小学语文教学中渗透传统文化的策略探究

在语文教学中认真做好传统文化教育渗透工作，是语文教师落实立德树人要求、培养学生文化自信的重要路径。小学语文教师要进一步深化对新《课标》的研究，充分了解新《课标》对于做好传统文化教育渗透工作的具体指示和要求，并在遵循一定原则的基础上持续探索做好传统文化教育渗透工作的方法和策略，总结传统文化教育渗透的范式，从而把握高质量进行传统文化教育渗透的规律，为达成传统文化教育渗透目标、全面弘扬传统文化和助力学生不断发展奠定坚实的基础。

一、小学语文教学中渗透传统文化的原则

1.循序渐进原则

做好传统文化教育渗透工作不是一蹴而就的事情，应当将传统文化教育工作贯穿于整个语文课程教育之中，全面将传统文化教育工作落实到课前预习、课堂授课、课后作业学习以及课程评价的各个环节之中，形成长期性的传统文化教育渗透思想，有效明确各个阶段进行传统文化教育渗透的目标和任务，从而在循序渐进性的工作实践中逐步落实传统文化教育渗透目标。

2.以生为本原则

学生是语文课堂学习的主体，也是传统文化内容学习的主体。语文教师要在传统文化渗透工作开展中全面强化以生为本，积极结合学生的认知特点和认知心理，围绕学生展开传统文化教育渗透工作，并将传统文化教育渗透工作与高质量语文课程教学实践、促进学生学科素养发展进行深度融合，同时有效凸显学生的主体性地位，唤醒学生传统文化学习的积极性、自觉性，带领学生从多个角度体会传统文化的魅力，在以生为本中助力传统文化渗透目标的达成。

3.开放互动原则

在传统文化教育渗透中，教师不能闭门倒车，而是要遵循开放互动的原则，积极在传统文化教育渗透中强化与同行的交流与互动，全面学习同行有益的经验和做法，及时在与同行互动沟通中对目前传统文化教育渗透中遇到的诸多问题进行精准化分析和针对性解决，同时，还要不断开阔传统文化教育渗透视野，积极将课内外进行融合、线上和线下进行融合，全面拓展学生的传统文化内容学习渠道和路径，从而真正在开放互动中深化教师对传统文化教育渗透工作实施规律的认识，促进传统文化教育目标的高水平达成。

二、小学语文教学中渗透传统文化的策略

1.优选教材篇章，做好传统文化渗透的准备

合理选择教材中能够凸显传统文化教育主题的篇章，是教师做好传统文化渗透准备工作的重要组成部分。小学语文教师要认真对新教材进行研究和解读，积极对语文教材中包含有传统文化元素的篇章进行归纳和梳理，并按照一定的方式对这些内容进行重新排序，同时，结合传统文化渗透需要，积极地对这些传统文化教育内容进行有针对性的拓展和丰富，从而为后续高质量的传统文化教育渗透实践提供坚实的资源支撑。

以《清明》的学习为例，该节课节选的是一首关于“清明”主题的古诗，包含有清明节日传统文化元素，教师可以结合该主题选择对应的传统文化教育篇章，如选择关于传统节日的古诗词、散文、小说等体裁的素材资源。包括《九月九日忆山东兄弟》《元日》《纸的发明》《赵州桥》等，在进行传统文化教育渗透中可以为学生展示这些素材资源。同时，教师还可以进一步结合素养来拓展这些素材内容。如对于《清明》的内容，可以搜集关于清明节起源、由来和发展讲解的微课视频资料，搜集关于清明节习俗讲解的多媒体课件图片，搜集关于契合清明节习俗主题的图片资源，还可以搜集关于清明节讲解的相关史料资源、历史遗迹资源，全面对教材中的传统文化教育素材进行充实和丰富。此外，教师还可以结合这些传统文化内容的不同，对这些资料进行归纳和整理，将同一主题的内容归纳到一起，为后续高质量的传统文化教育实践做好准备工作。

2.营造良好氛围，为传统文化渗透提供条件

小学生容易受到外部环境氛围的影响，语文教师可以结合学生的这种认知特点，积极在传统文化教育渗透实践中通过展示对应的传统文化教育案例、张贴对应的传统文化教育主题条幅等方式，来营造较为浓厚的传统文化教育环境氛围，让学生在耳濡目染中受到熏陶和感染，逐步深化对传统文化教育主题内容的学习和理解，从而让传统文化教育之花在良好的环境氛围中盛放。

以学习《赵州桥》为例，该节课讲述的是闻名世界的赵州桥，还可以引申出中国传统桥梁建筑、中国传统房屋建筑等传统文化教育主题。教师可以在此基础上结合教学内容，为学生营造良好的环境氛围。教师可以在上课之前引导班级学生在语文课代表的带领下出一期以“赵州桥的前世今生”为主题的黑板报，引导学生在课下利用闲暇时间认真观看黑板报，了解赵州桥的“前世今生”，初步了解赵州桥的灿烂历史。同时，教师还可以搜集关于赵州桥的图片资源，并借助打印机打印下来，粘贴到教室的墙壁或者悬挂到对应的图册中，让学生可以随时观看，感受赵州桥的特点，体会赵州桥的磅礴和雄伟。在授课过程中，教师可以为学生展示关于赵州桥实物的微课视频资源，让学生观看微课视频，进一步感受赵州桥。还可以运用VR虚拟技术来为学生更为逼真的呈现赵州桥的外形，为学生动情讲解赵州桥历经战火地震，依然能够上千年屹立不倒的原因。在课后，则可以组织学生进行赵州桥模型制作活动，并阅读关于讲解赵州桥主题的优秀篇章，真正营造较为浓厚的赵州桥传统文化学习环境氛围，深化学生对中国古代建筑文化的认知和理解，促进传统文化教育目标的达成。

3.把握学生特点，注重传统文化活动引导

组织趣味化的游戏活动是调动学生对传统文化主题内容学习兴趣和求知积极性的重要实现路径。语文教师要立足该阶段学生喜欢参加游戏活动的特点，积极在传统文化教育与实践中引人丰富的游戏活动，让学生在趣味化的游戏活动中去学习相关的传统文化内容，从而调动学生的参与积极性，激发学生的求知欲望，实现传统文化教育渗透的目标。

以学习《综合性学习：中华传统节日》为例，教师可以组织开展以“我说传统文化”为主题的演讲活动。在具体的活动中教师可以鼓励学生选择一个传统节日，并对该节日进行分析，搜集关于该节日的素材资料，认真对该节日进行了解，并撰写演讲稿。之后，教师可以让学生登台进行演讲，并在演讲过程中说出自己对该节日的认识和理解，说说该节日的起源和发展，该节日的习俗。如学生A的演讲题目为《中秋话团圆》，并在演讲过程中对中秋节日的起源、发展进行了讲解，同时也说出了中秋节吃月饼、话团圆等习俗。语文教师则要注重给予学生活动指导。教师不妨自己选一个传统节日，并登台为学生进行演讲示范，让学生感受教师对传统节日的认识，调动学生的活动参与积极性。同时，教师还可以注重为学生进行资料补充和学习指导。如学生A对中秋节习俗的认识不够全面，教师则可以借助微课视频为学生系统讲解中秋节的相关习俗，开阔学生的学习视野。此外，教师还可以组织学生进行活动成果展示，给予表现较好的学生对应的精神和物质奖励，真正在活动中逐步深化学生对传统文化内容的理解，促进传统文化渗透目标的达成。

4.引人信息技术，激发传统文化学习兴趣

兴趣是最好的教师，在传统文化教育渗透中激发学生的学习兴趣，是教师提升传统文化教育工作质量的重要讨论课题。而信息技术在应用上具有灵活方便，在内容展示上具有直观具体的特点。教师不妨在传统文化教育实践中全面借助各种信息化教学工具，如微课视频、幻灯片、图片等工具，为学生展示和讲解对应的传统文化教育主题内容，激发学生学习传统文化内容的兴趣，从而助力传统文化教育目标的达成。

以学习《将相和》为例，该节课包含中华优秀历史人物文化素材，教师可以借助播放器为学生展示关于廉颇、葡相如的相关影视剧资源，让学生结合剧情演示，初步感受廉颇、葡相如的个人品质，体会传统道德，感受古圣先贤的精神品格。同时，教师还可以展示关于廉颇、葡相如“将相和”故事的图片内容，让学生结合新媒体更为深切地体会廉颇、葡相如的精神品格。教师还可以借助多媒体播放关于“将相和”故事讲述的音频故事资源，让学生在感受民族精神和民族品格。此外，教师还可以从对廉颇、葡相如故事的讲述，引申到对苏武、杜甫、文天祥等人物故事的讲解，并展示对应的微课视频资源、图片资源和音频资源，让学生了解这些历史人物身上凝聚的民族气节和精神秉性，真正运用信息技术激发学生对传统文化内容的学习兴趣，实现传统文化教育目标的高质量达成。

5.倡导开放学习，拓展传统文化渗透渠道

以往的语文课堂的传统文化教育渗透工作存在被动灌输和一言堂的突出问题，且传统文化教育渗透工作一般在课堂的几十分钟内进行，使得学生对传统文化主题内容的学习视野不够开阔。小学语文教师要立足传统文化教育渗透工作短板所在，积极带领学生开展开放性学习，合理为学生构建传统文化教育空间，拓展学生的传统文化教育主题内容学习渠道和路径，从而助力传统文化教育渗透目标的达成。

以《西门豹治邺》为例，教师不妨将课堂交给学生，让学生成为传统文化内容学习的“主人”，如让学生以小组讨论的方式，一起就中国历史人物进行讨论，分析这些历史人物身上体现的民族精神，还可以让学生自主搜集对应的历史人物资料，讲述他们感人的故事。此外，教师还可以引导学生建立传统文化学习兴趣小组，如建设名人故事交流群、中华灿烂文化学习交流群、中华历史典籍讨论群等，还可以为学生创办微信公众号，提供各式各样的传统文化主题教育资源，包括微课视频资源、图片资源、史料资源、传统古籍电子书资源等，让学生可以结合自己的学习余力有选择性地进行线上传统文化内容学习。教师则可以通过线上直播的方式给予学生传统文化内容学习指导，及时帮助学生答疑解惑，真正在开放式学习中逐步深化学生对传统文化内容的理解，助力传统文化教育目标的实现。

6.强化实践导向，优化传统文化学习体验

语文课堂的传统文化教育渗透工作一般以理论讲解为主，不注重强化实践导向，使得传统文化教育工作的感染力不强、渗透力不强，自然不利于优化学生的学习体验。小学语文教师要进一步立足新《课标》要求，转变传统文化教育的思路，并积极带领学生走出教室去进行传统文化学习实践，在实践中给予学生指导和帮扶，让学生真真切切地感受传统文化的魅力，从而助力传统文化教育渗透目标的达成。

以学习《腊八粥》为例，该节课涉及的传统文化内容是传统节日及习俗，教师可以结合该主题组织开展多种形式的传统文化教育实践。如教师可以组织开展以“我来做腊八粥”为主题的传统美食制作实践，在实践中可以邀请中华美食专家为学生讲解腊八粥的制作工艺、腊八粥中融入的中华文化，并鼓励学生在家庭生活中与父母一起进行腊八粥制作，还要撰写腊八粥制作的心得体会。同时，教师还可以鼓励学生走出教室，去当地的文化博物馆参观，了解我国灿烂的美食文化、节气文化。也可以鼓励学生三到五人一组品尝当地的美食，并在品尝过程中了解这些美食的特点，分析这些美食的制作工艺，感受中华美食文化的博大精深。同时，教师还可以通过访谈的方式，向当地老人了解中华节气文化、不同节日的特点、每个节日对应的农时，了解不同节日的农谚、成语文化，真正在实践中让学生逐步深化对中华节气、节日和美食文化的学习，有效促进传统文化的弘扬，不断培养学生的文化自信与学科核心素养。

总而言之，认真做好传统文化教育渗透工作，既是新《课标》对语文教师强化课程教学的基本要求，也是小学语文教师进一步弘扬传统文化和培养学生文化自信的主动选择。语文教师应当从内心深处重视起传统文化教育渗透工作，持续探索有效进行传统文化教育渗透工作的方法和策略，同时在后续的教育实践中优选教材篇章，做好传统文化渗透的准备；营造良好氛围，为传统文化渗透提供条件；把握学生特点，注重传统文化活动的引导；引入信息技术，激发传统文化学习兴趣；倡导开放学习，拓展传统文化渗透渠道；强化实践导向，优化传统文化学习体验等，从而真正让传统文化教育渗透之花盛放，为更好地弘扬传统文化和助力学生发展打好基础。

参考文献：

[1]郭青《浅谈小学语文教学中如何渗透中国传统文化教育》，《甘肃教育研究》2024年第15期。

[2]吴桂梅《厚植传统文化根基筑牢文化自信之魂-小学语文阅读教学中如何有效渗透文化自信》，《新西部》2024年第8期。

[3]刘素华《小学高年级语文教学中传统文化渗透的策略研究》，《新课程导学》2024年第24期。

[4]葛庆《谈小学语文教学中渗透传统文化教育的策略》，《中华活页文选（教师版）》2024年第15期。

[5]毕铭珊《优秀传统文化视域下小学语文教学中渗透德育的策略研究》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2024年第7期。

[6]鲍吉艳《弘扬传统文化打上生活底色一—浅谈中国传统文化在小学语文教育教学中的渗透》，《知识文库》2024年第13期。