初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探究

在当前教育改革的大背景下，初中语文教学正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的教学模式已经难以满足新时代学生的学习需求，特别是在培养学生综合运用语文知识解决实际问题的能力方面。“实用性阅读与交流”是新《课标》中所设定的三个主要的发展型学习任务群之一，这一任务群旨在培养学生的实际应用能力，通过阅读和交流活动，提高他们在实际生活中的信息理解和处理能力。本文旨在通过深人研究和实践，提出一套切实可行的初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学模式，以期达到提升学生语文核心素养、促进学生全面发展的目的，期望为初中语文教学改革提供新的思路和方法。

一、初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的特点

（一）实用性

“实用性阅读与交流”以学生掌握并熟练运用现代社会生活中必需的实用性语文能力为核心目标，凸显了知识学习与实践应用的紧密结合，突破了传统阅读教学仅局限于理论层面的局限。此种阅读模式，既涵盖了广泛的知识领域，又注重培养学生的实际操作能力，如阅读叙事与说明类文本、探究科技类作品以及学习跨媒介阅读与交流技巧等。

实用性阅读的内容丰富多样，这些文本形式与当代社会生活紧密相连，具有极强的现实意义。通过实用性阅读，学生能够掌握高效的信息获取与处理技巧。例如，在阅读说明类文本时，学生能逐步形成准确、清晰的表达能力，为日后撰写科学报告或技术文档奠定基础。而跨媒介阅读与交流的教学内容，则进一步拓宽了学生的视野，增强了他们在数字化时代的信息获取、分析与传播能力，这些技能对于提升学生在现代社会中的综合素质和实际应用能力具有深远意义。

（二）综合性

综合性体现在“实用性阅读与交流”学习任务群教学中，不仅要求学生掌握阅读技巧，还要求他们能够将阅读所得知识与现实生活中的实际情境相结合。这种教学模式鼓励学生在阅读过程中主动思考，将文本内容与个人经验、社会现象以及跨学科知识进行整合。通过这种方式，学生能够形成批判性思维和解决问题的能力，同时也能提升他们的沟通与合作技能。在教学实践中，教师应该设计多样化的教学活动，让学生在真实或模拟的情境中运用所学知识，从而实现知识与能力的综合运用。

（三）情境性

情境性是“实用性阅读与交流”学习任务群教学的又一显著特点。在这一教学模式中，教师通过创设贴近学生生活实际的情境，使学生在具体情境中进行阅读与交流，从而增强学习的现实意义和应用价值。此外，情境性教学还鼓励学生将所学知识与社会热点问题相结合，激发他们的学习兴趣和探究欲望，使学习过程更加有效。

（四）实践性

实践性强调的是将理论知识转化为实际操作的能力。在“实用性阅读与交流”学习任务群教学中，教师应设计与学生生活紧密相关的实践活动，让学生在实际操作中学习和应用语文知识。例如，通过编写校报等项目，学生可以在真实或模拟的环境中运用语文知识，从而加深对语文知识的理解和掌握。此外，实践活动还应鼓励学生进行反思和总结，通过写作报告、小组讨论等形式，提升学生的自我评价和批判性思维能力，增强解决实际问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略

（一）从教材中挖掘教学内容

在当前统一编制的初中语文义务教育教科书中，我们清晰地看到“实用性阅读与交流”学习任务群体的选文分布广泛，全面覆盖了六册教材的各个部分。这些选文不仅包括了初中生在日常生活中可能接触到的各种实用文体，同时在体裁和形式上也展现了极大的多样性和丰富性。具体而言，教材中的实用文选文主要分为书信、说明文、新闻报道、人物传记以及演讲词五大类别，其中尤以说明文的选编数量最多。在七年级和九年级的教材中，实用文的选入数量相对较少。然而，八年级两册教材中共选编了24篇实用文，八年级学生在思维能力上已迈入新的发展阶段，他们开始更深入地理解和分析复杂文本，同时在实际生活中也迫切需要运用更多实用技能。从整体上来看，初中语文教材中所选入的实用性文本随着学生年级的逐步提升，教材中所包含的文本不仅在内容上变得更加丰富多样，而且在逻辑性和条理性方面也有了显著提升。具体来说，低年级阶段的教材更多地侧重于基础性和趣味性，旨在培养学生对语文学习的兴趣和基本的阅读理解能力。然而，随着学生进入更高年级，教材中的文本逐渐增加了对逻辑思维和批判性思考的要求，使得学生能够在阅读过程中更好地理解和分析文本内容。此外，教材中的文本类型也变得更加多样化，涵盖了议论文、说明文、应用文等多种文体，从而帮助学生在不同的情境下灵活运用语文知识，提高他们的实际应用能力。

《敬业与乐业》作为九年级语文教材中“实用性阅读与交流”学习任务群的相关文本，衔接了八年级下册中《应有格物致知精神》等演讲词教学，能够进一步加深学生对这一特殊文体的认识，兼具人文性与工具性。从内容上看，《敬业与乐业》是梁启超先生于20世纪20年代初在上海中华职业学校所作的演讲，通过演讲改变传统的官本位思想，普及体力劳动教育，是对学生进行职业道德启蒙教育的重要素材。实用性阅读是一种以获取知识、技能和信息为目的的阅读方式，它强调阅读内容的直接应用价值和实际效益。在《敬业与乐业》的教学中，通过实用性阅读，学生能够将文本中的核心思想与现实生活中的工作态度和职业精神联系起来，从而深化对敬业精神和乐业态度的理解，可以将其作为“实用性阅读与交流”学习任务群教学的内容。

（二）合理确定教学目标

在初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学过程中，教师应当首先根据不同类型文本的独特特点，有针对性地制定出相应的教学目标。这意味着教师需要对每种文本的性质、结构和功能有一个清晰的认识，并在此基础上结合学生的实际需求和学习能力，设计出具体而明确的教学目标。例如，对于说明文，教师可以设定目标让学生掌握如何提取关键信息和理解文章结构；而对于应用文，则可以着重培养学生撰写和理解实际应用文本的能力。通过这种有针对性的教学目标设定，教师能够更有效地引导学生掌握各类文本的阅读和写作技巧，从而提高他们的实用性阅读与交流能力。

同时，教师在教学过程中也应该紧密围绕课程标准，明确具体的教学目标，确保每一堂课都有明确的方向和目的。这样，教师才能有针对性地进行教学设计，选择合适的教学方法和手段，以确保学生能够在课堂上获得最有效的学习效果。通过紧扣课标，教师可以更好地把握教学内容的深度和广度，使学生在掌握知识的同时，也能培养相应的思维能力和实践能力。

以《敬业与乐业》教学为例，本篇课文是在九年级学生接触过议论性文体的基础上再次学习演讲词的过程，需要教师在课堂教学过程中将议论文知识与演讲进行区分，引导学生结合各个段落中的关键语句把握本篇课文论证的思路。九年级学生逻辑思维能力与辨析能力进一步增强，但许多学生语言表达能力仍有待提升。结合本篇课文的内容以及“实用性阅读与交流”学习任务群特点，教师可以将本节课教学目标设计如下：

1.教育和引导学生深入理解敬业精神的丰富内涵，包括对工作的热爱、专注和责任感等；通过阅读引导学生梳理文章主题与内容，了解“敬业与乐业”观点。

2.通过课堂教学和实践活动，培养学生分析和评价文章中所体现的价值观念的能力，使他们能够识别和理解作者的观点和论据，从而形成自己的独立见解和批判性思维。

3.通过交流讨论活动，引导学生结合自身生活经验探讨“敬业与乐业”精神的领悟与反思，激发学生对劳动的意义和职业选择的深入思考，增强他们的职业规划意识，引导他们根据自身兴趣和社会需求做出明智的职业选择。

4.通过开展小组讨论、辩论赛活动，理清论证思路，学会运用文章中的论证方法，提高学生的表达和交流技巧，使他们能够在各种场合下清晰、准确地表达自己的观点和见解，培养良好的沟通能力。

（三）开展多样化的课堂实践活动

1.情境教学激发学习兴趣

情境教学法是一种独特的教学模式，它通过创设特定的场景和情境，激发学生内心深处的情感，从而将学生的情感活动和认知活动有机结合起来。这种方法的核心在于通过具体的情境，让学生在真实或模拟的环境中体验和学习，从而更好地理解和应用所学知识。为了使学生能够更加深人地理解和掌握所学知识，并在实际生活中灵活运用，教师可以创设与实用性阅读和交流相关的真实情境。让学生在特定的教学情境中阅读与交流文本主题与观点，提升语言应用能力，还能增强他们的自信心和沟通技巧。

以《敬业与乐业》教学为例，初中生在高考后可能面临升学、中考分流的情况，尤其是对于可能就读中等职业学校的学生，需要深人思考未来想要从事的职业，明确未来的学习目标。基于此，教师可以在新课导入环节创设问题情境：“你们未来想从事什么样的工作？”“当你不喜欢自己的工作时，是否会轻易选择‘跳槽’？”“你将如何规划你的学习和未来的职业生涯？”通过这样的问题，引导学生思考自己的兴趣和职业倾向，顺利导人新课。在课堂上，教师还可以组织学生进行角色扮演，模拟不同职业的工作场景，让学生在模拟实践中体会敬业精神的重要性。为了引导学生进一步理解文章中的“敬业与乐业”观点，教师还可以利用电子白板根据文章的创作背景、作者梁启超的经历以及文章中的内容，补充一些课外的图片以及视频等教学素材，利用多媒体情境引导学生直接进人教学场景，提高学生对实用性文本的阅读兴趣，也能够帮助学生更好地理解文章的时代背景。

2.任务驱动学生自主探究

新课改背景下，深化课堂教学改革，改变传统教学模式，充分发挥学生的主观能动性，已经成为推动改革与创新的趋势。想要达到使学生成为课堂主人的目标，教师需要在组织教学活动时，提供给学生更多的自主探究任务与足够的自主探究时间，并在教学活动进行时关注学生的课堂表现。在初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学中，教师需要结合课文的内容、学习任务群特点以及学生认知发展水平等，设计一系列与学生生活紧密相关的探究任务，让学生在完成任务的过程中主动学习和思考。具体到《敬业与乐业》教学，教师可以设计以下学习任务：（1）分析文章中梁启超对“敬业与乐业”态度的描述，讨论并举例说明在现代社会中敬业精神的具体表现。（2）进行小组讨论，探讨敬业精神对个人职业发展的影响，并分享各自的观点，互相交流。（3）在角色扮演活动中模拟不同职业人士，讨论在面对工作挑战时如何保持敬业与乐业的态度。（4）撰写一篇关于未来职业规划的短文，表达对敬业精神的理解和个人职业目标，深化对“敬业与乐业”主题的理解。

在课后，教师还可以要求学生调查自己家庭成员的工作态度和敬业精神，或者让学生采访社区中不同职业的人士，了解他们对工作的看法和经验。通过这样的实践活动，学生不仅能够将课堂上学到的知识与现实生活相结合，还能培养他们的社会调查能力和信息处理能力。

（四）优化课堂教学评价

教学评价在教学活动中发挥着不可或缺的作用，关乎教师成长与学生进步。它不仅为教师提供了宝贵的反馈，助力他们调整和优化教学策略，以满足学生需求，提升教学成效，还帮助学生明确自身学习进展与成效，进而激发学习热情和兴趣。在“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实践中，教师应避免仅关注学生学习成果，给予终结性评价，而应更加注重学生学习过程中的参与度和态度。全面评价方式有助于教师更精准地把握学生学习状况，发现优点与不足，从而有针对性地提供指导和帮助。

此外，教师还应该积极发挥多元主体评价作用，包括同学互评、自我评价及家长评价等，使评价更具全面性和客观性。通过多元化评价方式，不仅有助于促进学生语文核心素养的提升，还能培养学生的自我反思能力和终身学习能力，为学生的全面发展打下坚实基础。此外，在这一过程中，教师还要始终保持严谨的态度，立足岗位，敬业奉献，为教育事业贡献自己的力量。

初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的目标是让语文学习真正回归到我们的日常生活中，使学生能够学会在日常实际生活中灵活运用所学的语文知识。为了实现这一目标，初中语文教师需要积极转变传统的教学观念，需要根据学生的实际情况和需求，制定具体、可操作的教学目标，创设真实的教学情境，设置合理的教学任务，引导学生自主探究、合作交流，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]胡春梅、吴欣歆《学习任务群视域下知识观转型与教学变革》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2024年第3期。

[2]郑勇贤《基于学习任务群的初中语文文学作品赏析大单元教学策略探析》，《国家通用语言文字教学与研究》2024年第7期。

[3]朱晔《基于学习任务群的中华传统文化在初中语文教学中的渗透策略研究》，《语文世界》2024年第29期。

[4]刘春、何欣《初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的学理思考》，《教学与管理》2023年第30期。