体验式教学法在初中道德与法治教学中的应用策略探究

当前，我国在教育领域积极推行改革，致力于实施全面素质教育，旨在塑造具有高尚道德、卓越智慧、健壮体魄、优雅审美和出色劳动技能的全方位社会主义事业的建设者和接班人。道德与法治是初中教育阶段促进学生全面发展、提高思想品德修养的重要课程。随着新课程改革的不断深人，传统的灌输式、说教式的教学方式已不能适应道德与法治课程的育人需要，教师需要创新教学理念，改进教学方法，努力为学生营造亲身参与、感悟体验的教学情境，引导学生在实践中体验道德情感，形成正确的价值观念。体验式教学法强调身心参与、注重生活实践，突出主体体验，倡导交流互动，为改进道德与法治课堂教学提供了新的思路和方法。

一、体验式教学法的内涵与特点

体验式教学法是指以学生的切身体验为基础，通过创设情境、交流互动等方式，帮助学生在亲身实践、感受体验的过程中生成知识、内化情感、形成价值观念的一种教学方式。与传统的灌输式教学相比，体验式教学法具有以下特点：

1.强调身心参与，注重亲身体验

体验式教学法强调学生的全身心投入，倡导在具体的情境中感受、体验，在亲身实践中建构知识。学生不再是被动的知识接受者，而是通过主动参与、亲身实践去感知、理解知识，在与环境的互动中获得直接经验。这种身心参与的过程，有助于加深学生对所学知识的理解，提高学习兴趣，培养实践能力。如在教学“公民的政治参与”时，教师可以设计情境，让学生分别扮演人大代表、政协委员、普通公民等角色，通过模拟人大会议、提交提案等，让学生在角色扮演中切身体会公民参与政治生活的意义，理解社会主义民主的特点，增强主人翁意识和社会参与意识。

2.突出互动交流，促进经验分享

体验式教学法注重营造民主、平等、开放的师生关系和生生关系，鼓励学生通过讨论、对话、交流等形式，相互启发，彼此借鉴，共同分享在实践体验中获得的认识和感悟。这种平等互动的过程，有利于学生相互理解、感染、影响，加深对知识的理解，拓宽认知视野。教师由知识的传授者转变为学习的引导者、组织者，突出学生的主体地位，搭建交流互动的平台。如在教学“走进法治天地”时，教师组织学生开展以“法治小明星”为主题的班会，引导学生畅谈身边的法治故事，分享法治体验，通过互动交流，加深对法治精神的理解，增强法治意识和法律素养。

3.关注情感触发，引发价值思考

体验式教学法注重在生动的情境中激发学生的情感共鸣，引导价值思考。通过悬疑设问、讨论辩论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生在探究问题的过程中产生情感震撼，进而思考背后的价值原因，形成正确的价值判断。道德情感的生成需要在具体情境中去感受，道德认知的提升需要在交流碰撞中去反思升华。如在教学“生命的思考”时，教师以王海鸽见义勇为的故事为载体，感染学生，震撼心灵，进而引发学生对生命价值和意义的深入思考，形成正确的生死观。由此可见，体验式教学关注学生的情感体验，注重在情境中触发情感共鸣，引导价值思考，促进价值观的形成。

以上分析表明，体验式教学法注重学生主体地位，强调身心参与、亲身实践，突出生成体验、交流互动，关注情感唤醒、价值引领，是一种富有生命活力、极具感染力的教学方式，对于推动学生知行合一，实现内化于心、外化于行，具有重要价值。

二、初中道德与法治教学中运用体验式教学法的必要性

道德与法治课程承担着帮助学生“扣好人生第一粒扣子”的重要职责，对学生核心素养的培养至关重要。然而，受应试教育思想影响，道德与法治课堂教学长期存在重知识传授、轻能力培养，重理论灌输、轻实践体验等问题，使课堂枯燥乏味，学生兴趣不高、参与度不够，教学效果不理想。面对新时代道德与法治教育的新目标新要求，教师必须深化教学改革，创新教学方式，大力倡导体验式教学，提高教学的针对性和实效性。运用体验式教学法开展道德与法治教学，其必要性主要体现在以下几个方面：

1.课程性质要求聚焦学生生活体验

道德与法治课程是初中教育阶段的必修课程，是学生接受系统思想品德教育和法治教育的主渠道、主阵地。在众多学科中，道德与法治课程独具特色，其思想内涵丰富、人文精神鲜明、实践性突出，不仅要帮助学生掌握基本的思想品德知识和法律知识，更要注重引导学生将知识内化为信念，外化为行动。这就要求教师高度关注学生的生活世界，引导学生将所学知识与生活实际相联系，在具体情境中感悟体验。体验式教学法正是顺应了课程性质的内在要求，通过创设贴近学生生活的情境，引导学生主动参与、亲身实践，在与他人、环境的互动中生成知识、唤起情感、培养能力，实现知行统一，推动社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

2.教学目标要求重视情感态度培养

与其他学科相比，道德与法治课程更加注重学生情感、价值观的培养。《道德与法治课程标准（2022版）》明确指出，初中道德与法治课程要引导学生“树立正确的人生观、价值观，逐步形成良好的思想品德和行为习惯”，“树立社会主义法治理念，养成遵纪守法的习惯，提高运用法律维护自身权益、参与社会生活的意识和能力”。这些目标的实现，不能简单依靠知识的传授，更需要在生动活泼的情境中去感受体验。体验式教学为学生搭建了亲身参与、感悟体验的平台，学生在角色扮演、情景模拟、小组讨论等活动中，获得情感体验，生成道德情感，形成正确的价值判断。

3.学生需要生动直观的教学方式

初中学生正处于身心发展的关键时期，好奇心强，求知欲旺盛，喜欢新鲜有趣的事物，渴望参与和体验，抽象思维尚未发展成熟，更容易接受直观、形象、生动的教学方式。道德与法治课程涉及的许多知识，如权利和义务、民主和法治、国家和社会等，都具有一定的理论深度和抽象程度，容易让学生觉得枯燥难懂，学习兴趣不高。体验式教学通过设计贴近学生生活实际的活动，引导学生在参与体验的过程中生成知识、内化情感，符合学生认知特点和成长规律。情境创设有助于将抽象的知识具体化，便于学生理解把握；交流互动有助于调动学生参与的积极性，激发学习兴趣；通过深化体验，人们能更深刻地把握知识，并在问题分析和解决中展现更高的应用熟练度。

综上所述，体验式教学法顺应了道德与法治课程的性质要求，契合了课程教学目标和学生身心特点，在推动学生内化知识、唤起情感共鸣、提高实践能力等方面具有独特优势，在道德与法治教学改革中大有可为、大有作为。

三、初中道德与法治教学中体验式教学法的应用思路

1.开展角色扮演，代入情境体验

角色扮演是指学生通过扮演一定的角色，设身处地体验角色的心情和处境，获得情感体验的一种教学活动形式。角色扮演有助于将抽象的道德观念、法治原理转化为具体、生动、形象的情境，便于学生理解体验。教师精心设计贴近学生生活实际的角色和情境，引导学生用角色的眼光观察、用角色的思维判断、用角色的口吻对话，在对话交流中加深理解、强化认同，实现情感体验、价值唤醒。如在教学“权利与义务”时，教师设计情境，学生扮演不同角色，通过讨论某项权利和义务的关系，加深对权利与义务相统一的认识。教师还可以设计冲突情境，引导学生分析不同权利发生冲突时如何取舍，在交流碰撞中形成正确的价值判断。再如，在教学“责任与担当”时，教师设置情境，引导学生分别扮演学生、家长、教师等角色，讨论在面临诚信危机时应如何践行责任担当，加深对当代中学生责任与担当的理解，激发践行责任担当的动力。

2.组织实践活动，促进交流互动

组织实践活动是指学生在教师指导下，围绕教学主题开展社会实践、调查研究等活动，引导学生在实践交流中加深认识、强化体验的教学形式。组织实践是道德与法治教学的重要环节，教师要充分发挥校内外德育资源优势，开发丰富多彩的实践活动，为学生搭建感知社会、了解国情的平台。一方面，要利用校内德育资源，组织开展内容丰富、形式新颖的实践活动，如“宪法晨读”“法治宣讲团”“公民宣誓日”等，引导学生在活动参与中受教育、长见识、得提高。另一方面，要充分利用校外德育资源，组织参观爱国主义教育基地、法治教育基地、廉政教育基地等，亦可开展走访慰问、志愿服务、法治宣传等社会实践，引导学生在与社会的互动中坚定理想信念。如在教学“青春飞扬”时，教师组织共青团入团仪式，引导学生在庄严的仪式中接受教育，激发爱国热情。教学“树立法治观念”时，组织学生参观法院、检察院、监狱等，现场听法官、检察官讲解，直观感受法治的威严，加深对法治精神的理解。实践活动还要注重交流互动，引导学生畅所欲言，相互启发，这种平等对话有助于学生交流经验，碰撞思想的火花。

3.联系生活实际，分享切身体会

道德与法治知识源于生活，又高于生活，学生只有将知识同自身生活实际相联系，才能真正领悟知识的意义，获得情感共鸣。教师要善于引导学生结合生活实际，讲述身边的小故事，分享真挚的情感体验，在体验分享中实现认知、情感、意志的统一。如教学“感恩之心”时，引导学生讲述被父母、师长、同学关爱帮助的故事，分享感恩体验，交流如何用行动回报他人，加深对感恩的理解，激发感恩之情。教学“权利与义务”时，引导学生分享生活中履行义务、行使权利的案例，畅谈对权利与义务关系的感悟，加深认识，形成正确观念。教学“共建文明社会”时，鼓励学生分享参与志愿服务的体会，畅谈青少年在社会文明建设中的责任担当，引导学生增强社会责任感。生活中蕴含着丰富的道德法治教育资源，学生的切身感悟最有说服力，教师引导学生联系生活实际，分享真情实感，有助于打破师生之间的隔阂，相互启发，共同提高，推动知行合一。

4.组织反思提升，促进迁移运用

反思是学生对已有经验进行回顾、分析与探究，在总结评价的基础上获得新认识、形成新观点的过程。反思有助于学生对已有经验重新审视，调整完善认知结构，实现认识提升。但学生的反思能力有待进一步提升，需要教师加以引导。教师要精心设计反思主题和内容，引导学生对学习收获、情感体验、行为表现等进行系统思考，并撰写心得体会。反思可以贯穿课堂教学全过程，贯穿学生的各个学习环节。教师还要创新反思形式，采取个人反思、小组交流、集体分享等多种形式，鼓励学生畅所欲言，交流心得。如教学“与人为善”时，每个学生根据自身在待人接物方面存在的不足，写出一份改进计划，制定切实可行的目标和措施，定期进行反思总结，促进道德品质的提升。教学“权利保护”后，引导学生回顾案例中的权利冲突情境，撰写心得体会，交流在权利受到侵害时如何运用法律武器维护权益，增强法治观念。教学“共筑中国梦”后，组织学生谈谈个人成长与中国梦的关系，表达将个人理想自觉融入国家民族伟大理想的信心和决心。教师要发挥教育教学的主导作用，精心设计寓教于乐、寓教于行的体验活动，为学生搭建体验交流的平台，引导学生在亲身实践、交流互动中生成知识、内化情感、唤醒价值，切实增强道德与法治课堂教学的吸引力、感染力、说服力。教师还要关注学生的认知起点和最近发展区，体验活动要循序渐进、由浅入深，体验反思要由表及里、由点到面，不断拓展学生思维空间，提升思想境界，实现认识提升、情感升华，做到学以致用、知行合一。

体验式教学法顺应了新课改倡导的教学理念，契合了道德与法治课程的基本特点，在推动学生内化知识、唤起情感共鸣、提高综合素养等方面独具优势。在道德与法治教学中，教师要进一步解放思想，更新观念，努力为学生营造身心参与、亲身实践的课堂氛围，让学生在与人、与己、与环境互动中汲取智慧、感悟人生、升华境界。同时，教师要与时俱进、勇于创新，灵活运用案例分析、专题讨论、情景模拟等多种教学方法，最大限度地发挥学生的主体作用，提高学生分析问题和解决问题的能力。要充分利用现代信息技术手段，利用微课、慕课、虚拟仿真等信息化教学手段，创设形象直观、生动逼真的教学情境，增强教学的趣味性和参与性。

当前，我国教育事业进人了新的历史阶段，立德树人、全面发展的时代号召对道德与法治课堂教学提出了更高要求。广大教师要准确把握时代脉搏，与时俱进，破解制约道德与法治教学的瓶颈问题，塑造新时代需求的社会主义建设者和接班人。在道德与法治教学创新的道路上，教师要立足学情，着眼育人，博采众长，更新理念，以体验式教学为抓手，将道德与法治课堂打造成学生喜闻乐见、乐学善思的精神家园，为学生插上腾飞的翅膀，放飞理想的风帆，引领学生在道德与法治的海洋里尽情徜徉，在现实与理想的碰撞中砥砺品格，在人生的广阔天地里放飞梦想、成就自我。

参考文献：

[1]谭颂《基于单元整体思路的初中道德与法治学科教学设计探究一以“友谊的天空”单元为例》，《中华活页文选（教师版）》2023年第12期。

[2]张雯《“教一学一评一致性”视域下道德与法治逆向教学路径例探》，《中小学德育》2024年第7期。

[3]程吉勇《初中道德与法治实践探究类试题解题思路分析》，《中学政史地（初中适用）》2023年第12期。