谈如何通过数字化教育资源构建初中语文教学新生态

一、数字化教育资源在初中语文教学中的意义

1.帮助学生开阔视野

语文这门课程包含许多重要的教学内容，对学生的思想及行为能够产生很大影响，因此具有非常重要的教育作用。传统的语文教学当中教学内容相对有限，如果教师只是一味地灌输式讲解，必然无法满足初中生对于知识的需求，甚至还会影响学习成绩。将数字化教育资源应用到语文教学当中，能够对语文教材的内容进行填充，不仅能够开阔学生的眼界，还能够让语文课堂的教学内容更加丰富多彩，活跃语文课堂的教学气氛，加深学生对教学内容的印象。

2.提升课堂教学效率

在过去的语文教学当中，由于教学条件相对有限，并且最终的教学目的在于满足考试的需要，在这样的语文课堂当中，教师大多采用照本宣科的形式，对于重点内容仅仅是反复强调，因此会导致学生的学习兴趣降低，教学效率也无法得到实际性提高。现阶段，在互联网时代的背景下，通过合理应用数字化教育资源能够将语文的教学内容通过视频、音频、图片等方式展示给学生，知识呈现也就更加立体化，因此，初中语文教师可以应用好数字化教育资源，将平面的知识生动地展示给学生，进而引发学生的情感共鸣。语文的教学内容具有情感色彩，将数字化教育资源应用到语文教学当中能够有效增强学生的情感认知能力，并提高学生的学习主动性，从而进一步提高语文课堂的教学效率。由此可以看出，数字化教育资源助力初中语文教学具有不可替代的重要意义。

二、初中语文数字化教育资源的应用现状研判

在教育数字化的浪潮下，语文学科数字化教育资源也在不断更新扩充，互联网搜索引擎、数字教材、数字平台等形式多样的数字化资源为教学注入了新的活力。这些数字化教学资源不但提供了多元的学习方式，构建了内容丰富、直观、有趣的教学过程，还拓宽了知识的深度和广度，提高了学生的积极性和主动性，实现了多种教学资源的融合，为学生提供了更加开放的交流平台，有助于学科素养的形成。

但在实际应用中还存在以下问题：

1.教师运用数字化资源教学的能力有待进一步提高

教师在平台资源建设和运用数字化资源教学方面的能力欠缺，且创新与实践的意识淡薄，以致难以有效构建数字化学习环境。在教学中，教师虽有使用数字资源的意愿，但由于课程任务重、缺乏时间、自身信息素养不够等多方面因素，导致数字化资源的使用频率较低，使用方式单一，仅限于互联网搜索引擎、多媒体课件、家校沟通的数字平台等简单的操作。

2.数字化教学资源与教学内容的融合度有待提高

这源于教师备课时对教学资源与教材内容的衔接点、运用时机和方式缺乏深入思考，导致教学资源使用不当，选用的数字化教学资源与教学内容联系不紧密，或在施教的过程中只注重资源的解读，忽略了知识生成和能力培养。如数字化教学情境的创设对激发学生的学习兴趣有帮助，但创设的情境、选取的教学资源对突破重难点、引导自主学习、培养思维等方面的效果不明显。

三、如何运用数字化教学资源构建初中语文教学新生态

1.整合教学内容，突出重难点，为语文教学瘦身

数字时代，教师应该成为重组教学内容的设计师，用整合的知识观突出教学重难点，探索语文教学的新方向。2022版初中语文新《课标》中提到“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”。新《课标》的一个典型特点是探索用大概念、项目或任务组织课程内容，使教学内容结构化。主题单元教学、群文教学、项目式学习等都是课程内容结构化的典范。这种结构化的整改理念改变了以往语文教学碎片化、随意性、多重复的弊病。结构化的教学内容重难点更突出，教学更有针对性，学生更容易接受。这样的课程理念对教师的统整能力提出了新要求，数字时代也为课程内容整合提供了有利条件。这就要求教师深入研究语文课程标准，明确教学目标和重难点，利用大概念、大主题来重组教学内容，从海量的数字资源中筛选出与教学相关的、质量高、适用性强的资源，教师可以通过网络搜索、购买数字资源库、与其他教师共享等方式，收集整理各类语文数字资源，如优秀的教学课件、教学设计、试题库、电子书籍、数字教材、在线课堂等，并按照教学主题和知识点整合教学资源，使其与教学内容高度融合。为了适应学情，对于收集到的数字资源，要根据教学实际需要进行加工和改编，如对课件、文本等进行删减、补充、改写，对图片和视频进行剪辑、标注，对音频进行录制、混音，使其更符合教学要求和学生的认知水平。如在教学朱自清的《父亲》时，关注父亲爬月台的细节描写，查找与课文相关的图片资源，收集相关视频资源创设真实的情景，帮助学生理解课文内容。然后借助数字技术深度挖掘细节描写这一写作技法，从常见的描写手法、概念界定，赏析技巧等方面，整合与细节描写相关的数字化教学资源强化知识点。整合与亲情相关的文章、视频和故事，作为拓展阅读材料，让学生进一步感受亲情的伟大。在群文阅读和大单元教学中也可以根据大概念、大主题去整合数字化教学资源，例如，在《春望》教学时，笔者立足安史之乱的大背景，先播放一段关于安史之乱的历史纪录片片段，让学生直观感受当时人民的苦难和社会的动荡。然后利用数字化平台展示其他诗人安史之乱时期的作品，如李白的《古风》、王维《凝碧池》等，形成群文阅读，让学生感受不同诗人在相同历史背景下的不同风格和情感表达。也可以把杜甫安史之乱前和安史之乱后的作品整合，让学生感受杜甫前后期不同的创作风格，领略诗人忧国忧民的情怀。

2.拓展学习空间，落实学科实践，为语文教学扩容

数字时代，教师是连接世界的“大先生”，注重学生素养提升，培养语文学科新能力。在数字化学习资源的全球共享中，师生可以随时随地利用互联网进行学习，丰富的数字资源是实现语文教学扩容、提升教学质量的重要途径，教师应该积极参与数字化资源的开发和建设，提升数字化教学能力，为学生提供更多的学习机会和实践平台，指导学生合理规划语文学习的内容和方式。语文学科最实用的实践活动就是“阅读”，阅读方式数字化是新时代的要求，这里的“阅读”有它更广阔的外延，语文学科的阅读不应只关注文本，“观景”能有所感文思泉涌，“听书”凝神静气荡气回肠，“阅人”无数方知世事沧桑，凡是能帮助学生了解知识、掌握资讯、接受思想熏陶和文化濡染的“媒介”，都属于语文学科阅读的范畴。这样一来，数字化教学资源就不能仅限于图片、音视频、课件等多媒体素材，教师还要广泛收集优质在线学习平台、App等，对平台资源进行筛选和分类，推荐给学生，并引导其合理利用。如《国家中小学智慧教育平台》里有内容丰富、形式多元的课程资源可以满足不同层次学生的需求，这些平台可以涵盖语文基础知识、阅读写作、文学鉴赏等多个方面。教师既可以引导学生预习与复习，也可以用于拓展知识面。教师可以利用“中小学语文课文示范诵读库”作为教学辅助工具，学生通过模仿与跟读增强语言感知和表达能力。“国家数字图书馆”拥有丰富的电子书籍、音视频授课资源等，学生可以通过互联网随时随地访问，打破传统图书馆的时空限制。“喜马拉雅”“云听”“优秀传统文化”等有声读物，能够满足师生碎片化时间的需求。“中考语文”“初中语文库”“满分作文”等微信公众号汇聚了各种语文知识点、学习资料、写作技巧，方便师生随时阅读。可以利用这些数字平台引导学生开展跨学科学习，如在七年级上第五单元教学中举办“珍爱生命，和谐共生”为主题的公众号栏目征集活动，让学生借助数字平台推荐相关文学作品、影视作品、动物百科等，然后分工协作完善栏目内容并推广。总之，这些多元的数字平台不仅满足了学生的个性化需求，也凸显了语文学科的综合性和实践性特点。

3.变革教学方式，开展混合教学模式，为教学赋能

数字时代，教师应该是培养学生创造性思维的规划师，在学生自主学习、合作探究时指点迷津，构建数字化教学新模式。义务教育统编教材选人的文章都具有鲜明的时代特点和文学价值，主题单元、综合实践的策划也别具匠心，如果沿用陈旧的教学模式就抹杀了学生的创造性思维。新《课标》提倡以学生为中心，而自主互助式学习，线上线下融合的教学模式正好顺应了这一要求，教师应利用各种数字化平台将教学内容与前沿热点资讯相结合，线上预习与拓展，线下课堂互动与实践，线上线下评价相结合，让学生紧跟时代步伐进行语言实践活动。例如，对八年级上册综合实践《身边的文化遗产》展开项目式学习，先在线上指导学生预习，利用互联网或实地考察等多种途径，收集与身边文化遗产相关的文字、图片、音频、视频等资料，并鼓励学生采访家乡的长辈、文化名人等，获取一手资料。然后线上创设情境利用多媒体展示一些优秀的文化遗产推介视频，激发学生兴趣。接着线下介绍项目主题“我为家乡文化代言”，明确目标任务——制作家乡文化数字展览馆，带领学生展开自主互助式学习，学生根据自己的兴趣和特长小组内部分工，分别负责不同板块的内容收集与制作，如历史文化、自然风光、美食特色、民俗风情等，对收集的资料进行整理、筛选和分析，提取有价值的信息在线上进行数字化创作。例如，使用图片编辑软件对图片进行处理，运用视频制作软件制作介绍相关文化遗产的短视频等。最后，把制作好的数字作品在微信公众号等线上平台展示，并进一步完善作品。在这个项目式学习过程中，数字化工具的运用为学生提供了更丰富的展示方式和创作空间，使他们能够更加生动、直观地呈现家乡文化。同时，通过小组合作、自主探究等方式培养了学生的团队协作能力、综合实践能力、写作能力和创新思维能力。

4.完善评价方式，助力个性化学习，为语文教学添彩

数字时代，教师应该是读懂学生的分析师，关注个体差异，因材施教，探寻教学评价的新方法。为此，初中语文有必要在提高对数字化教育资源重视度的同时，在课堂教学中巧用数字化技术，并予以推广和应用，以此在优化教学环境、丰富教学内容的同时，进一步完善评价方式，助力个性化学习，为语文教学添光加彩。具体体现在以下几方面：

首先，教师可以利用大数据进行终结性评价。通过收集和分析学生在课堂、作业、考试等方面的大量数据，深入了解学生的学习特点和需求，为每个学生制定个性化的学习计划和评价方案。例如，开展在线语文竞赛、知识挑战等活动，以游戏化的方式激发学生的学习兴趣，同时对学生的语文知识和能力进行评价；通过在线阅读平台分析学生在阅读理解题中的错误类型和频率，教师可以发现学生在阅读技巧和理解能力方面的薄弱环节，有针对性地进行辅导和评价；利用好分数等平台对学生的阶段性成绩进行总结反馈，这些平台不仅能提供班与班之间、生与生之间的成绩对比分析，还能实现单题模块的比较分析，可以帮助学生了解自己的薄弱点，明确改进的方向，也可以帮助教师制定教学方案，使教学更有针对性。其次，借助腾讯课堂、雨课堂等数字工具开展过程性评价。教学评价不能只注重知识技能和分数，还应该关注学生对知识技能的理解和运用能力，以及在实际情境中解决问题的能力，这就要注重对学生学习过程的评价，包括学习态度、参与度、合作能力、自主学习能力等，以及学生在学习过程中所采用的方法和策略，要关注学生的学习兴趣、学习动机、自信心、责任感等情感态度方面的发展，如果说终结性评价是一把铁面无私的戒尺，那么过程性评价就是一双有温度的慧眼。教师可以借助在线学习平台、教学管理系统，如国家智慧云平台、钉钉等实时跟踪学生的学习过程，对学生的课堂参与度、评论区留言、作业完成情况等进行及时评价和反馈。随着数字资源的不断丰富，在线实时监测评价的方式还应该更多样、更灵活。如在线阅读小说后，根据对小说的理解，进行小说片段的改写或创作新结局，并利用多媒体软件制作展示作品，对成果进行点评反馈。以初中语文写作教学为例，教师通过在线写作平台了解学生的写作水平和问题，为每个学生制定个性化的写作训练计划。对于语言表达能力较弱的学生，提供丰富的词汇和句式资源；对于缺乏写作思路的学生，推送相关写作的视频。学生在平台上提交作文后，系统自动进行初步批改，并给出针对性修改建议。教师再进行二次批改和点评，同时，组织学生在在线讨论区交流和评价作文，提高写作能力。

总之，通过上述研究可以得知，数字化教学资源在初中语文教学中的应用，不仅意义重大而且前景广阔。横向拓展纵向延伸的数字化教学资源，使语文学习更有深度和广度。线上线下融合的教学模式也构建了动态、互动、多元的学习过程，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定了坚实基础。在今后的语文实践中，教师应守正创新，探索人工智能、大数据、元宇宙等新兴技术在教学中的应用，形成人工智能时代的“大语文”教学观，助力资源育人、平台育人的数字化教育新生态。

参考文献：

[1]岳峰、孙正磊《初中语文数字化读写课程构想与方案设计》，《语文建设》2023年第11期。

[2]许婷洁《初中语文教学与数字化技术相结合的思考与实践》，《教育》2024年第23期。

[3]林顺霞《“互联网 教育”背景下初中语文智慧课堂构建》，《智力》2024年第2期。