大单元视域下初中语文阅读与写作融合教学策略研究

阅读与写作是语文教学的两大难点，其中，阅读是语言文化的输入过程，而写作则是语言输出表达的过程，二者融合，方可构成完整的语言学习体验。大单元视角下的阅读与写作融合式教学，能发挥出大单元教学法的整合性特征，使二者的融合更加紧密，在确切的大单元概念与大单元主题引导下，学生将深入理解语文知识内核，展开更深入的思考，完成更高效的知识迁移与运用，并妥善完成学习任务，继而提高读写融合教学成效。本文对大单元视域下读写融合式教学策略进行研究，以供参考。

一、大单元视域下初中语文阅读与写作的融合教学目标

在初中语文教学中促进阅读与写作教学的融合，旨在发挥出阅读对写作的促进作用，推动阅读与写作的融会贯通。在阅读课上，学生不仅要学习鉴赏文学作品的方式，更要品析文学创作者的表达手法、写作特征，进而掌握优秀的写作方式，形成较好的写作思维、写作意识、写作理念，将课堂即兴写作与课后自由写作融会贯通，引导学生将阅读课上学到的知识迁移至写作课上，在学会知识的基础上进一步探究、研习，最终学会应用知识。大单元教学是素质教育背景下新《课标》提出的新教学方法，是以素养导向为基础的综合性教学活动，能够引导学生举一反三，培养其融会贯通的能力，该教学模式强调单元整体性教学，要突出知识点间的内在联系，实现结构性、系统性的教学。阅读与写作是语文教学中最为重要的两大模块，二者的深度融合是构成大单元课程化教学模式的必要基础。

在教学实践中，基于大单元视角的阅读与写作融合式教学强调系统化、综合化的教学设计，要以学生的语文学科素养提升、语文知识应用能力发展为导向，编制出可促进学生读写能力整体性发展的教学计划。教师应先明确写作教育目标，基于目标要求，组织学生对特定文本展开阅读学习，搜集、探索文本中可作用于写作的素材，将其内化吸收后变为自己已掌握、能运用、可变通的知识技能与方法。定位教学目标时，应考虑学情，了解学生当前的认知发展水平与心理特征，了解学生现阶段的主要学习目标与素养发展要求，科学规划读写能力发展计划，构建可指导写作的新型阅读课堂，使学生在阅读的过程中获得写作水平的提升。除此之外，读写融合还应当紧密贴合语文学科核心素养，读书与写作需要以核心素养作为衔接枢纽，一切以核心素养为导向，对读书任务和写作任务进行有效梳理、整理，并将其融合在一起。

二、大单元视域下初中语文阅读与写作的融合教学策略

在大单元视域下，初中语文阅读与写作教学融合互动需强调对教学思路的整体规划，为创造读写融合寻找切入点。其中，读写融合任务需要围绕核心素养来进行，基于文本主题得到延伸拓展。同时，教师也应当指引学生把握教学目标，掌控读写融合的核心事项，指导学生在学习过程中多元化、层次化学习。在此期间，教师也应当强化过程性指导，彰显读写融合教育的衔接性，基于资源整合、信息互动，对现有的教学内容进行调整，构建完整的评价体系，做到对学生读写学习过程的指导，提高其整体学习品质和效率。

1.规划教学思路，创造读写融合切入点

大单元视域下的阅读与写作融合式教学，要突出单元整体性特征，教师应具备大局意识，坚持从整体到局部、整体大于局部的基本原则，细化教学设计。在定位单元整体教育目标与教育总规划后，再回归到探究阅读与写作的融合教学模式之上，展开有目标、有导向的多层次探索，为大单元主题下的阅读与写作融合式教学寻找最佳切入点，创造最有利的契机。初中语文教材以双线组元的形式编写，每个单元都有特定的单元主题，单元内所有教学内容，包括阅读文本、写作任务及其他语文教学活动均围绕单元展开。而且各单元均配置有语文知识要素和人文要素，二者合并则构成兼具知识与人文的大单元主题，教师要从该主题出发，精心寻找并设计出可操作性强的读写融合点。

以教材为出发点，分析初中语文八年级上册第二单元《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》三篇文章，配合本单元写作主题“学写传记”的教学目标，教师创设以“回忆性散文、传记”为主题的读写融合大单元。单元导语已明确提及“历史不可穿越，却能在回忆性散文与传记中得以再现”，直接点明本单元核心主旨和主题要义—“以回忆展现历史”。细化该主题，再将其与语文要素融合，即可确定出本次大单元教学下阅读与写作教学的任务：确定回忆性散文与传记的风格特征，会阅读，能找到中心主旨，能准确判断出文中内涵的情感；总结回忆性散文与传记的写作特征，准确描述历史中的人、事、物、景，并在其中融入个人情感以抒发情怀。至此，本单元阅读与写作教学目标合为一体，形成了良好的读写融合切入点、突破口。接下来，开始为读写融合式教学的展开搭建“舞台”，通过创设教学氛围，提出教学任务，指引学习流程等方法，将学生一步步带入大单元下的读写融合中心，便于顺利展开后续的读写融合教学，使其更全面地渗透到大单元教学中。如此一来，从语文教材的设计角度出发，以大单元主题，明确阅读与写作融合教学的大方向，完成了立足大单元整体的读写融合教学规划，即可达到大单元背景下，大阅读任务与写作任务“共生”的目的。

2.明确教学目标，把握读写融合目的性

大单元教学是目标导向的教学方法，所以，大单元教学应有明确的目标为指引，而大单元视域下的阅读与写作融合教学也应如此。教师应使阅读与写作的融合教学目标保持一致，并从中体现出大单元教学的总目标，强调本单元读写融合教学活动的目的性，为教学活动的建设与实施指明方向。设计教学计划时，应从大单元整体出发，设计复合单元内容，满足单元素质培育要求。之后，以此为基础，将阅读与写作的融合教学设为大单元教学的必要任务，再确定出读写融合教学这一环节的教育目标，为读写融合教学确定方向，促进读写融合在大单元整体教学中的融人。有了教学目标的支持，阅读与写作的融合教学将更具指向性、目的性、针对性，能有效避免盲目教学或读写融合教学目标过于分散等问题对大单元教学造成的负面影响。设计大单元教学目标与读写融合教学目标时，要注意到初中生具备一定的阅读与写作基础，曾在小学时参与多次读写融合式教育，为了使教学活动的成效更加显著，在设计教学目标时，应在明确学情的基础上，着重加强方法、技巧方面的引导，包括具体的写作技巧，以及将阅读所学内容转化为写作技巧这一过程所用的方法，既要提高学生的写作能力，又要培养学生的学习能力，将目光放在学生的学习过程之上，即可构建出更加精准、更有效果的优质课堂。

初中语文八年级上册第四单元为典型的散文单元，在单元教学内容的基础上，教师调整了本单元写作任务，融合单元主题、语文要素与语篇特征，将“语言要连贯”这一写作目标，进一步细化、深化，变更为“学写散文”，使写作教学目标更清晰。本单元散文先描述了各种事物，又借助这些事物引出作者对生活的思考感悟，同时渗透并抒发了作者的思想情感。这些散文体现了作者极强的文字把控能力，是借景抒情、托物言志等散文描述特征的典型表现。在设计大单元教学目标与读写融合目标时，必须体现出上述散文的描写特征，要引导学生在阅读活动中通过文本阅读分析总结上述特征，剖析这些特征在具体文本中的表现，了解其不同的应用方法，掌握其本质、规律后，将其运用于散文写作之中。教师实施教学活动时，要着重讲述散文的描写特征，设计散文文本的对比教学活动，要求学生在阅读中深刻理解、感受不同作者在散文描写时的写作风格，不同散文在抒发情感时表现出的特征，融合个人已有的文学素养，形成个性且独到的见解，并在教师的引导下将上述内容总结整理成系统的语文知识，再利用这些知识完成一篇散文写作。本单元的散文写作任务不设主题，学生可选择生活中的任意事物，只要能让自己有所感悟，有思可想、有情可抒即可。

3.创新教学过程，彰显读写融合衔接性

通过阅读文本启发学生思考，指引学生深度阅读与学习并顺利完成写作任务，是大单元背景下阅读与写作融合教学的过程。为了保障大单元教学与大单元中读写融合教学的成效，教师必须注重教学过程、教学方法的创新，以更有效的手段顺利达成目的。教师要在整体上规划单元教学流程，融合不同单元的主题内容、语文要素，创设不同的教学方法、教学活动，在做好阅读与写作教学合理衔接的基础上，以创新型的方法为学生提供新鲜感，提高学生参与活动的积极性，使其感受到语文学习的乐趣，开始享受语文学习。教师要融人寓教于乐的教育思想，考虑到初中生的身心发展规律及其当前的兴趣喜好，设计对学生而言更轻松、更愉悦的教学活动，保证阅读与写作的融合式教学与大单元教学整体的契合度，构建提质增效的优质课堂。

在初中语文八年级上册第三单元的大单元教学过程中，教师选取了《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》等古诗文。在这些诗文作者的笔下，秀丽山河、穷奇山峰展现得淋漓尽致，给学生带去了身临其境的奇妙体验。在生动形象的景物描写背后，还蕴藏着作者的情绪情怀。基于此，教师设定大单元读写融合目标为：学会多种景物描写手法，能在描写壮阔美景的过程中传达心意、表明情感。围绕该目标，教师调整了大单元教学的整体流程。首先，设计单元群文阅读，要求学生对单元诗文进行泛读、通读，大致了解每篇文章描述的景物。随后，根据此前的古诗文学习经验，在小组合作中自行翻译诗文内容，整体把握诗词信息，了解作者描述的景物细节。接下来，展开针对各篇文章的细节教学，以《三峡》为例，在学生自学的基础上，展开小型翻转课堂，鼓励各小组学生在课堂上介绍本组研究成果，再由其他组同学补充质疑，总结出文中描述的三峡的特征，包括其陡峭的岩壁、湍急的河流与遍布的险滩。鼓励学生自主分析并总结出写作特征后，设计续写活动。此时，教师引人信息技术、数字化技术，在互联网上寻我现代的三峡宣传片，再通过技术手段将其转化为可交互的虚拟现实场景，在课上为学生播放，要让学生佩戴VR眼镜，感知三峡现状，并融合本单元学到的知识完成续写。

4.构建教学评价，提升读写融合针对性

大单元视域下的初中语文教学强调教学评一致性，在设计教学活动的过程中，要重视教学评价，科学利用教学评价，对教学效果与学生的学习状况做出评估，再深度分析评估结果，获得教师教学、学生学习中的问题、不足，再采取针对性的方案进行调试。教师应针对阅读与写作的融合式教学过程，设计贯穿全程的多元评价体系，基于教学内容展开合理评价，使评价发挥出自身的优势，为构建高质量读写融合教学与大单元整体性教学提供助力。

以初中语文八年级上册第五单元为例，《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文详细论述了我国在建筑与古园林方面的造诣，本单元的写作任务为“说明事物要抓住特征”，系统分析大单元教学内容，确定大单元主题为“典雅的中式古建筑”。在此基础上，设计大单元整体性读写教学活动，要求学生完成单元文章阅读后，再基于大单元主题完成写作任务。除深度阅读任务以外，教师还设计了写作素材搜集与资料查阅的任务要求，学生自主寻找并积累素材，获得完整的写作学习经验。待学生完成阅读任务后，教师要提醒学生关注阅读文本中的写作结构与行文格式，各自决定古建筑选题并查阅资料后，即可根据自己将写的内容，仿照阅读文本的写作结构、行文格式，整理一份写作大纲。此时，引出教学评价环节，围绕该大纲在课上公开点评。教师在评价学生写作大纲的过程中，提出创新写作的方向，要求学生在现有框架的基础上发散思维，在不改变文章大意、写作主题与侧重点的基础上做出创新。完成本次大单元读写融合任务后，教师还设计了总结、反思环节，要求学生回顾阅读与写作的全过程，以审视的目光看待自己的作品与其他同学的作品、单元文本之间的差距，以发展的视角对写作进行深度思考，完成基于创新与发展两个层面的整体性教学评价。

综上所述，大单元视域下的语文阅读与写作融合教学，要立足整体视角，规划大单元教学流程，完善教学思路设计，确定教学目标，创新教学方法，优化教学过程，使读写融合更顺畅、更自然，再设计围绕教学全程的多元化评价，打造完整课堂，使基于大单元视角的读写融合教学为初中语文教学增添活力，进一步提高语文教学的有效性，让学生在全新的教学模式下走进语文世界，积极探索知识。

参考文献：

[1]李秀媚《大单元视域下初中语文“读写融合”教学模式的实施探索一一以部编版初中语文七年级上册第一单元教学为例》，《中华活页文选（教师版）》2023年第16期。

[2]王丽平《大单元视角下的“读写融合”教学策略》，《中学语文》2023年第18期。

[3]崔宝玲《初中语文读写融合课的大单元教学模式探索》，《2023年第四届生活教育学术论坛论文集》，中国陶行知研究会2023年。

[4]倪兰《着眼单元整体，坚持读写融合，落实语文要素一—统编语文七年级上册第六单元读写融合教学思考》，《新课程导学》2022年第36期。