荐适合的书籍提供依据。多样化的阅读材料包括经典文学、现代小说、诗歌、戏剧、非虚构作品、科普文章等，每种材料都有其独特的语言特点和表达方式，语文教师可以从线上图书馆或者图书库中提炼《小屁孩日记》《昆虫记》《绿野仙踪》等书籍，搭建线上阅读资源库，为学生提供更多的选择空间和决策权，让学生通过阅读不同类型和风格的文本，丰富阅读经验，提高理解不同文体的能力。记叙文、说明文和议论文是小学阶段出现频率最多的文章体裁，语文教师可以指导学生在阅读时尝试分析文本的标题、段落和标点符号等，提前预测和推测文章的内容和主题，使学生学会把握文章的逻辑和脉络，提高阅读理解能力。同时，语文教师还可以开展阅读分享会，学生之间可以在活动中分享自己的阅读感悟和体会，还可以将自己最近阅读过的优秀书籍分享出来，逐渐激发学生的阅读热情。

3.构建和谐氛围，提供具体指导

小学生阅读习惯不良的表现主要有“阅读注意力不集中、阅读速度慢、阅读理解能力差”，这些问题不仅影响学生的阅读理解能力，还制约其整体学习能力的提升，小学语文教师要从“和谐课堂氛围”的创设入手，组织学生进行阅读速度训练，如限时阅读、默读竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。语文教师还要注重学生良好阅读习惯的培养，鼓励学生制定阅读计划，逐步展开阅读，从中记录下经典语句和重点字词，为学生后续开展创意写作奠定基础，并鼓励学生在阅读过程中提出问题，进行思考和质疑，以此培养学生的批判性思维能力，确保阅读指导的有效性。

例如，鉴于推荐的丰富课外书籍，语文教师可以按照书籍体裁和学段分类，将其依次放置在教室内设立的图书角中，让班级学生轮流充当图书管理员，通过让学生自觉参与到图书建设中，能够全面激发学生阅读热情，保证学生在不断阅读中提升阅读理解能力。同时，教师可以组织朗诵比赛、静读比赛等活动，为学生创造安静、舒适的阅读环境，减少外界干扰因素，鼓励学生积极参与，让他们在阅读中找到乐趣。制定阅读计划、做阅读笔记是小学生在阅读时要养成的良好阅读习惯，语文教师可以为每个层次的学生安排每天的阅读内容，由学生根据课程和时间安排规划阅读时间，学生要根据阅读计划表认真遵守和阅读，在保证学生阅读效率的基础上实现学生阅读理解能力的逐步提升，还要教授有效的阅读技巧，帮助学生在阅读过程中更加高效地获取信息，如“略读”“精读”和“推理阅读”，划分段落层次、分析句子结构、归纳文章的核心思想等，预测接下来的情节发展或推测某个角色的行为动机，从而培养学生的推理能力。

4.立足文本主题，构建阅读情境

“兴趣是最好的教师”，也是推动学生自主阅读的强大动力。对于一些情节丰富、内涵广泛的阅读材料，小学语文教师可以围绕文本主题尝试构建阅读情境，鼓励学生以情景演绎的形式展示文章内容，展示学生的预习成果，调动学生的阅读积极性和自主性，在丰富学生文本阅读体验的基础上帮助学生深度理解知识，语文教师要引导学生关注生活，因为部分书籍与生活话题相关，学生在阅读中能够回忆个人生活经历，将文本与实际生活联系起来，这有利于学生更好地理解文本所表达的情感和思想，还可以通过多媒体设备增强学生的情感表达能力，以视频、图片等形式将文本讲述的故事或描述的场景直观化呈现出来，更好地解决小学生思维受限等阅读理解障碍成因，确保学生与文本作者形成一定的情感共鸣。

以教材中的《守株待兔》这一内容为例，它是一则寓言故事，主要讲述了一个种田的人在一次偶然机会中得到了一只撞死在树桩上的野兔，然后这个人就自以为不用耕田了，每天守在树旁等待兔子的到来，最后不仅毫无收获，还被人耻笑。该文本内容的情节性较强，语文教师可以鼓励学生以角色扮演的形式展示自身对主人公内心想法的理解，这一过程主要是检查学生在预习中对该文本的理解效果和出现的问题，大部分学生虽然能够读懂大致讲述的内容，但是并没有总结出寓言故事背后传递的道理，语文教师这时便可拓展生活案例，比如：“有个人在路边捡了100块钱，从那以后，他每天都在那里等着捡钱，可是好多天过去了，他一直没有捡到钱，你觉得他能捡到吗？”学生站在个人视角去思考，顺势得出道理“不能不劳而获”，故事讲完后，教师便可借助多媒体生动形象地再次播放相关视频，让学生在观看中弥补自身的阅读缺陷，借助教材注释再次梳理课文，说出农夫被宋国人笑话的原因以及最终的道理，即原因有“不劳而获的心态”“缺乏对实际情况的认识”“放弃本职工作”三点，警示我们要勤奋努力，不要幻想不劳而获，踏踏实实地面对生活中的每一个挑战。

5.整合关键信息，互动探究问题

小学生语文阅读理解能力的提高有赖于学生高阶思维的培养，在小学语文阅读教学中，语文教师可以通过呈现问题的方式引导学生进行深度阅读，让学生依据问题对阅读材料进行深层次解读，帮助学生在阅读学习中实现认知思维的建构。围绕小学生年龄和思维特征，语文教师可以立足文本内容提出带有启发性和价值性的阅读问题。思维导图作为一项实用性教学工具，对于小学生高效阅读理解具有一定辅助作用，小学语文教师可以引领学生在文本解读中尝试补充思维导图，重点提炼出文本所讲述的关键内容，循序渐进地提高学生的阅读理解能力，全面且均衡地培养学生的阅读思维能力。

以语文教材中的《观潮》为例，正式阅读之前，先让学生浏览文本的标题、插图和首尾段落，初步了解文本的主要内容，让学生在阅读过程中用星号标记重要事件，用问号标记不理解的地方。而后，教师便可向学生提出问题：“为什么人们会对潮水有如此强烈的反应？”“潮水的壮观景象具体表现在哪些方面？”通过提问方式引导学生进行深人探究，让学生使用思维导图将文章分成几个部分，如潮水来临前、来临时、过后，标注出文章中的关键信息，如潮水的特点、人们的反应等，以此有效实现学生阅读思维的发展。最后，教师便可鼓励学生展示文本思维导图，让学生依托思维导图用自己的话复述文章内容，以此增强学生对文本的理解和情感投入，提高学生的想象力和创造力。

6.推进家校配合，激发学生兴趣

家长的不配合、家校互动机制不通畅也是影响学生阅读理解能力发展的重要因素。调查显示，部分家长缺乏对学生的有效阅读支持和指导，家庭良好阅读环境的创设也不足，这些因素都会导致学生出现阅读理解障碍问题。为了更好地解决这一教学阻碍、提升学生阅读理解能力，小学语文教师就要积极推进家校配合，通过与学生家长的交流和沟通，及时完善家长教育观点，营造良好的家庭阅读氛围。教师还可以在学校内部设计开展亲子阅读活动，通过家长和学生的指导，在拉近亲子距离的基础上让学生感受到阅读的快乐，家校配合共同督促和指导学生的阅读，从而激发学生的求知欲望，保证学生的学习效果。

例如，语文教师通过网络交流、问卷调查等形式，从家长视角了解家庭藏书情况、家长的阅读习惯和对孩子的阅读支持等各方面情况，以此召开家长会或举办阅读讲座，向家长宣传阅读的重要性，介绍科学的阅读方法和家庭教育策略，通过教师和家长共同配合，制定出具体、合理的阅读教学计划，确保为学生提供有效性的阅读指导。教师依据《慈母情深》和《父爱之舟》开展亲子阅读活动，让亲子双方从文本人手，这样学生就能主动向家长说明自身在阅读中遇到的问题，将本次活动的展示形式设计为“手抄报”，由教师对获胜的亲子小组给予奖励，激励该学生和其他学生继续努力，循序渐进地突破小学生在阅读理解方面的障碍，达成本节课教学目标。

总而言之，阅读这一环节是学习语文必不可少的，是小学语文课程的重要一部分，如果不加以重视的话，就会对学生们的学习生活造成不好的影响。小学语文教师以“学生能力提升”为方向，积极构建新型的阅读教学模式，选择多元化阅读材料并开展多层次的教学活动，确保每个学生都能够在阅读教学中得到充分关注和指导，培养学生的阅读理解能力，提高小学生语文学科素养，进而为学生未来的语文学习发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]吴亚娟《小学语文教学中学生阅读理解能力的培养策略》，《嘉应文学》2024年第3期。

[2]董嘉莉《谈小学语文教学中学生阅读理解能力提升的策略》，《新课程》2021年第30期。

[3]李芸《浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养》《科学咨询（教育科研）》2021年第3期。

[4]苏海红《小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养策略研究》，《考试周刊》2021年第16期。

[5]张玉叶《小学语文教学中学生阅读能力的培养》，《小学生作文辅导（语文园地）》2021年第1期。