中华民族共同体意识融入初中道德与法治教学的策略探讨

随着社会发展，应试教育理念逐渐被新型教育理念所取代，核心素养教育理念强调培养学生的核心素质，使学生具备未来发展所需的关键能力、知识和态度，主张在教授学生知识和技能的同时，注重学生身心健康全面发展。道德与法治是现代教育背景下的重要课程，通过教学不仅能培养学生良好的道德品质与法治素质，还能增强学生的社会责任感，在铸牢中华民族共同体意识方面也具有积极意义。中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂，学校在教育教学过程中，应将中华民族共同体意识融入其中，为实现民族的伟大复兴奠定根基。

一、铸牢中华民族共同体意识的“三个强调”

道德与法治新《课标》强调：通过对学生进行政治立场的铸就，有助于其形成正确的世界、人生以及价值观念，培养学生在德、智、体、美、劳各方面均衡发展，为成为社会主义接班人和建设者打好基础。初中道德与法治教师需要利用课程内容和社会进步现状，深化对中华民族共同体意识的理解并贯穿在教学的整个过程中。

第一，强调对中华民族的认同感。教师应指导学生正确领悟我国各民族演进的历程，形成对中华民族整体命运共同体的认同。第二，强调传承与弘扬中华优秀传统文化。中华优秀传统文化是教学资源，教师在课堂教学时，可以多角度、多层面展示中华文化的独特性，培养学生的文化归属感，帮助学生形成健全的文化与民族观念，提升学生对家国以及传统文化的归属意识，助力学生承担历史与时代赋予的职责。第三，强调多民族的团结与统一。初中道德与法治教学应当塑造学生对中华民族整体的认同感，需要形成正确的学习态度，引导学生正确认识和尊重各民族文化多样性。

二、中华民族共同体意识融入初中道德与法治教学的重要性

1.有利于增强学生文化自信心

上下五千年的历史长河中，我国创造了数不尽的优秀传统文化，这些传统文化彰显着前人的智慧和美好的道德风尚。然而，受经济全球化趋势和其他因素影响，越来越多外来文化进人我国，对我国传统文化造成了冲击。中华民族共同体意识强调对中华优秀传统文化的传承与弘扬，将其渗透进道德与法治课堂，可以在教师的教导下使学生形成正确的民族观、文化观，增强青少年对中华民族的认同、对中华文化的认同。另外，中华民族共同体意识还能培养学生的社会责任感，使学生意识到自身作为中华民族的一员，应主动承担起促进民族发展的重任，在活动中深刻体会民族文化的魅力，进一步增强自身的文化自信心。

2.有利于落实“立德树人”根本任务

2021年发布的《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》强调，铸牢中华民族共同体意识应贯穿于学校教育的全过程，要求学校做好教育教学工作，为落实“立德树人”根本任务打下坚实的根基。“立德树人”是教育教学的根本任务，以培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人为主要目标，铸牢中华民族共同体意识能够提升教育效能，让学生成长为有责任、有担当、具备爱国主义精神的新时代青年。

3.有利于维护国家统一

铸牢中华民族共同体意识，是维护国家统一、安全和稳定的必然要求。必须高举中华民族大团结旗帜，引领各民族在中华民族大家庭中紧密团结。如今世界形势动荡不安，更应凝聚全中华儿女的力量，拧成一股绳共同应对复杂局面。从我国内部情况来看，中华民族由56个民族组成，每个民族都有独特的民俗文化和发展历程，但历史渊源、文化传统以及奋斗目标的一致性，将各民族紧密联系在一起，铸牢中华民族共同体意识，能使各个民族的民众提升对民族统一的认同感，同时增加各民族之间的相互了解与尊重，是实现民族团结、共同进步的关键。

三、中华民族共同体意识融入初中道德与法治教学的现状

1.取得的成效

近年来我国一直在推进中华民族共同体意识进校园活动，各学校均积极响应了相关号召，不仅在校内设置了民族文化墙，在显眼位置张贴宣传标语，还开通了官方社交账号，通过网络平台扩大宣传范围。部分学校开展了“宣传教育进课堂”教学活动，将铸牢中华民族共同体意识列人主题班会、思政课堂、体育课堂、音乐课堂、美术课堂，使民族团结进步教育与学科教学有效结合。在重大纪念日、节日也会组织学生和家长积极参加学校组织的具有民族特色的主题教育活动，促进家校共育。整体来看，相关举措既使得全校师生在潜移默化中形成了中华民族共同体意识，又在社会层面引起关注。教育教学离不开教材，人教版《道德与法治》教材中收录了大量优质内容，其中不乏与铸牢中华民族共同体意识有关的内容，这也是学生接触中华民族共同体意识的主要途径。教师是教学活动的主导者，其教学能力如何直接关系到教学成效，通过参与各种各样的教育研究培训活动，教师的综合能力得到提升。

2.存在的问题

虽然整体来看，中华民族共同体意识融入道德与法治课堂的教学成效较为可观，但其中也存在着各种各样的问题。首先，教师普遍采用案例教学法和小组讨论法两种教学方法，教学方式较为单一，而导致此种情况的原因在于，部分教师担心若使用的教学方式过多，容易给学生造成混乱的感觉，还有教师认为道德与法治课课时有限，案例分析和小组讨论的方式较为简单直接，故而多使用这两种教学法。其次，教育资源有限，教师普遍认为教材中蕴含着大量铸牢中华民族共同体意识的元素，也在积极地挖掘相关元素，但挖掘过程异常艰难，选用课外教学资源时，可能因对相关内容的了解不够深入，导致将不符合学生认知特点和学习需求的内容引入其中，进而降低了教学成效。最后，对教学评价体系的运用不到位，教师未能全面掌握学生的学情，也没能根据评价结果灵活制定个性化教学方案，这也是教学效率低下的原因之一。

四、中华民族共同体意识融入初中道德与法治教学的策略

1.立足教材，渗透中华民族共同体意识

教学离不开教材，教师若要在课堂教学中铸牢学生中华民族共同体意识，首先应认真剖析教材内容，寻找其中蕴含的相关元素，围绕这些元素展开教学，以实现渗透中华民族共同体意识的教学目标。人教版教材共分6册，其中与铸牢中华民族共同体意识相关的章节众多，教师通过翻看教材书录能初步知晓哪些章节与之相关，之后还应结合教辅材料、学生学情和具体教学内容等要素来设计具体的教学方案。

例如，在八年级上册第四单元的教学中，教师只需通过目录《维护国家利益》便能知晓本单元与中华民族共同体意识紧密相关，具体教学内容包括“国家利益及国家核心利益的内涵”“国家利益的基本内容”“国家利益和人民利益的关系”“如何树立维护国家利益意识”“如何捍卫国家利益”。本课还涉及伟大祖国认同的相关内容，通过教学让学生真正意识到祖国是学生成长的摇篮，身为当代学生应始终怀有热爱祖国的情感。还应明确国家利益与人民利益之间的关系，在教师的引导下让学生树立坚决维护国家利益的意识行为，积极维护国家安全稳定。再如，在八年级上第九课的教学中，教学内容围绕在“国家安全对于国家生存和发展的重要性”“为什么要树立总体国家安全观”“怎样维护国家安全？”通过教学让学生明白“先有国才有家”的真谛，是因为国家的强大才能保障所有国民的安全；让学生知晓当前我国面临的严峻局势，知晓自身承担着维护国家安全的重担，树立维护国家安全的责任意识。教师可以围绕相关内容制定项目式学习教学任务，让学生以小组合作的方式完成各学习任务，尝试从中剥离出中华民族共同体意识元素，实现在课前预习阶段的渗透。

2.挖掘素材，丰富中华民族共同体意识资源

现代教育背景下，教材和教辅材料不再是唯一的教学资源，教师通过互联网或其他方式整理收集了大量与之相关的内容，使得中华民族共同体意识教育资源得到了丰富。陶行知先生的“生活即教育”理念对我国教育教学影响深远，教师应秉持这一教育理念，学会在生活中挖掘素材，尤其是引起广泛关注的焦点事件。教师应将此类资源融人教学资源中，以提升学生的中华民族共同体意识。

例如，教学九年级上册第四单元《和谐与梦想》时，通过剖析教材内容可知，其主要围绕民族团结、国家统一以及共圆中国梦等方面展开。学生经过前期学习已经对我国的发展现状有了初步认知，但实际生活中能接触到的内容较少，为了拉近学生与知识之间的距离，教师将生活类元素融人了课堂。教师通过多媒体设施为学生播放了“家乡内蒙古的变化”这一视频，并借助一系列教学手段让学生对宪法制度有了更深入的了解。除了教材内容外，教师通过网络搜集了关于内蒙古政策变化等方面的内容，也整理了近年来各地自然灾害发生后，各民族或各地区慷慨捐资捐物的视频内容，让学生深刻体会到“一方有难八方支援”的情感。另外，教师还深入研究了多个优秀教学案例，从中汲取优秀教师的教学经验，并将部分课件应用到教学设计中，使板书设计更加合理化。如以“促进民族团结”为板书主题，以思维导图的形式展示在学生面前，该思维导图可分为两个板块，第一个板块是“民族大家庭”，各分支分别为“民族分布特点”“新型社会主义民族关系”“处理民族关系的原则”“加强民族团结的意义”。第二个板块为“家和万事兴”，各分支分别为“促进民族地区共同繁荣的原因”“党和国家采取的措施”。教师还针对本课设计了“民族知识抢答题”游戏，包括：“我国人口最多的少数民族是？”“少数民族聚居地，我国实行怎样的政治制度？”“我国基本国情是？”“我国建立的第一个民族自治区是哪个？”学生以小组为单位，正确答案最多者获胜，这也是教学资源的一种形式。

3.注重情感教学，激发学生的民族使命感

情感教学在铸牢中华民族共同体意识中能发挥重要作用，其主要是以激发学生情感共鸣为手段，应用情感教学法前，教师需要为学生准备教学资料。学生普遍知晓我国由56个民族组成，但大多数学生对自己民族的发展史可能了解得不够深人，遑论学生对自身应承担的责任有较深的认知。针对此种情况，教师可以为学生播放不同民族之间共同为了同一目标而奋斗的历史缩影，激发学生的爱国情怀。

例如，教学九年级上册“促进民族团结”时，教师通过多媒体设备为学生播放了抗日期间各民族团结、英勇抗战的场面，并利用虚拟现实技术将学生带入更为真实的学习情境，让学生切身感知战争带来的恐慌，感受彼时各民族并肩战斗的情怀。教师还组织学生以小组为单位创编情景剧，每个小组选择一个与铸牢中华民族共同体意识有关的主题进行角色扮演，当学生处于相关情境下时，其责任意识会被激发得更为彻底。另外，教师还可以为学生讲述一些民族地区在国家政策支持下取得的成就，此方面的代表性人物一黄文秀，毕业于北京师范大学，为一名硕士研究生，有着广阔的发展前景，但毅然决然地回到了百色，前往脱贫攻坚的第一线，带领村民走出贫苦困境，教师应引导学生向黄文秀学习，在自己有能力的情况下为祖国、为人民做更多贡献。

4.拓宽渠道，将民族情感外化于行

实践出真知，教师除了做好理论知识的讲授工作外，还应为学生创造多样化的实践活动机会，让学生在实践过程中加深对爱国主义精神、社会责任感、民族认同等的理解，并外化于行，真正做出对国家、对民族、对社会、对人民有益的事情。

例如，在“促进民族团结”的教学中，教师设计了多种形式的教学活动，包括“民族知识大竞猜”“歌舞表演”“志愿者活动”“实地参观”等。实地参观是道德与法治实践活动的主要形式，教师会组织学生到本地区的红色基地、民俗博物馆以及民族英雄人物纪念馆等地参观。在场馆人员的倾情讲解下，学生能深刻体会到民族英雄人物的伟大，以及自己的美好生活是因何而来，从而形成珍惜生活、热爱祖国的意念。“歌舞表演”是学校庆典的必备曲目，日常教学中教师也可以将其融入其中，让学生提前根据教学内容搜集自己喜欢的歌舞曲目进行练习，再在课堂上给学生适当的展示机会，使学生能感受到不同民族文化下的歌舞有哪些异同，并进一步促进学生对不同民族文化的理解与尊重。

综上所述，道德与法治是提升学生思想政治素养和法治素养的课程，通过教学不仅能引导学生形成正确的思想观念、政治观念，还能将中华民族共同体意识融入课堂。若要实现该目标，教师应立足教材，挖掘教材内容中的中华民族共同体意识元素，结合形式多样的教学资源，丰富教学内容。教学时注重情感教学，激发学生内心深处的民族使命感，自觉参与到各种教学实践活动中，将民族情感外化于行。另外，应做好教学评价工作，分析评价结果了解教学成效，再据此制定针对性的教学策略，进一步提升教学成效。

参考文献：

[1]胡婷《初中道德与法治课教学中铸牢中华民族共同体意识的实践路径》，《新课程研究》2024年第25期。

[2]韦春艳《在初中道德与法治课程中铸牢学生中华民族共同体意识—以“促进民族团结”教学为例》，《求知导刊》2024年第18期。

[3]卢紫薇《铸牢中华民族共同体意识在道德与法治课堂上的挖掘与教学实践》，《新教师》2024年第1期。

[4]田荣、马晓琳《铸牢中华民族共同体意识融入〈思想道德与法治〉课的内在意蕴和实践路径研究》，《才智》2023年第28期。