新《课标》背景下小学道德与法治教学中阅读策略的应用探究

在我国小学教育阶段，道德素质和法治意识的培养至关重要。新课程改革下，小学道德与法治教学借助丰富的阅读资源，致力于提升孩子们的道德和法治意识。通过实施体验教育、情境创设和提问式教学等策略，孩子们能更深刻地理解道德的重要性，主动关注社会公平公正，并提升道德运用能力。然而，如何高效运用这些阅读资源，将其转化为培养孩子们道德认知、情感态度和行为习惯的有力工具，仍是教育领域亟待深入研究的课题。此外，如何引导孩子们积极参与道德与法治教学，提高他们的主体能动性，也是教育工作者需要反思和解决的问题。希望通过本研究的成果，能为国内外小学道德与法治教育提供有效的教学模式和策略，推动我国小学生道德素质及法制意识的提升。

一、新《课标》背景下小学道德与法治阅读资源的丰富性

1.新课改下小学道德与法治素材的改革背景及特点

随着新课程改革的深人，小学道德与法治教材内容的更新对于提高学生的道德素质和法治意识产生了深远的影响。这些教材在改革背景下呈现出以下几个显著特点：首先，教材与时俱进，紧密贴合当前学生生活实际，引人了一系列与学生密切相关的社会热点事件和问题，为学生提供了丰富的现实案例，使其在学习过程中能够更好地理解和运用所学知识。其次，新教材立足生活，大量采用生活实例，鼓励学生从自身生活出发进行反思和学习，引导他们将道德和法治理念融人日常生活中去实践。最后，新教材强化实践导向，注重教学方法的创新，将课堂转变为引导学生思考和探索的场所，鼓励学生通过实践活动来培养创新能力和问题解决能力。

2.阅读资源在新《课标》背景下小学道德与法治教学中的角色和意义

新课程标准下，阅读资源在小学道德与法治教学中的角色和意义不言而喻。作为授课资料，阅读资源是学生获取知识的主要途径，也是教师开展教学的依据。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，阅读教育就是钓鱼的技巧，是一种掌握求知工具的能力。新课程改革提倡融入现实生活情境，倡导教师整合教学资源与教材，使阅读资源的重要性日益凸显。通过图文结合、案例分析等形式，阅读资源为教材内容注入了真实感与生活气息，有助于学生从多角度理解和思考问题，提升其辨别是非与分析问题的能力。

3.阅读资源与小学生道德法制意识建设的关联性

新《课标》背景下的小学道德与法治课程，深入挖掘了阅读资源的丰富性，旨在通过广泛阅读帮助学生构建坚实的道德和法治知识体系，并提升他们的道德素质和法治意识。阅读对小学生而言，不仅是获取道德和法治知识的重要途径，更是塑造其价值观和世界观、培育道德情感和法治素养的有效方式。阅读资源与学生道德法制意识建设紧密相连，它们不仅能呈现道德和法律的基本准则，还能展现具有道德价值和法治意义的真实情境，引导学生深入理解道德和法律，进而提升道德认识水平和法制意识。

4.阅读资源在小学道德与法治教学中的有效应用

在新课程改革的浪潮中，小学道德与法治教学正经历着深刻的变革，其中，阅读资源的作用日益受到重视。为了充分发挥阅读资源的教育潜能，教师们采取了一系列有效策略。第一，他们精心挑选适合学生的阅读材料，考虑到学生的年龄特点和认知水平，选择的资源既具有针对性，又反映时代特征，旨在帮助学生形成全面的道德观念和法治意识。

教师在整合阅读资源与教材内容上下足了功夫，他们利用阅读资源中的案例和故事，生动诠释教材中的理论，让学生在具体情境中深化对知识的理解和吸收。同时，他们不断创新教学方法，运用情境模拟、案例分析、小组讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，引导他们在实践中思考和解决问题，从而培养独立思考和批判性思维。

此外，教师还注重拓展阅读资源的边界，鼓励学生通过课外阅读获取更广泛的道德与法治知识，同时倡导跨学科阅读，将道德与法治知识与其他学科相结合，以提高学生的综合素质。在评价方面，教师密切关注学生在阅读过程中的表现，及时发现并解决他们遇到的问题，并通过评价阅读成果来鼓励学生更加积极地学习。家校共育也是教师们关注的重点。他们与家长紧密合作，通过家长讲座和家庭教育活动，让家长认识到阅读资源在道德与法治教育中的重要性，充分发挥家庭教育在辅助学校教育中的作用。通过这些策略，教师们有效地将阅读资源融入小学道德与法治教学中，不仅提升了学生的道德素质和法治意识，还培养了他们作为未来公民的社会责任感和法律意识。这些努力不仅有助于学生的全面发展，也推动了我国道德与法治教育的改革与进步，为构建和谐社会奠定了坚实的基础。

二、阅读教学策略在新《课标》背景下小学道德与法治教学中的应用

1.体验教育在道德与法治阅读教学中的应用及效果分析

体验教育在新《课标》背景下的小学道德与法治阅读教学中具有显著效果。它鼓励学生通过亲身参与和实践探索，深入理解和体验道德与法治知识，使学生在真实情境中领悟道德原则和法治的重要性。在实际教学中，教师可以通过设置如“班级公约”等场景，让学生在阅读中体验并自我反思。例如，在阅读关于“守法”的内容时，教师可以设计角色扮演活动，让学生在实践中感受法律的约束力和公正性，从而深化对法治的认识。这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的道德和法治素养。这样的体验式教学，让学生对道德法治的知识点有了种种感悟，理论知识变得生动活泼。作为过程的参与者和体验者，学生在实际的道德行为与法律规定中形成了理性的判断和独立的思考，增强了道德规范意识的内化程度。研究表明，体验式阅读教学策略在小学道德与法治课程中的应用效果显著。学生不仅对道德法治的理解与运用能力大幅提升，而且学习积极性被激发，形成了自主学习习惯。

2.情境创设在道德与法治阅读教学中的应用及效果分析

情境创设在道德与法治阅读教学中得到广泛认可，其鲜活实例和直观演示效果为教学增色不少。将道德法治知识融入生活情境，使抽象内容具象化、生动化，便于学生理解和接受。在此策略下，教师可以编写或搜集与生活密切相关的故事、新闻，引导学生进行道德判断和讨论。阅读教学策略强调通过生动有趣的案例引导学生深入理解道德观念与法律常识。以“诚实守信”一课为例，教师可以引导学生阅读教材中“小明借书按时归还”的故事。这个故事以小明和同学之间的借阅经历为线索，展现了诚实守信的重要性。通过阅读，学生可以认识到诚实守信不仅是个人品质的表现，也是构建和谐社会的基石。教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生深人体会故事中的道德启示，从而在日常生活中践行诚实守信的美德。

3.提问式教学在道德与法治阅读教学中的应用及效果分析

提问式教学是指通过提出问题，引导学生自主探索和解决问题的教学方式。在新《课标》背景下的小学道德与法治阅读教学中，其实际应用及效果展现了显著的特点和影响。提问式教学体现在对道德与法治话题的提问，激发学生对相关话题的兴趣和思考，引导他们对阅读材料进行深度解读。提问式教学在引导学生阅读理解和思考问题时，能够让学生主动分析解读材料，以自我驱动的学习方式提高阅读能力。例如，在“尊重他人”一课的阅读中，教师可以引导学生在阅读相关案例后，提出问题：“为什么尊重他人如此重要？”或“你如何在日常生活中体现对他人的尊重？”这样的提问不仅能加深学生对文本的理解，还能促使他们反思自己的行为，从而在实际生活中更好地践行道德与法治理念。在提问式教学的引导下，学生不仅通过寻找答案、解决问题来提升思考能力和解决问题的能力，更在这一过程中展现出显著的道德认识。这种教学模式以学生的主体性发展为出发点，通过教师的引导，鼓励学生从被动接收信息转变为主动探索与解决问题，极大地提升了他们的主体能动性。教育实践证明，提问式教学在新《课标》背景下小学道德与法治阅读教学中的应用，对学生道德素质和法治意识的提升产生了积极效果。它不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的自主学习能力和独立思考的习惯。在师生互动中，教学目标得以有效实现，为学生的全面发展奠定了坚实基础。

三、阅读教学策略对学生道德素质和法治意识的影响

1.提升学生道德运用能力

在阅读教学中，策略的选择对于提升学生道德运用能力至关重要。首先，体验教育策略通过师生共同参与，让学生在亲身体验中理解道德规范，从而在实际生活中更好地运用这些规范。其次，情境创设策略为学生提供了一个模拟的真实社会环境，让他们在这个环境中理解和运用道德规范，从而增强道德行为的自发性和规范性。最后，提问式教学策略通过引导学生深人思考和讨论，使他们对道德规范形成更深刻的理解，并在实际生活中灵活应用。这些策略的有效运用都显著提升了学生的道德运用能力。借由教师合理设问，引导学生积极思考，从而更好地提升其道德运用能力。实证研究的数据进一步证实了阅读教学策略在提升学生道德运用能力上的显著效果。综合以上三种策略，不难看出阅读教学策略是提升学生道德运用能力的重要途径。而且，阅读教学策略的优化和提升具有迫切的现实意义，不仅可以提升学生的道德运用能力，而且也有助于提升他们的道德素质和法治意识。

2.深化学生对社会公平公正的理解

阅读教学策略在小学道德与法治教学中的应用，深刻地影响了学生对社会公平公正的理解。通过精选的阅读材料，教师能够引导学生深入探索公平与公正的内涵，从而在他们心中构建起对社会公平公正的认知。体验教育、情境创设和提问式教学三种策略的结合，为学生提供了全方位、多角度的学习体验。体验教育使学生通过阅读富有道德法治内涵的故事，亲身体验公平公正的实际意义，通过实践加深对这一概念的理解。情境创设则通过设定具体的场景，让学生更加真实地感受到公平公正的重要性，认识到它是维护和谐社会的基石。而提问式教学则鼓励学生针对阅读材料进行提问，引发他们对公平公正的深入思考和反思。这种综合教学策略不仅丰富了学生的学习体验，还促进了他们对社会公平公正的全面理解和深入认识。三种教学策略的运用并非孤立，而是相互补充和促进。比如，在情境创设中，可以通过提问式教学引导学生进一步思考，而在体验教育中，情境的创建则更利于学生的身心投入和情感体验。研究表明，这样的教学方式对于调动学生的学习积极性，具有显著的推动作用。

3.挖掘学生主体能动性，引导学生主动学习阅读教学策略在激发学生主体能动性，引导他们主动学习方面具有关键作用。主体能动性意味着学生在学习过程中能够主导自己的学习，而阅读教学策略正是这一过程中的重要推手。在这种教学模式下，教师鼓励学生提出问题，对所学内容进行深入探究，这不仅激发了学生的好奇心，也促使他们主动思考，积极寻找答案。通过提问，学生能够更深人地理解和运用所学的道德和法治知识，形成独立思考的习惯。体验教育则是另一种有效的阅读教学策略。它通过精心设计的情节和戏剧化的角色扮演，让学生亲身参与到道德和法治问题的情境中，亲身体验并感受其中的道德情感。这种教学方式能够培养学生的同理心，让他们更加深入地理解道德和法治的内涵，从而更加主动地参与到学习中。这种亲身体验和现象化的学习方式在道德与法治课程中极具价值。它使学生能够深人体会道德和法治的实际意义，从而增强对它们的认同感，进一步激发学习热情，展现出强烈的主体能动性。情境创设作为一种有效的阅读教学策略，通过营造真实或模拟的情境，让学生在互动和参与中体验学习的乐趣，大大提高了他们的学习积极性。学生在情境中的角色扮演和互动，不仅有助于他们更好地吸收和理解道德和法治知识，还促进了他们的主动表达和交流，进一步提升了他们的主体能动性。

本文对新《课标》背景下小学道德与法治教学中阅读教学策略的应用进行了探讨，并着重探讨了体验教育、情境创设和提问式教学三种策略优化阅读教学的效果。研究发现，这三种策略可以有效提升学生的道德运用能力，对社会公平公正的理解也变得更加深入。这对于提升我们国家的小学道德与法制教育质量具有重大的推动作用。然而，研究中也暴露出一定的局限性，譬如，该研究中对阅读教学策略的运用结果并未开展长期跟踪观察。目前的教学策略对于特殊学生群体（如视觉或听力有障碍的学生）的适用性尚待验证。未来的研究需拓展这一领域，深入观察教学策略的长期效果，并探究其对学生道德发展的持久影响。

参考文献：

[1]占婷倩《小学道德与法治教学策略探究》，《亚太教育》2022年第4期。

[2]顾天星《新课标下小学道德与法治课堂教学的策略探究》，《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》2023年第9期。

[3]邢铭烨《新课标下小学道德与法治有效教学的策略探究》，《考试周刊》2022年第45期。