大思政理念下初中道德与法治课程教学模式改革探索

随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，初中道德与法治课程作为培养学生良好品德与法治意识的重要载体，其教学模式面临着新的挑战与机遇。大思政理念作为新时代思想政治教育的新要求，倡导将思政教育融人日常教学全过程，落实立德树人的根本任务。在此背景下，探索初中道德与法治课程教学模式的改革，对于提升学生综合素质、培养法治精神具有重要意义。

一、大思政理念对初中道德与法治课程的指导意义

1.强化价值引领，树立正确观念

大思政理念强调思政课程的核心地位，要求在初中道德与法治课程中突显价值引领。这一理念促使课程内容紧密围绕社会主义核心价值观，通过国情教育、道德修养、法制观念、健全人格、责任意识等五大核心素养的构建，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在教学过程中，教师不仅传授知识，更注重引导学生思考、分析和判断，使他们在面对复杂的社会现象时，能够保持清醒的头脑，做出正确的选择。

2.促进全学科育人，实现思政渗透

大思政理念要求初中各学科都蕴含思政元素，实现全学科育人。道德与法治课程作为思政教育的主阵地，更应与其他学科相互渗透、相互促进。通过将思政元素融入语文、历史、地理、生物等各学科的教学中，可以让学生在掌握专业知识的同时，增强对中国特色社会主义道路、理论和制度的认同。跨学科的思政渗透，不仅拓宽了学生的知识视野，还提升了他们的综合素养，使他们能够更全面、更深入地理解社会、国家与个人的关系，从而更加珍惜中国特色社会主义事业。

3.注重隐形课程，实现全方位育人

大思政理念强调隐形课程的重要性，要求学校将办学理念、校训校旗校服、学校制度和管理建设等潜在因素进行课程化和思政化。通过将理想信念、社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等融人校园文化环境，可以潜移默化地影响学生的思想和行为。全方位育人的方式，不仅有助于培养学生的文化自信和民族自豪感，还能培养他们的创新精神和实践能力，使他们成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的优秀人才。

二、大思政理念下初中道德与法治课程教学模式改革策略

1.树立“大思政课”理念，强化全局视野

在初中道德与法治课程的教学模式改革中，树立“大思政课”理念并强化全局视野是至关重要的。这一理念强调将思政课与社会生活紧密结合，充分挖掘社会生活中的教育元素，以丰富思政课的内涵，拓展其教育资源、教育场域、教育途径和方法。通过“大思政课”理念，教师能够引导学生将个人成长之“小我”融入社会发展之“大我”之中，培养他们的责任感和使命感。在实际教学中，教师应注重理论与实践相结合，不仅传授理论知识，更要结合现实生活中的案例分析，让学生在实际情境中感受道德与法治的重要性。同时，教师还应利用先进的信息技术手段，创新教学方式，如通过虚拟现实技术模拟真实场景，增强学生的沉浸感和参与度，从而提升他们对道德与法治课程的兴趣和学习效率。

以初中道德与法治《做守法的公民》为例，教师首先需打破传统课堂的局限，将“大思政课”理念贯穿于整个教学过程。这要求教师不仅局限于课本知识的传授，更要将法治教育与社会热点、时事新闻相结合，让学生深刻理解法律条文背后的社会意义和价值导向。例如，可以选取近年来备受关注的青少年网络欺凌、校园暴力等事件作为教学案例，引导学生分析这些行为触犯了哪些法律法规，以及它们对个人、家庭乃至社会造成的深远影响。同时，教师可以组织学生观看法治教育纪录片、微电影，如《今日说法》中的真实案例，让学生直观感受法律的力量和正义的价值。

2.创新教学方法，激发学习兴趣

传统的讲授式教学往往难以吸引学生的注意力，导致课堂参与度低，学习效果不佳。因此，教师需要探索和实践更加多元化、互动性强的教学方法。例如，可以采用情境模拟、角色扮演、案例分析等教学方式，让学生在模拟的情境中体验和感悟道德与法治的重要性，提高他们的学习兴趣和参与度。同时，结合现代信息技术，如多媒体教学、在线互动平台等，可以丰富教学内容，拓宽教学视野，使道德与法治课程更加生动有趣。

以《法律伴我们成长》为例，本课的核心在于帮助学生理解法律如何保护未成年人的合法权益，以及如何运用法律武器维护自己的权益。为了让学生深刻体会到法律的实际作用，教师可以选取贴近学生生活、具有典型意义的真实案例作为教学素材。例如，选取一个关于网络欺凌导致未成年人心理创伤的案例，通过多媒体展示案件背景、发展过程和法律判决结果，让学生直观感受到网络欺凌的危害以及法律对此类行为的严厉制裁。在此基础上，教师引导学生开展小组讨论，让他们从法律、道德、社会影响等多个角度对案例进行深人剖析，讨论如何在日常生活中预防网络欺凌，以及在遇到类似情况时如何运用法律手段保护自己。为了使讨论更加深入和有效，教师还可以采用角色扮演的方式，让学生分别扮演受害者、加害者、家长、教师、律师等角色，模拟案件处理过程中的各个环节，如报案、调查取证、法庭审判等。通过角色扮演，学生不仅能够更深入地理解法律条文和司法程序，还能在实践中提高自己的逻辑思维、语言表达和团队协作能力。此外，教师还可以利用在线互动平台，如班级微信群、QQ群等，提前发布案例资料，让学生在课前进行预习和思考，提出自己的疑问和看法。课堂上，教师可以针对学生的预习情况进行针对性讲解和讨论，同时，鼓励学生将课堂上学到的知识应用到实际生活中，如参与校园反欺凌宣传、组织法律知识竞赛等，从而进一步巩固学习成果，提升学习兴趣。

3.实施“教一学一评”一体化，提升教学效果

在大思政理念下，初中道德与法治课程教学模式改革策略中的另一重要举措是实施“教一学一评”一体化，以提升教学效果。这一策略强调教学过程的连贯性和整体性，要求教师的教授、学生的学习以及教学效果的评价三者之间形成紧密互动和有机统一。具体而言，教师应根据道德与法治课程的特点和目标，设计科学合理的教学活动，引导学生在参与中主动学习，培养他们的思辨能力和实践能力。同时，评价环节应贯穿整个教学过程，通过多样化的评价方式，如课堂表现、小组讨论、作业完成度、期末测试等，全面、客观地反映学生的学习成果和学习态度。这种一体化的教学模式不仅能够促进学生对道德与法治知识的深人理解和掌握，还能有效提升他们的学习积极性和自主学习能力，从而确保教学效果的显著提升。

以初中道德与法治《社会生活离不开规则》为例，教师可以围绕“规则与秩序”的核心主题，设计一系列富有启发性和实践性的教学活动。在教学环节，教师可以采用情境模拟、角色扮演等多样化的教学方法，引导学生深入理解规则在社会生活中的重要性，以及违反规则可能带来的后果。例如，可以模拟一个公共场所的秩序维护场景，让学生分别扮演管理者、市民等角色，通过互动体验来感受规则对于维护社会秩序的必要性。在学习环节，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组讨论、案例分析等方式，深化对规则与秩序的理解。同时，教师还可以布置一些实践性的作业，如观察并记录自己所在社区或学校的规则执行情况，撰写心得体会等，以此培养学生的观察力和思考能力。在评价环节，教师应采用多元化的评价方式，全面、客观地反映学生的学习成果和学习态度。除了传统的笔试考核外，还可以引入课堂表现评价、小组讨论评价、作业完成度评价以及自我评价等。例如，在《社会生活离不开规则》这一单元的教学中，教师可以通过观察学生在模拟情境中的表现，评价他们对规则的理解程度和遵守规则的自觉性；通过小组讨论的参与度，评价学生的团队协作能力和沟通表达能力；通过作业的完成质量，评价学生的观察力、思考力和写作能力。同时，鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养他们的自我反思能力和批判性思维能力。

4.强化实践教学，培养社会责任感

实践教学强调将理论知识与社会实际相结合，通过组织学生参与社会实践、志愿服务、社区活动等多种形式，让学生在亲身体验中感受道德与法治的实际应用，从而深化对知识的理解，并在此过程中逐步形成对社会的责任感和使命感。例如，教师可以结合课程内容，安排学生参观法院、检察院、法律援助中心等法治机构，了解法律工作的运作流程，或者参与社区的法律宣传活动，为居民提供法律咨询和帮助，这些实践活动不仅能够增强学生的法治意识，还能培养他们的社会责任感和公民意识，使他们成为有担当、有责任感的社会成员。

以初中道德与法治的《积极奉献社会》一课为例，教师可以组织学生参与社区服务活动，如清理社区垃圾、为孤寡老人送温暖等，让学生在服务他人的过程中感受到自己的价值和责任。通过这些活动，学生不仅能够了解社区的需求和问题，还能够学会如何与他人合作、如何解决问题，从而培养出团队合作和解决问题的能力。此外，教师还可以安排学生参观当地的公益组织或慈善机构，了解这些机构的工作内容和运作方式，并鼓励学生积极参与其中。例如，学生可以参与慈善募捐活动，为需要帮助的人筹集善款；或者参与志愿者招募活动，为弱势群体提供关爱和帮助，这不仅能够增强学生的社会责任感和公民意识，还能够让他们更加珍惜和感恩自己所拥有的生活。在实践教学过程中，教师还可以结合课程内容，设计一些具有挑战性的项目式学习任务。例如，让学生围绕“如何减少校园欺凌现象”这一主题进行调研和探讨，并提出具体的解决方案。学生可以通过问卷调查、访谈、数据分析等方式，深入了解校园欺凌的现状和原因，并尝试从多个角度提出解决方案。

5.构建多元评价体系，促进全面发展

在大思政理念下，初中道德与法治课程教学模式改革策略中，构建多元评价体系以促进学生的全面发展是不可或缺的一环。这一策略强调摒弃单一的成绩评价模式，转而采用包括课堂参与度、小组讨论表现、实践活动成果、创新思维展示、道德行为观察以及自我反思报告等在内的多元化评价方式。通过这些多样化的评价手段，不仅能够更全面、客观地反映学生在道德与法治学习过程中的知识掌握情况、能力提升程度以及情感态度价值观的塑造，还能有效激励学生积极参与课堂活动，主动探索道德法治问题，培养其批判性思维、团队合作能力和社会责任感，最终实现学生知识、能力、情感与价值观的全面发展。

以初中道德与法治《责任与角色同在》一课为例，教师可以构建一套包含多个维度的评价体系。首先，在知识掌握方面，可以通过传统的笔试或在线测试来评估学生对课程内容的基本理解，如对于责任、担当等核心概念的认识。然而，这仅仅是评价的一部分。为了更全面地了解学生的学习情况，教师还可以观察学生在课堂上的参与度，包括他们是否积极举手发言、是否认真倾听他人观点、是否能在小组讨论中提出有见地的看法等。这些课堂表现能够反映学生的学习态度、沟通能力和团队协作能力。此外，教师还可以设计一些实践活动来评估学生的应用能力和创新思维。例如，可以让学生围绕“如何成为一个负责任的人”这一主题进行小组讨论，并制作一份海报或PPT来展示他们的讨论成果。这样的活动不仅能够锻炼学生的团队协作和表达能力，还能通过他们的创意和构思来评估他们的创新思维和问题解决能力。在道德行为观察方面，教师可以观察学生在日常生活中的行为表现，如是否遵守校规校纪、是否尊重他人、是否积极参与志愿服务等。这些行为能够反映学生的道德品质和社会责任感。同时，教师还可以鼓励学生进行自我反思，让他们思考自己在道德与法治学习过程中的收获和不足，并撰写一篇自我反思报告。这样的反思过程能够帮助学生更深人地了解自己的学习情况，明确未来的努力方向。

综上所述，大思政理念对初中道德与法治课程的教学改革具有重要的指导意义。通过树立“大思政课”理念、创新教学方法、实施“教一学一评”一体化、强化实践教学以及构建多元评价体系等措施，可以全面提升课程的教学效果，培养学生的道德素养、法治观念和社会责任感。未来，初中道德与法治课程的教学应继续坚持大思政理念的引领，不断探索和实践新的教学模式和方法，以适应时代发展的需求，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献：

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