高中语文古诗词教学中融入德育的策略探究

语文课不仅承担着传承、弘扬优秀传统文化的重任，在学生良好道德品质的培养上也发挥着重要作用。基于此，在语文教学中，应充分挖掘、利用语文教材中的各类素材，特别是在古诗词这一部分，通过恰当渗透德育，既可以用诗词中独特的语言去开导学生，让学生了解更多做人处事的原则，也可为其正确思想价值观的形成提供良好条件，将更多高中生培养为德才兼备的人才。

一、高中语文教学中渗透德育的可行性

在新课改不断推进的情况下，要怎样对学科中具有的德育功能进行挖掘，并在各学科教学活动设计中进行德育的恰当渗透，是各学科教师应充分重视、认真考虑的关键问题。

针对语文学科来说，教材中的知识内容涵盖了德育的方方面面，不论是哪个德育主题都可以在语文教材中找到相应的题材。语文学科具有十分显著的生动性、形象性特征，对学生具有的吸引力更大，这是其他学科难以替代的。由此可见，在语文教学活动中进行德育渗透具有很大的可行性，在之后的教学引导中，教师应将语文学科具有的优势特点充分发挥出来，将促进学生的全面发展视为重点，基于对各阶段学情、教学内容的综合分析来探索德育渗透路径与方法，实现语文教育和德育的有机融合。

二、高中语文古诗词教学中渗透德育的现状

首先，对德育渗透的认识不够。新课改不断推进的情况下，强化思想道德教育也是各学科教师应着重关注的新要求，语文学科自然也一样。特别是在高中语文教材中，知识内容较为丰富，蕴含的德育资源也很多，能够为之后课堂教学中的德育渗透提供有力支持。但在实际授课中，特别是古诗词教学中，因为应试教育理念的长期影响，大多数教师都将知识灌输视为重点，教学视野较为狭隘，对德育渗透的讨论分析不够，进而使得很多学生在古诗词学习中，难以在思想情感上和作者产生共鸣，无法将文字背后蕴含的深刻道理挖掘出来，自然也会导致语文这一学科的德育功能被削弱，并一定程度上影响德育在古诗词教学中的渗透，不利于各阶段教育培养目标的落实。

其次，德育渗透能力有待提升。在德育实施过程中，教师发挥的作用是至关重要的，而德育渗透效果是否理想也会受到教师教学能力的影响。在以往的古诗词德育教学中，有一些教师在德育渗透中还存在能力不足的情况。有的教师对新课改的理解不够准确，习惯引用灌输式的教学方法来开展古诗词教学。同时，也有些教师习惯在教学中以自我为中心，很少会给学生提供足够的自主学习探究空间、时间，自然也会一定程度上影响学生素养能力的发展，难以为德育渗透创造理想条件。此外，在古诗词教学中，对现代化教学方法、手段的运用较少，开展的教学活动难以对学生产生足够的吸引力，取得的教学成效不理想，影响学生对语文教学中一系列德育元素的自我感知、领悟。

三、高中语文古诗词教学中渗透德育的策略

1.更新教学理念，挖掘教材德育素材

首先，加强理论学习。不论是对于哪一学科的教学来讲，理论都是实践的重要基础，要想将德育融入古诗词教学当中，除了要认真钻研古诗词文本，还要实现对德育相关知识的深人了解，语文教师也只有实现对德育概念、特点，还有多样教育方法、手段的掌握，才能够在融入中避免出现概念混淆、削弱德育教学效果的情况。为此，教师可以通过阅读一些相关的书籍、文献，或者是关注新闻等方式来丰富德育相关理论的知识积累，让后续语文课上的德育可以紧跟时代节奏，呈现德育新意。

其次，重视教师个人品德修养的提升。以身作则绝不是说说而已，从教师职业的特殊性来讲，除了要掌握丰富的知识，高尚品德也是必须要具备的，只有这样的教师才可以在讲台上给予学生更好的教育引导，才能够实现言传身教。为此，教师要在社会实践、日常生活中逐步提升自身的品格修养，通过始终坚持理论与实践相结合来取得理想成效。如可以带领学生参观革命英雄纪念碑，或者是到当地的敬老院、孤儿院送温暖来增强社会责任感，也可利用假期到偏远山区支教，以此来培养学生吃苦耐劳的精神。在与人交往的过程中，要懂得挖掘别人身上的道德闪光点，为自身道德修养的持续提升带来助力。

最后，教材中德育素材的挖掘利用要科学全面。要想在古诗词教学中更自然地渗透德育，就要做到对教材中可用资源的充分挖掘与科学利用。除了古诗词文本，单元学习提示、单元学习任务，以及单元导语等内容的挖掘利用也是非常重要的。以某单元导语为例，强调通过古诗词作品的阅读学习，能够对古人丰富的情感、多样的人生，还有深邃的思想进行深入体会，在诵读、想象中要充分感受诗歌意境，多角度欣赏古诗词的独特艺术魅力，尝试着进入诗人的精神世界，了解诗人的思考和感悟是怎样的，在此过程中逐步提升思想修养、文化品位。这一导语不仅清晰表达了这一单元古诗词当中包含的德育素材，还强调了围绕这一单元古诗词教学来渗透德育的必要性，也为教师的教学设计提供了思路与方向。除此之外，课后的学习提示、古诗词课文中的插图，都是古诗词德育教学中可利用的教学资源，教师应给予充分重视、认真钻研并合理利用。

2.备课细致全面，逐步增加德育涵养

首先，从教育目标的设置来讲，要将培养出更多有素质、有品格、知识能力全面发展的人才视为重点，所以，德育目标的设立也一定要具备更高的可实施性，决不能流于表面形式。以《念奴娇·赤壁怀古》为例，在备课中，某教师就设置了这样的德育目标：通过学习本节课的古诗词来强化学生高尚道德情操的培养。道德情操指的是道德情感、操守的有机融合，这一目标并没有明确提出要围绕古诗词中的哪一部分去培养哪一种道德情感，也没有强调要将道德情感的培养视为重点还是从道德操守培养人手，这样的目标设置显然难以落实。所以，教学目标的制定一定要体现出可行性，对学生现阶段学情进行认真钻研，将教材内容与学生的生活实际密切联系。在古诗词教学的备课中，教师不仅要事先对学生整体道德素养发展情况进行了解，还要对学生的知识接受程度做出预估，为后续制定更适合的德育目标提供参考。还要对现有的教学媒体、参考资料，教学用具进行规划，以此来通过更全面的整合、充分的利用来取得理想的教育成效。

其次，在教学方法的选择上，也要突破传统德育方法的诸多局限，要做到密切联系实际情况，基于对现有教学资源、需求的综合分析来做出进一步的创新探索。其中，吟咏诵读就是非常有效的一种德育融人方式。在诵读中，学生的道德体验会更强，也有助于良好学习氛围的形成。在一遍遍诵读古诗词的过程中，也可对诗人的喜悦、忧愁等情感有深入体会，诗词中哪些婉转、高亢等韵律也可以更清晰地呈现在学生的脑海当中。基于此，在备课中，教师可通过设计学生自读诵读、分段朗读，或者是师生共读等多种方法来让学生对重点诗句进行深入品味，更好地领悟作者的思想情感，产生情感共鸣，为良好道德品质的形成带来积极影响。又或者是将绘画、歌曲、表演等多种艺术形式恰当地引入到古诗词德育教学当中，以激活学生多重感官来增强德育效果。

以《登高》为例，在备课过程中设计一个模仿杜甫登高的环节，让学生围绕古诗词的内容与自己的理解去尝试对诗人的动作、神态进行模仿，并对诗人的内心活动做出进一步揣摩，从而全身心投入到教学情境中，自然地代入诗人杜甫的感受：在崎岖的山路上，诗人拖着虚弱的身体，步履瞒跚地行走着，伴着无尽的长江和无边的落叶，想起了自己生活上的艰难以及国家的困境，内心充满了苦涩。这样的设计可以让学生更深刻地体会到诗人虽然当前处于落魄状态，但依然心怀天下、心系民生，在丰富诗词课堂的同时，逐步增强高中生的社会责任感，从多角度激活大家的爱国情怀。

最后，在德育内容的挑选上务必确保其恰当性。在古诗词教学中，德育的融人绝非简单地将相关德育内容生硬灌输给学生，而应紧扣中国社会主义核心价值观进行合理选择。以《归园田居》为例，在备课环节，教师应引导学生认识到：当身处某一环境且感受到压抑，难以产生快乐时，应及时做出调整。恰似诗中诗人，对官场心生厌恶后，毅然选择归隐田园，并从中寻得新的人生乐趣。同时，要让学生明白，身处逆境时应对自身的态度与情绪进行积极调整，切不可消极逃避，亦不能将所有问题都归咎于环境或他人，否则很难取得成功。此外，诸多古诗词作者因处于封建集权社会，只能通过上阵杀敌或入朝为官来报效国家，这种爱国情怀存在一定的局限性。故而，围绕这些古诗词开展德育工作时，教师必须做好引导，使学生正确认识到，在现代社会，爱国的方式丰富多样。作为新时代的高中生，拥有强健体魄、努力学习更多科学文化知识，在未来特定领域贡献自身力量，同样是报效国家的体现。除了把握课内古诗词中的德育资源，课外内容的延伸补充同样至关重要。以《琵琶行》为例，其显著写作特色在于围绕音乐的精准描写来表达内心情感。为帮助学生更好地理解，可将《赤壁赋》《李凭箜篌引》推荐给学生，让他们在对比学习中体会作者是如何在乐声中抒发自身情感的，进而更深入地感知作家的情感，在透彻理解诗词的同时，从整体上增进学生对我国语言文字的热爱。

3.优化教学环节，形成深刻道德体验

第一，教师可以在古诗词教学中做到言传身教。在教学过程中，教师可以巧妙地运用生动的语言和自然的动作，将学生引人真实的德育情境中，从而潜移默化地影响他们的道德观念。通过教学动作和神态的细腻表达，教师能够有效地传递情感，尤其在诗词教学中，一个眼神、一抹微笑或是一个手势，都可能对学生的情绪产生深远的影响，从而达到意想不到的德育效果。例如，在讲解《琵琶行》时，教师对诗人与琵琶女的遭遇深感感慨，不禁泪光闪烁，这种真情流露深深触动了学生，使他们更容易理解诗歌的内涵，同时也促进了他们同理心和同情心的培养。再如，在教授《短歌行》时，教师一边吟诵诗句，一边自然地模仿诗中的“对酒当歌”动作，并鼓励学生参与其中。这不仅活跃了课堂氛围，还让学生深刻体会到曹操虽壮志未酬却依然保持乐观豪迈的心态。基于此，教师可以引导学生树立正确的人生观，鼓励他们在未来的学习和生活中，无论面对何种挑战，都能积极应对，保持对未来的美好期许。

第二，重视互动探究。在古诗词德育教学中若可以充分突显学生的主体地位，让学生有机会发表自身意见，主动提出疑问，增强德育兴趣的同时，促使大家共享道德经验。同时，通过增加课堂互动交流，丰富道德体验能够为学生自我德育的实现构建良好条件。在课堂教学中，教师和学生都是不可或缺的主体，因此，无论是师生之间还是生生之间的互动探究都至关重要。在古诗词教学中，应充分发挥每个角色的重要作用，以取得理想的德育成效。通过整合各类资源条件，在古诗词课堂上设计互动探究环节，不仅有助于调动学生的德育积极性、丰富学习体验，还能让大家充分融人真实的德育氛围中。在思想交流过程中，更好地发挥榜样作用，对道德品质的发展起到促进作用。围绕古诗词德育问题引导大家展开互动探究时，可以采用小组形式激活和增强学生的互帮互助团队意识以及虚心求教等精神的培养。在各自发表意见的过程中，也能获得更多新思想、新启发。另外，还可以围绕某一德育内容展开师生探究。作为成年人，教师拥有的知识背景和社会经验明显多于学生，因此可以从不同角度提出一些德育观念和理念，为学生“三观”及道德品质的形成和发展创造理想条件。此外，在与学生的互动探究中，教师可以第一时间捕捉学生的想法和态度，为后续开展针对性更强的德育提供支持。在共同讨论探究中，师生处于平等地位，可以相互学习对方身上的美好品质和先进的德育理念，从而为德育素养的不断提升带来更大的促进作用。

综上所述，在语文课程中有效融人德育元素，能够从多个维度引导学生提升感受力，并强化其审美能力。特别是在古诗词教学过程中，通过引导学生从不同角度欣赏和体会诗歌所蕴含的思想情感，注重激发学生的情感共鸣，这种学习体验不仅新颖独特，还能对培养学生良好的道德品质产生积极影响。此外，德育也是高中教育落实立德树人根本任务的重要途径之一，充分挖掘古诗词中的“德育”元素，可以更好地发挥古诗词的教育功能。

参考文献：

[1]张雨田《高中语文古诗词教学中融入传统文化教育的有效策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2024年第16期。

[2]赵忠涛《谈高中语文古诗词教学中融入传统文化教育的策略》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第10期。

[3]周倩倩《部编版高中语文古诗词德育教学研究》，陕西理工大学2023年硕士论文。

[4]范华琳《高中语文古诗词教学中的审美教育研究》，西华师范大学2023年硕士论文。

[5]周淑乐《高中语文古诗词教学中融入传统文化教育的有效策略》，《课外语文》2021年第28期。

[6]王丽《高中语文古诗词教学中融入中华传统文化的策略方法探究》，《考试周刊》2020年第71期。