陶行知生活教育视角下的初中语文教学模式研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“注重课程内容与生活、与其他学科的联系。”“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发。”“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能。”教学指导建议强调了语文教学与实际生活的联系。生活是语文教学的重要因素，在实际教学中，教师需重视陶行知生活教育理念在语文教学中的应用，以促进学生语文能力发展。

一、陶行知生活教育思想与初中语文教学概述

（一）陶行知生活教育思想概述

陶行知的生活教育思想主要包含“社会即学校”“生活即教育”“教学做合一”三个观点。其中，“生活即教育”是生活教育思想的主体，“社会即学校”是生活教育思想的拓展，“教学做合一”则是践行生活教育思想的方法论。三者相辅相成，能为初中语文教学提供丰富的实践指导和理论支持。

（二）初中语文教学与生活教育的内在联系

初中语文教学与生活教育理念存在着紧密的联系。首先，生活教育思想是一种先进的、可行的教学思想、教学方法，可作为语文学习的导向。在初中语文教学中，教学设计与实施均可以生活教育思想为参考依据。其次，初中语文教学是生活教育思想的重要载体，语文教学中包含大量生活信息与生活要素。通过语文学习，学生能更好地了解现实生活、体验现实生活，从而拉近实际生活和理论知识的距离。二者在实际教学中相辅相成，共同促进学生语文能力和生活能力的发展。

（三）以陶行知生活教育观念指导语文教学的积极意义

以陶行知生活教育观念指导初中语文教学，对于学生构建正确的学科认知、提高课堂参与效率、形成良好学习习惯均具有积极意义。首先，生活教育理念在初中语文教学中的融入，能加强生活与文学之间的联系。基于生活教学，学生能拓宽文学视域，以生活的眼光看待语文学科，形成正确的学科认知；其次，生活对学生来说具有熟悉感、亲切感。将生活化信息、内容、技能、经验融入语文课堂，能增强学生对语文知识的理解能力。这对于课堂教学效率的提升构成积极影响；最后，陶行知先生的生活教育理念主张教学做合一、社会即学校、生活即教育。认同这一理念的学生能将语文学习迁移至生活中，在生活中留心观察细节、找寻学习机会，形成在生活中学习的能力。久而久之，学生能养成良好的语文学习习惯，持续、稳定地提升个人语文能力。

二、陶行知生活教育视角下初中语文教学的原则

（一）真实客观的教育原则

基于陶行知的生活教育视角，初中语文教学需注意遵循真实客观的教育原则。这一原则主要体现在语文教学中的生活要素上。随着时代的发展和社会的变迁，语文学科中的生活要素存在一定时效性，生活要素需与时俱进，随着时代的发展而变化。相对地，辅助语文教学的多元生活要素，如：生活情境、生活写作素材、生活阅读材料等，均需与时俱进，符合实际生活情况，具有客观、真实的特征。遵循客观、真实的教育原则，能为语文教学赋予时代性特点。

（二）实践为本的教育原则

在初中语文教学中践行生活教育，需教师注意遵循实践为本的教育原则。具体而言，无论是语文核心素养、教育目标的落实，还是生活教育目标、教育活动的实现，均有赖于学生的实践参与。实践是学生获得学习经验、深化学习体验、掌握学习技能的主要途径。遵循实践为本的教育原则，能提升生活教育的育人时效，促进学生综合学习能力的发展。

（三）学以致用的教育原则

语文教学内容来源于生活，其教育目的在于服务生活，让学生提升生活适应能力，运用语文学科知识与技能解决实际生活问题。因此，学以致用是基于生活教育的初中语文教学中的重要原则。在初中语文教学中，教师需重视所设计的教学活动、教学问题、教学任务的实用性，分析教学内容和教学设计是否具有现实意义，是否可迁移、应用于其他学习领域或生活领域中。遵循学以致用的原则，能增强初中语文育人实效。

三、陶行知生活教育视角下初中语文教学策略

（一）情境贴近生活，拓宽学生语文学习视野

在初中语文教学中，情境是重要的教学要素，能在多元教学中起到差异化作用。基于生活教育视角的初中语文教学中，情境可以作为生活教育的载体。教师可以为情境赋予生活化属性，在实际生活中汲取情境设计灵感，将生活要素融入情境中，以形象生动的情境来拉近语文教学与生活的距离。在生活化情境设计中，教师需注意：所选的生活要素需紧扣本课主题，符合语文教学的需求，为教学主线服务。此外，生活信息的融入需能真实而客观，不夸张、不片面，以此为学生拓宽学习视野，为学生提供正确的价值导向。创设贴近生活的教学情境，能响应“生活即教育”这一教育思想，让生活教育与语文教学深度融合。

例如，在部编版初中语文七年级上册《济南的冬天》教学活动中，本篇课文为写景抒情类散文，记叙了作者的所见所闻，描述了济南的冬天的优美景象，旨在让学生体会生活之美，培养学生热爱生活、热爱写作的学习意识。在课堂教学中，为落实生活教育，教师可以将多元生活信息融人情境，以情境引导课堂教学。例如，在导人环节，教师可以为学生提供情境视频，旨在激发学生对课时的学习兴趣。情境中的生活信息为：我国多个地区的冬季风景摄影作品。情境画面可能包括冬日乡村的俯瞰图、吉林雾淞雪景、南方冬天街道上的景象等，让学生将多元图片加以对比分析，从中感受冬季丰富的景色。教师借此导入主题，引发学生对“济南的冬天”的好奇心，带着期待展开课文阅读。这一环节中的生活信息取材于实际生活，具有真实客观的特征，能有效丰富学生的认知经验，促使学生对于文中济南的冬天景象展开更为生动的联想。再如：在学生细读课文，鉴赏作者的景物描写语段时，为使学生体会到作者文笔的生动性，教师可以为学生提供微课程视频《济南的冬天》，该视频以真实的生活风景为主要内容，生动而真实的济南冬日风貌能使学生对作者描绘的冬日画卷形成直观感受，进而对文章中的情感思想形成深刻体会。

（二）问题指向生活，引领学生语文学习思考

在初中语文教学中，教学问题是不可或缺的教学要素，同时也是生活教育的重要载体。问题具有灵活性、衔接性等特征，能结合当下教学意图的调整加以随机改动。基于生活教育视角设计教学问题，教师可以在题干中融入生活要素，引发学生对生活中语文现象的思考和关注。教师可以结合语文主题列举生活案例，请学生围绕案例来分析问题，从而以生活问题类比语文学习问题，增强学生对于语文知识或语篇的理解能力。教师还可以设计开放性问题，让学生从生活角度进行解答，给出生活化答案。设计指向生活的教学问题，能有效引领学生形成语文思维的深刻性、独创性和灵敏性。

以部编版初中语文七年级下册《最苦与最乐》一课教学为例，本课内容为梁启超的短篇文章，围绕“最苦之事莫过于负责任，最乐之事莫过于尽责任”这一看似矛盾，实则玄妙的论点展开详述。为唤醒学生阅读兴趣，引发学生主动思考课文主旨的意义，教师可以组织问题群如下：1.你人生中最苦的事是什么？最乐的事是什么？2.你如何看待最苦和最乐两种极致的情绪感受？3.梁启超的“最苦”“最乐”之事是什么？为什么二者如此相似？你如何理解他的论点？请结合个人经历加以详述。

上述问题的设计具有衔接性。首先，问题一能唤醒学生生活认知，促使学生对于“最苦”“最乐”感受形成初体验。其次，问题二能引导学生形成探究思路，促使学生客观地解读“最苦”“最乐”的情绪感受。最后，问题三能直至主题，以开放式问题，换取学生的生活化回答，促使学生从生活中列举案例，佐证文章的观点。问题均指向实际生活，且与学生的生活体验、生活观念息息相关。每个人对于生活中“最苦”“最乐”的解读深度、角度不同，其故事的分享和观点的思辨能营造浓厚的主题探究氛围，促进学生语文思维的发散。

（三）素材来源生活，深化学生语文学习感悟

“语文素材”即为语文教学提供的多元材料，包含文学常识、文化信息、生活案例等。在初中语文教学中，语文素材的生活化设计，能响应生活教育理念，深化学生的学习感悟。具体而言，教师可以从生活中挖掘多元语文素材，与增强学生对于语文知识的探究兴趣和理解能力。以作文教学为例，应用于作文的生活素材丰富多元，教师可以结合作文主题，确立生活化素材的选择方向，从丰富的教学资源中汲取相关生活素材。在此选择过程中，教师需注意：素材的选择需遵循丰富性、生动性、感召性、典型性等要求，以增强语文的教育意义，深化学生学习体验感。

例如，在部编版初中语文八年级上册第五单元“写作说明事物要抓住特征”的教学活动中，本课教学重点在于：让学生掌握“把握事物特征展开写作”的写作技法，提升写作的生动性。基于这一教育目标，教师可以选择多元生活素材辅助作文教学，以提高教学的有效性和学生作文内容的生动性。首先，教师可以为学生提供案例素材，如：一篇描写白鹅神态特征的散文和生活中白鹅打架、吃食的摄影作品，借此向学生讲解，例文的作者是如何把握事物特征来撰写散文、将事物的特征描写细致的。学生能基于这一素材，深化对课时主题意义的感悟。而后，学生形成对个人作文的构思。教师则可以结合学生的写作主题，为其提供丰富的写作素材，供学生模仿、参照和借鉴。例如，学生的作文题目是《我的生活少不了它》，其写作的主体是毛巾，教师能为学生提供的多元写作素材如下：1.图片素材：展示不同颜色、质感、材料的毛巾照片，以及不同生活情境下人们应用毛币的照片（展示特点与功能）。2.数据素材：展示一份数据，记录毛币的产量和销量（展示毛币的广泛性和普适性）。3.评价素材：展示不同人评价毛币的视频（展示使用感受和优点）。4.常识素材：展示毛巾工厂生产毛币过程的视频（展示制作工序和流程）。5.文化素材：展示毛巾从古至今演变的文化信息（展示毛巾的历史和发明者的智慧）。

上述素材仿照教材中以“蝉的卵”为例分析如何抓住事物特征来描写事物的写作技巧部分，从生活中汲取有益信息，具有生活性特征。学生能基于此类写作素材组织语言，展开写作，提升作文内容的丰富性与可读性，提升作文的说服力和感染力。此类生活教育方式，不仅能帮助学生更轻松地解读写作中把握事物特征的技法，还能帮助学生积累生活学习经验，促使学生掌握提炼生活素材的策略与方法，促使课时写作教学目标得以深度落实。

（四）任务服务生活，迁移学生语文学习经验

学习任务是贯穿语文教学的重要因素。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对学习任务群的教育功能和地位予以充分肯定，并列举了六种基本学习任务群类型。在实际教学中，教师可以将学习任务群作为生活教育理念的应用阵地，设计指向生活、服务生活的学习任务，为学生创造迁移、应用语文知识、将知识转化为生活经验的实践机会。学习任务的设计可以将语文知识在实际生活中的应用形式、生活现象作为实践导向，包含走访调查、实践创造、评价分析等多元任务完成形式。基于指向生活的学习任务，生活教育理念能充分融入语文教学中，学生能结合学习任务，迁移知识技能，服务实际生活，获得有益的学习经验和生活经验。

以部编版初中语文九年级上册《岳阳楼记》一课活动为例，本课教学内容为经典文言文篇目，展现出岳阳楼的恢宏气势和作者忧国忧民的情怀。在现实世界中，无论是承载着丰富文化意蕴的岳阳楼，还是“不以物喜，不以己悲”的精神情怀，均是重要的生活教育资源。《岳阳楼记》在当今社会仍具有现实意义。在实际教学中，教师可以为学生布置生活实践任务：请学生观察生活，调查资料，寻找《岳阳楼记》在生活中的多元存在形式。学生经过课后自主调查，找到岳阳楼文创雪糕、《岳阳楼记》名言警句贴纸、“不以物喜，不以己悲”系列文创作品等物品。上述物品将诗句、诗句中的形象和作者的精神内涵与商品相结合，让学生感受到语文理论知识与生活的融合方式，从而培养学生的实践能力。基于生活教育理念，设计生活化学习任务，将有助于学生迁移语文学习经验，提高学生语文学习的有效性。

综上所述，初中语文教学以陶行知的生活教育理念为导向，能加强语文理论知识与实际生活的联系。在实际教学中，教师需注意遵循真实客观、实践为本、学以致用的教育原则。教师可以将情境、问题、素材和任务作为语文教学与生活相衔接的切入点，以拓宽学生语文学习视野，引领学生语文学习思考，深化学生语文学习感悟，迁移学生语文学习经验。未来，教师还需积极探究生活教育理念与语文学科教育相结合的可行策略，为学生语文能力的发展搭建阶梯。

参考文献：

[1]费春林《陶行知生活教育理论对初中语文名著教学的指导》，《新校园》2023年第12期。

[2]焦志红《践行陶行知生活教育观，提高语文课堂教学效能》，《初中生世界》2023年第48期。

[3]曹文娟《陶行知生活教育视角下的初中语文教学模式研究》，《中学语文》2023年第32期。

[4]崔鑫军《陶行知生活教育理论在初中语文综合性学习中的运用研究》，《生活教育》2023年第10期。

（本文系淄博市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《指向高阶思维培养的整本书阅读评价策略研究》的研究成果，课题编号：2022ZJYO21）