小学道德与法治课堂中的生活化教学实践研究

思政课程作为培养品格与能力核心目标的重要途径，着重于实现人的全面发展。道德与法治教育作为基础教育阶段的思政课程，使命在于强化学生的政治意识、道德品质、法律意识以及个人品格的塑造。青少年时期，恰似人生的关键成长阶段一“拔节育穗期”，对于他们的思想启蒙和价值观形成尤为关键，因此，这门课程需细致人微地引导和培育他们成为有责任感和社会适应力的人。小学阶段是实施道德和法治教育的关键时期。研究发现，学生的生活体验对道德与法治教学质量具有至关重要的作用。那些拥有丰富生活经验的学生往往能更深入地领悟知识，更容易吸收和应用课堂内容，进而增强他们在日常生活中规范自我行为的能力。因此，创设丰富的学习情境和实践经验对学生道德与法治的学习至关重要。因此，在小学道德与法治教学中，提倡采取贴近生活的教学策略，致力于推动这门课程的教学创新。我们强调把学生的日常生活体验和感悟作为教学的切人点，将他们的生活经验和知识相结合，让教育内容更加生动且易于理解。

一、小学道德与法治课堂中生活化教学的价值

在传统的道德与法治教育模式中，教师常常侧重理论知识的讲解，而忽视了让学生主动参与到知识的学习和应用中。学生们往往扮演着被动接收信息的角色，缺乏实践环节，这使得学到的知识与日常生活的联系变得薄弱。这样一来，教育目标一一即通过学习促进学生理解和应用法律原则，就可能会有所偏离。因此，为了提升教学质量，我们需要改革道德与法治的教学策略，让现实生活情境成为课堂的一部分。教师应当鼓励学生亲身参与，通过体验和感悟生活中的道德案例和法律规则，利用自身的经验作为学习的触点。这样的教学设计应该包含多元化的实践活动和新颖的内容，以此激发学生深人思考道德与法治问题，并真正理解其核心含义。这样做有助于他们更好地掌握这一学科的实质。

从当今社会的发展角度看，提升公民道德素质和法治意识是不可或缺的关键因素，这对于推动整个社会和个体全面发展至关重要。作为基础教育的重要组成部分，小学道德与法治课程肩负起培育学生政治认同感、道德品质、法治观念、健全人格以及责任感的重任。这个课程的设计和实施旨在适应时代的步伐，满足新时代人才培养的需求。其目标在于激发学生的民族自豪感，致力于培养他们成为坚定的爱国者。这个过程能够确保他们在未来能成为有理想、有能力、有担当的新一代，为中国的发展贡献力量。因此，在小学阶段的道德与法治教学中，应当紧跟时代步伐，紧密结合社会进步和学生成长的需求。通过传授准确的政治理念、积极的道德准则以及深人人心的法治意识，实施分层次、系统的教育。这样的教育旨在逐步将学生培养成为肩负国家繁荣重任的现代公民。

另一方面，对于课程设计的核心诉求，新的课程改革强调了将现实生活融入道德教育，主张通过生活实践让学生亲身参与。实际的生活经验与认知直接作用于小学生的思维方式和日常行为模式。小学阶段的道德与法治教育应当注重实践，立足于孩子们的真实生活情境。教师需敏锐洞察学生日常的行为，鼓励他们去观察并反思日常生活，让道德与法治的知识在日常活动中得以应用。教学过程中，教师应积极整合学生的日常生活经验，让他们在实际操作中习得知识并提升综合素质。这样的教学方式旨在将理论与实践紧密相连。

二、小学道德与法治课堂中生活化教学的现状

1.应用机械化

部分教师在尝试进行生活化教学时，对于课程生活化的理念可能存在一定的误解。他们倾向于过度依赖教学案例，似乎每讲一个理论知识点都要配上相应的实例。然而，这种做法有时过于侧重案例的运用，忽视了通过生活情景真正引导学生理解和内化理论知识的重要性。实际上，生活化教学应该是以理论为基础，结合恰当的生活实例，帮助学生建立联系，而非简单地堆砌案例。尽管教师试图通过这种方式让学生看到理论知识在现实生活中的应用，但过度依赖案例可能导致教学过程变得生硬和程式化。案例的选择和处理如果缺乏深度，就无法充分挖掘其教育价值，反而可能导致教学进度受阻，降低了课堂教学的有效性。优化案例选择和实施策略显得至关重要。

2.过于重视理论教学

在小学道德与法治教学中，许多教师倾向于强调理论知识对学生价值观培养的重要性，然而，过于侧重理论讲解使得实践活动沦为理论灌输。这可能会引发学生的学习疲劳，并影响实际生活情境与所学内容之间的紧密联系。为了真正实现生活化教学目标，教师需要找到恰当的理论与实践结合点，激发学生兴趣，促进他们的主动参与。在现实教学实践中，传统的理论主导型教学往往过于偏重知识传授，较少顾及学生的情感体验和通过实践学习的重要性，从而未能充分挖掘生活化教育的优势。这样的教学忽略了情感共鸣和实践操作对学生认知深化的影响。

3.教学评价体系不全

教学评价作为小学课程教学结构的关键部分，其作用至关重要。有效的评价系统不仅能够引导教师调整教学策略，提供教学质量的导向，还能帮助学生清晰了解自身的强项和需要改进的地方。这种系统的存在，有利于激发学生自我提升的动机，推动他们全面成长。尽管教师在课堂上积极尝试将现实生活情境融人教学，但在构建课程教学评价体系时并未随之做出相应的调整。这使得当前的评价框架可能存在不合理性和不完整性，未能充分反映生活化教学的实际成果。这样的评价机制未能有效衡量和支持生活化教学目标的达成。

三、小学道德与法治课堂中生活化教学的策略

1.教材整合，使教材内容更生活化

教师在实施生活化教学的过程中遇到的主要挑战包括两个方面：首先，在选择和运用生活化教育资源及教学策略方面存在不足；其次，在处理理论知识与实际操作之间的平衡上不尽如人意。对于道德与法治这类注重理论的科目，教师需要避免单纯依赖书本知识，而应努力将理论知识通过实际案例和实践活动呈现出来，使之与小学生的日常生活相联系。在教学设计中，既要保证理论核心内容的传授，也要力求内容的多元化和生活化，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。教师可以采取具体的策略，比如将教材中的理论内容与小学生日常经历相结合，将课堂话题转化为他们亲身经历过的故事或情境。这样做既有助于降低理论知识的灌输感，又能满足他们个人成长和理解力发展的双重需求，从而有效提升教育质量。

以人教版五年级下学期《道德与法治》第一单元的第二课为例，主题聚焦于“有效的沟通与交流”。对于小学五年级的学生而言，这个主题紧密关联着他们的日常生活和学习。然而，课本里包含的理论知识可能会显得较为抽象，不容易引发学生的实际兴趣和深入思考。为了使教学更具吸引力，教师通常会尝试将理论内容与孩子们的生活实例结合起来，使之更具实践性和生动性。在课程启动之初，教师注重教材内容与生活的连接，针对“沟通策略”和“表达技巧”的理论部分，设计了贴近学生日常的情境，比如，模拟“在路上问路”“请教同学作业难题”以及“团队协作讨论”。通过创设一些含有小冲突的真实对话情境，如制作一份“语言沟通剧本”，让学生在扮演角色的过程中，亲身体验和理解有效沟通的重要性。这样的教学方式让抽象的知识变得生动具体，有助于学生更好地理解和应用。接着，学生们以小组的形式进行实践活动，他们从提供的“语言沟通剧本”中挑选一个，然后分角色进行表演。在这个过程中，每个成员都需自我反思所饰演角色的特点，评估他们的言语和行为是否恰当。表演结束后，学生们分享各自的感受，探讨他们在沟通过程中学到的东西，思考应该如何更有效地进行沟通。

这次活动的核心在于让学生全情投人到角色扮演中，通过体验不同角色的视角来体会各种沟通策略的实际效果。学生们能够亲身体验礼貌与和谐沟通的价值，这有助于他们更好地理解和掌握课堂上抽象的沟通理论。此外，活动还着重于塑造积极的沟通习惯，强化学生们对良好沟通理念的理解和运用能力。

2.养成良好习惯，践行生活化准则

在道德与法治的教学过程中，教师不仅要传授书本知识，还要注重引导学生们将所学理论转化为实际行为。通过鼓励健康、积极的生活方式，促使他们将所学道理付诸实践，形成稳定的习惯。这个过程不仅是知行统一的体现，更是促进学生核心素养和全面发展的重要途径。在小学阶段的道德与法治教育中，教师应注重将课堂融人日常生活，通过设计贴近学生经验的生活活动，让他们在实践中应用所学到的知识去处理实际问题。这样不仅能让孩子们体验到理论与生活的紧密联系，还能鼓励他们在日常决策中践行课堂上学到的行为准则，从而培养他们的实际操作能力和道德判断力。在持续的生活实践过程中，学生们逐步建立起明确的行为规范，比如礼貌交流、遵守规章制度及法律法规。这些行为习惯并非生硬教授，而是通过日常互动和亲身参与自然而然地养成。它们不仅是课程内容的内在转化，更是支撑他们未来健康人格和社会责任感的重要基石。这些习惯对于个体全面成长至关重要。

在人教版四年级下册的《道德与法治》教材中，第二单元包含三个连贯的教学主题：“购物智囊”“理智消费”以及“避免浪费，从我做起”。通过这三堂深人浅出的课程，学生们不仅了解了理性消费的理念，还学会了节约资源的重要性，并掌握了一些实用的消费决策技巧和明智购物策略。为了促进学生形成理性和健康的消费习惯，教师可以设计一个实践活动。首先，要求学生预先调查家庭一周的购物细节，包括购入商品的种类、价格、购买量、使用频率、消耗情况、剩余物资及浪费情况，以此收集第一手数据。接着，利用教师提供的模板，他们将整理信息并制作家庭购物与消耗分析表，借此评估家庭消费的合理性，思考是否存在不必要的购买或浪费现象。这个过程鼓励学生反思和提出改进自家消费行为的具体建议。教学过程中，教师会引导学生分享他们的调查体验，并引导讨论：“我们的消费行为算不算浪费？面对浪费，我们应该采取怎样的策略？”通过关注购买的数量、价格和频率等因素，学生们会被激发去创建一个他们自认为有效避免浪费的购物计划。教师旨在通过提问促使学生批判性思考，布置实际的任务让他们根据自身理解和掌握的合理消费原则来设计购物方案。这样的课堂活动能让理论知识与实际操作紧密相连，促使学生将学到的知识应用到实际行动中去。最后，教师鼓励学生将之前制定的购物策略付诸实践，这个过程实则是将理论学习转化为生活行动。他们会在日常的家庭采购中，亲身体验并检测自己设计的购物清单对减少浪费的实际效果，深刻理解节约资源的重要性。

3.转变观念，优化评价方式

在实施小学道德与法治教学的过程中，教师应主动更新教学观念，勇于尝试新颖的教学模式，根据课堂教学的具体情境和学生的实际情况创建教学框架。教师需要依托学生的日常生活情境，打造出贴近实际生活的教学环境，以此提升课堂的实用性，充分挖掘生活化教学的优势，让学习内容更具吸引力和影响力。在设计教学时，教师可以巧妙地将教材知识融入模拟的真实情境中，让学生仿佛置身于日常生活中，通过亲身体验去理解和感受道德与法治的核心原则。这样的教学策略有助于让学生在模拟的情境中自然而然地形成法律意识。

例如，在讲解宪法作为根本大法的内容时，教师可以选择利用互联网丰富的教育资源。他们会在上课之前准备一份导学任务单，引导学生预习，要求他们在课前观看有关我国宪法演变的历史视频资料，并针对所看内容提出思考问题。这种方式旨在帮助学生预先建立对宪法历史的认识，以便更好地参与到课堂讨论之中。在课堂活动中，各小组分工合作，通过分析日常生活中的实例，展示了宪法如何在无形中发挥作用。他们选择了跨越历史的不同时期，从多元角度剖析了宪法不断完善的过程。教学过程中，教师通过总结强调，帮助学生们深刻理解宪法是治理国家、维护秩序的核心法规。为了增强学生的直观体验，教师搜索网络上各地在“宪法日”期间举行的活动，让学生亲身体验并加深对宪法本质的理解。这样的教学方式使得宪法不再抽象，而是与生活紧密相连。

总之，认知源于行动，行动推动认知，在小学道德与法治教育中，关键在于实施生活化的教学策略。为此，教师应给予学生足够的自主探索机会，让他们在实践中发现问题、深人思考并通过交流分享解决问题，进而提高他们的思维能力。

参考文献：

[1]郑小燕《小学道德与法治课堂中的生活化教学实施路径探讨》，《知识文库》2022年第19期。

[2]陈晶冰《小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的路径》，《西部素质教育》2022年第12期。

[3]张翔国《生活化教学在小学道德与法治课堂中的实践分析》，《求知导刊》2023年第30期。