培智学校学生语言表达能力培养的实践探索

培智学校进行学生语言表达能力培养的实践研究既是培智义务教育课程标准的要求，又是落实十四五特殊教育发展提升行动计划，推动学生融合发展的必然要求，学生的语言表达能力提升过程是学生综合能力得到训练和提升的过程。学生积累词句，培养沟通与表达能力，高质量融入集体生活，进行语文等综合素养的培养是关键，能够为融入社会奠定基础。全面了解语言表达能力训练的意义，按照一定的训练原则，在此基础上进行实践研究，总结出切实可行，可借鉴性的实践经验，为处于一线授课的教师提供参照。

一、培养培智学生语言表达能力的意义

第一，培智学生语言表达能力训练促进了生活语文课程标准的落实和学生语文综合素养提升。落实培智学校生活语文课程标准的相关要求，学生语言表达能力培养是生活语文学科的重点任务，培智学生教学需以学科整合教学为主，在活动中锻炼学生的综合能力，所以，在语言表达能力训练中同时进行识字训练、阅读训练、写话与写作训练、开展综合性学习活动也是学科内容整合的一种表现，在语言表达能力训练中，学生的语文综合素养获得提升。第二，为其他学科的学习和融入集体生活奠定基础。学生语言表达能力提升可促进学生词语积累和词句组织能力提升，学会倾听和说话是学生与他人交往的基础，能够对他人的语言产生积极回应是良好人际关系建立的基础。因此，语言表达能力训练的意义不局限于语文学科，对学生的长足发展也十分有利。第四，学生语言表达能力培养的实践有助于教师综合素养提升。教师针对培智学生实际情况，结合学情进行语言表达能力训练的过程是教师不断提升专业能力的过程。教师的教学理念、教学态度、教学策略、语言文字整合能力、课堂教学能力、教学评价能力都会在教学中获得发展。

二、培智学生语言表达能力培养的原则

培智学生的语言表达能力培养要遵循一定的原则，以满足学生的教育需求，符合学校发展需要，同时提升语言训练的效果，最终进行过程性总结和反思，在促进教师综合能力提升的同时让学生获得最适宜的教育。

第一，关注差异，一生一策。培智学生组成类型比较复杂，且每一个学生个性特点鲜明，在训练中要充分考虑学生的教育需求，关注差异性，进行一生一策的训练。学生进行语言训练之前需了解学生语言表达障碍的类型，擅长简单词句的表达、气息微弱、眼神不会对视等问题是教师在训练前就要进行评估的，为针对性训练做准备。第二，集体整训与个体分训相结合。培智学生的语言训练应以集体课教学为主、个训课教学为辅的方式进行，学生在集体中获得整体素养提升，在个训课中获得个体弥补性教育。第三，教师示范，始于模仿。培智学生授课要以教师示范性教学活动开展为主，教师语音面貌、句子表达和沟通技巧都是学生最易于观察到的模仿内容，所以，教师规范运用普通话授课十分重要。另外，部分学生也可以作为小教师进行示范，发挥榜样力量。第四，语文素养落实是关键。语言训练过程中会引入很多支持性策略，教师进行训练和提升的时候要把握提升学生核心素养这一原则，切莫训练过程顾此失彼。

三、培智学生语言表达能力培养的准备

培智学生语言表达能力培养是长期的工作内容，会涵盖学生在校学习的每个阶段，不同学段学生语言表达能力培养的侧重点会有调整，但是为了训练效果达到最优，需要进行充分准备，准备工作会让训练活动更有针对性，同时也提供了保障。

第一，进行理论准备。负责语言训练的教师应由特殊教育专业且执教生活语文至少有一年时间的教师进行，教师要深入学习生活语文新《课标》和特殊教育相关书籍。对新《课标》的了解是语文教师落实新《课标》要求提升学生语文素养的基础，对特殊教育书籍的了解可让教师充分了解学生并将新《课标》与课程建立联系，是优化教学设计的前提条件。第二，评估与计划制定，即进行语言训练评估和个别化教育计划制定。在精准评估的基础上发现学生的优势和劣势，对优势加以保持，对弱势进行个训，或者集体课重点关注，化劣势为优势。评估是设计个别化教育计划的前提，个别化教育计划是教师对学生进行语言训练的参照。第三，进行绘本和书籍准备。学校需要购置一批符合不同学段、程度的学生的绘本或书籍作为语言训练补充，作为学校教材的补充内容，为学生提供大量阅读材料支持。第四，进行环境准备，适宜环境指的是情境创设和环境创设两方面。情境创设需教师为语言训练创设适当情境，比如，情境创设：“我们要乘坐公交去‘湖畔小区’，但是不知道怎么乘车，身边有一个哥哥，我们应该怎么询问乘坐的车次。”环境创设指学校创建语言训练教室或者教师制作语言训练辅具，共同为学生语言训练提供有趣、乐于参与的环境。第五，进行语言训练主题准备。培智学生教学资料一般以国家教材为主，但是语言训练作为课程中的一个部分，以主题形式进行训练更有针对性，比如“长句子训练”“美文阅读”“构音训练”等。在一定教学主题中，学生参与度获得提升。第六，进行活动准备。针对语言训练，学校和教师可以定期组织演讲、朗读比赛、征文等活动，以活动为载体提升学生的语言表达能力和适应能力，营造教育氛围。

四、培智学生语言表达能力培养的策略

1.扩大培智学生词语积累

一方面教师掌握词语积累的途径，另一方面要明确词语积累的目标，词语积累的意义才会凸显。第一，培智学生词汇积累的途径。一是以课内语文学习为重点，强化词语积累。生活语文教材中的字词句短篇是积累的重点内容，也是重要的积累途径。在课堂学习中，教师通过反复领读、在句子里识记词语以及泛化练习等方式，助力学生理解并记住词语。课后，学生通过巩固复习进一步强化记忆，确保所学词语得以牢固掌握。二是以绘本阅读为拓展，丰富词语积累。鉴于培智学生听和理解能力较弱、思维发育迟滞且易于中断，但视觉优势相对明显的特点，绘本阅读成为其词语积累的另一个重要途径。教师可选择性地推荐给学生一些绘本资源，或者在家长辅助下由学生自主选择部分绘本故事进行课下阅读。随后，教师以专题课的形式对绘本内容进行讲解，组织同学间进行交流讨论。这种以学生自学为先、教师指导为辅、同学交流互动的方式，能够为学生提供充足的训练机会，从而有效提升学生的词语积累数量。三是以动画片为补充，拓宽词汇积累渠道。大多数培智学生对观看动画片有着浓厚的兴趣。动画片中人物鲜明的角色形象和夸张的表达方式，能给予学生强烈的视觉刺激。不同学生所喜爱的动画片类别各有不同，而在观看动画片时，学生往往注意力集中，能够跟随动画片中的人物进行追视。基于此，教师可鼓励学生观看并记忆动画片中的词语和对话，以此作为拓宽词语积累的有效渠道。四是以生活为课堂，挖掘词汇积累资源。生活即课堂，生活化教学是培智学生教学的重点关注内容。生活中随处可见的词语、短语都是学生拓展词语积累的宝贵资源。

第二，培智学生词汇积累的目标。词语积累并非单纯的机械记忆词语，而是要让词语成为语言表达中的一个有机组成部分。具体而言，应达到以下四个方面的目标：其一，做到会说，即能够发音准确地将词语清晰表述出来；其二，做到记住，也就是在需要使用时，能够从记忆中迅速提取相应词语；其三，做到会用，指在合适的语言环境中恰当运用词语，以促进交流，并且在听到他人说出词语时，能够明白其大致含义并做出相应反应；其四，对于高频词要实现从短时记忆到固化长久记忆的转变。

2.进行词语组句能力培养

学生在运用词语时，关键在于能够准确感知语感，构建完整、清晰的句子结构，并确保所组成的句子能够合理表达完整的意思。为此，我们需从课堂内外两个维度出发，对学生进行系统且全面的训练。在课堂上，我们应着重利用生活语文课堂这一主阵地，充分发挥课堂教学的主导作用。通过充分利用课堂时间进行句子练习，可以教会学生如何有效地运用词语造句。具体方法包括：一是采用师生问答、生生互动的方式，通过问答式教学激发学生的积极性，教师根据学生年段特点设计问题，引导学生积极回应，从而建立良好的师生关系。在此基础上，教师应对学生的答语进行细致审视和指导，帮助学生逐步学会用简单句子表达意思，并逐渐过渡到使用复杂句子。同时，设计小组合作、生生互动的教学内容，让学生在交流中提升表达能力，适应集体生活。二是借助课文词句积累进行训练。在学习课文的过程中，教师应鼓励学生运用所学词语造句，通过设置不同难度的语言情境和填空练习，实现个性化训练与提升。三是开展看图说话练习，选择贴合课文实际且符合学生年段特点的图画，引导学生观察并尝试用语句表达图片内容，激发其表达欲望。四是进行仿说练习，即在学习过的句式基础上进行模仿训练，如“有的有的…还有的”等句式。五是通过精彩句子跟读训练，教师选择性展示给学生精彩的句子内容，让学生通过反复朗读的方式进行跟读训练，能力较强同学可以将句子背下来，通过积累增加学生好词、好句积累，不断提升语言表达水平。在课堂外，我们应通过实践课程进行生活化训练。主要方式包括：一是进行口语表达个训，通过设定特定主题（如接待客人、请求帮助、打电话等），组织学生进行专题训练；二是开展情景剧表演训练，以现有绘本故事为内容或设计适合学生的情景表演脚本，让学生在真实场景中锻炼沟通能力；三是融合活动拓展训练，邀请普通中小学校师生或社区工作人员参与实践活动，让学生尝试独立沟通和表达，回校后进行反思和总结；四是将课堂外与课堂内的教学相结合，使教学方式更加贴近培智学生的实际需求。

3.写话与写作能力训练是语言表达能力培养的重要路径

学生在写话和写作的过程中就是用文字进行语言表达的过程，培智学生形成良好写话和写作能力，对于真实情境语言表达能力提升十分有帮助。第一，低年级通过写话练习进行训练。低年级学生会写的字词较少，在此阶段的培养目标主要为让学生形成用文字表达的意识，尝试写一句话日记或者进行简单的看图写话练习。教师在教授过程中要给学生搭梯子，先进行看图组句子练习，再进行看图填空练习，最后再让学生尝试看图写一句话、写两句话到五句话。低年级培智学生的写话训练不做硬性要求，只要学生想写、能写就行。第二，中高年级通过写作练习进行训练。中段培智学生就可以尝试应用文写作，这一阶段的学生写作要在大量阅读和模仿的基础上进行，可以先从抄写开始，接着尝试写，教师需进行及时指导，帮助学生养成好的写作习惯。高段学生写作要注重真情实感表达，可以先进行说话练习，说清楚、说完整之后再写，注重中心思想体现。第三，讲评结合促进提升。讲评结合是促进写作能力提升的关键，低年级以教师讲评为主，重点从词语运用、句子完整性、句法正确性几个方面进行评价，中年级讲评以教师为主，学生互评为辅，重点在精彩句子展现、篇幅长短、表情达意方面进行评价，锻炼学生互评能力。高段学生以生生互评为主，教师指导为辅，以此锻炼学生语言表达能力，让学生学会评价，并以此提升自己的表达能力和写作水平。写话与写作能力培养注重日积月累，写之前学生应进行思考、作品框架建构，思考过程中思维得到训练，思维发展也能够助力学生语言表达能力的提升。

4.听说技巧训练是语言表达能力提升的重要保障

在沟通与交往中，语言表达是和非语言表达同时运用的，在词语积累、扩句练习等基础上，学生的言语表达与倾听和说话技巧有很大关系，会听可以促进说，听和说的训练同样是语言表达训练中的一部分。第一，教授学生听的技巧。倾听是说的前提，听清楚才能做出准确回应，听要仔细，同时要边听边思考，记忆听到的内容，组织语言，搜索词语，进行句子组装，为接下来的说话做准备，倾听时不能打断表达者，要给予对方足够尊重和理解。第二，教授学生说的技巧。说话时尽量做到吐字清晰，呼吸平稳，语气和语调适当，同时表达个人想法，更要注意文明用语和用普通话沟通和交流。倾听和说话技巧是提升学生沟通与交往能力的关键。

培智学生语言表达能力培养要在教师的教学中精心设计教学环节，让学生的个训课训练扎实有效，集体课训练生动有趣，让培智学生获得适宜个性发展的语言表达训练，培养他们热爱语言文字的情感，并能够学会运用和表达，为高质量融合奠定基础，为有品质的生活助力。

参考文献：

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