新课标背景下历史初高中教学衔接策略

初高中历史课程是一个有机的、整体的系统。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“高中历史课程在结构设计和内容编排上，既注意到义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别”“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力”。《义务教育历史课程标准（2022年版）》也指出“在核心素养的问题上接续了高中课程标准的基本理念，从而建构起初高中历史核心素养的完整体系”。由此可见，初高中历史课程无论是从课程内容还是核心素养上都存在着衔接、贯通又有区别的关系。

做好初高中的教学衔接是帮助学生拓宽视野，强化历史思维能力，形成正确的历史观念的重要途径，也是教师解决高中历史内容多课时有限的矛盾，提升自身教学能力的关键步骤。

一、从思维层面，树立衔接意识

（一）教师在备课中形成衔接思维

部分教师认为，历史知识在初中学习一遍，高中还要再学习一遍，但是忽略了高中历史教学是在初中课程基础上螺旋式重复上升的，而不是简单的重复，在教学中既不能面面俱到，又要避免蜻蜓点水。特别是部编教材以“纲要”的形式呈现，更需要有初中教学的基础作为支撑，体现与义务教育历史课程的不同梯度，进一步拓宽学生的历史视野，提高学生的历史思维能力、培养学生的历史意识，形成历史课程要培养的核心素养。教师针对初高中历史教学的差异，在课堂教学中筑牢衔接意识，设计不同层次的教学活动，充分激发学生学习的主动性，并在课堂中落实核心素养的渗透，逐步培养学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（二）学生要正视初高中历史学习的差异

高中学生的心理和认知水平也在上升，在学习上要改变初中较多依靠背诵和记忆的方法，用历史探究的思维来认知和理解历史知识。针对高中历史纲要内容繁杂，概念难以理解的现实，学生要重视初中和高中教材的整合，对纲要中粗略带过的知识可以主动回扣初中教材。因为高中历史教科书编写时，参考了初中历史教科书。高中历史教科书在初中历史教科书基础上有所提升，以适应中学生年龄增长的需要。初中历史教学中详细介绍的内容，高中历史会简略一些，但在理论分析的深度上有所提升。在自习中，根据教师发放的学案，做好初中相关知识的复习和高中知识的预习工作，这样才能提高听课效率，提升历史思维能力。

二、从理论层面，对比新《课标》和教材

初中历史教学和高中历史教学有同有异，统一性和差异性并存，这是初高中历史教学衔接的基础和前提。

（一）新《课标》对比明方向

随着新《课标》的出台，初高中历史教学突出“核心素养”和“双通史”，教师从课程内容方面做对比，有助于提高课堂效率。课程内容包括“内容要求”“学业要求”和“教学提示”三方面。

以《影响世界的工业》为例，在内容要求方面，统一性表现为都涉及了工业革命的成果、影响；差异性在于初中新《课标》要求具体简单易懂，而且侧重单个历史事件的进程，将两次工业革命分为两个课时，要求“了解”工业革命的成就，“初步理解”工业革命的影响；而高中新《课标》在课程内容的编排上“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领”，将两次工业革命的内容压缩为一个课时，对知识框架进行了重新整合，突出理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。

初中新《课标》在课程内容的选择上考虑到学生的年龄特征、认知水平和接受能力，课程内容具体简单易懂，而且侧重单个历史事件的进程；随着高中生年龄和认知能力的提高，对高中学生的学习要求更高，新《课标》内容更概括，重点更突出，对历史问题的分析更加深入，思维更加多元化。

在学业要求方面，初中新《课标》表述为：“能够利用并分析可信史料，初步理解近代世界政治，经济和思想文化之间的关系”“能够认识劳动人民的生产实践对推动科学技术发展的重要作用，理解人民群众是历史的创造者。”高中新《课标》将学业质量水平分为四个层级，学业质量水平2是全体学生必须达到的水平，是学生毕业的主要依据之一。以历史解释为例，要求为“能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题”。全体高中生在完成必修课程后需要达到水平2的要求，对于选择历史科目的同学则要在此基础上经过选择性必修和必修的学习后达到水平4的要求。

两者的要求水平不同：初中学业质量水平面向全体初中生，体现出一致性；而高中学业质量水平则因选课与否而要求不同，具有层次性和针对性。

在教学提示方面，初中新《课标》指出“要注重引导学生运用唯物史观”，“要重点把握理解世界近代史发展的三条基本线索即资本主义的产生与发展是学生认识资本主义发展的历史进步性和局限性”，“对世界近代史上的一些重要问题进行讨论或辩论”。高中新《课标》提出“教师要把课程内容的讲解与学生核心素养的提升有机结合起来”，“在教学内容上，教师根据学生的学习情况，对课程内容进行整合，或凸显历史纵向联系的整合，或强化历史横向联系的整合，使学生在纵横交错的更开阔的历史视野中认识历史”。

高中教师需要整合教材，构建内容清晰详略得当的知识框架，在学生自主学习的基础上，创设历史情境、学术情境、生活情境等，让学生在探究问题的过程中，解决问题并渗透历史学科核心素养。

（二）教材对比定详略

从教科书来看，以高中教材第10课《影响世界的工业革命》为例，在初中分为三课，分别是世界史上册，第七单元第20课《第一次工业革命》；世界史下册第二单元的第5课《第二次工业革命》和第6课《工业化国家的社会变化》。

通过研读初高中新《课标》和教材，高中教师在授课过程中，对初高中教材的重复部分，比如：工业革命的进程，教师不再讲解，通过设置表格，由学生自主完成，教师仅做点拨即可，引导学生思考如：两次工业革命最重要的发明是什么？作为技工出身的瓦特，能够改良蒸汽机，体现出第一次工业革命的什么特点？对于初中教材没有深入讲解的内容：比如工业革命的背景和影响，则设置探究类题目，通过学术情境的创设，引导学生从史料中提取概括信息。理解资本主义产生发展的三个要素：自由劳动力、市场、资本；理解政治环境对经济发展的反作用；在扩展部分，引导学生将认知的知识内化整合，自主梳理资本主义发展的过程，并通过设置小组合作探究题目：放在世界视野下看工业革命对中国的影响，培养学生迁移探究合作学习的能力；最后提出：今天的中国如何迎接新的科技革命的挑战？引导学生用所学知识思考现实问题，达到“以史为鉴”的目的。

三、实践层面，教师为主

（一）教师发挥主导作用

1.情境设计育素养

相对于初中历史侧重于感性认识，高中历史更注重理性认知，因此，高中历史教学的重心要放在指导学生解决问题，提升思维能力。“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。从初中到高中，教师需要在课堂上搭建阶梯。对于难以理解的历史概念可以通过设计案例突破。对于史料实证类的问题，通过问题探究来渗透。

以《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》一课为例，围绕“苏联建设社会主义的实践”在课堂教学中创设历史剧本的生活情境，激发学生学习兴趣，理解历史问题。请学生分角色扮演人物，思考苏联模式的表现及存在问题。

维克多：政府非得要我们加入集体农庄，说谁不加入集体农庄，谁就是苏维埃的敌人！而且粮食收购的价格远远低于成本，征购的数量在逐年增加，这日子没法过了！

叶戈尔：我们的处境也好不到哪里去，政府不肯给我们棉纺厂投资，我们又要停产了！

尼古拉：本以为物资匮乏，我们就能捞一笔呢，结果到处都是统一定价，就连一颗纽扣的价钱都是一样的一卢布！

2.命题设计提思维

《中国高考评价体系》指出高考的核心功能是“立德树人、服务选材与引导教学”“高考作为一种高水平、高层次的评价机制，对于指导教学、彰显方向、素养考查的重要作用”。对于高一学生而言，历史核心素养处于起步阶段，直接运用高考题会有“拔苗助长”之嫌，因此，在试题命制中可以对高考题进行适当改变，既能凸显重点问题，又能提高学生思维能力。以隋唐时期为例，可对高考题进行改编，使之更加适合高一学生的认知和思维。

以2023年山东等级考第3题为例，进行试题改编：

材料一

隋代京畿区域跨越关中及关东两个地区，成为一畿双都的格局。为此，隋人还调整了两汉三辅区域的领域，使之与东都洛阳所在的河南郡接壤相连，成为南北平均约三百里、东西达千余里的庞大京畿区域。

——《封建社会京畿区域建制的演变概况》（1）请概括材料一的信息。

材料二

“…然洛邑自古之都控以三河，固以四塞，水陆通，贡赋等。故汉祖日：‘吾行天下多矣，唯见洛阳。’自古皇王，何尝不留意，所不都者盖有由焉。或以九州未一，或以困其府库，作洛之制所以未暇也今者汉王谅悖逆，毒被山东，遂使州县或沦所非。此由关河悬远，兵不赴急…况复南服暇远，东夏殷大，因机顺动，今也其时。今可于伊、洛营建东京，便即设官分职，以为民极也”。

-《隋书·炀帝纪》

（2）根据材料二和所学知识，分析隋朝营建东都洛阳的原因。

（二）学生发挥主体作用

课程改革的理念要求师生关系必须转变，学生是课堂的主体，教师由课堂教学的主宰者、主导者变为组织者和引领者。教师角色要从“强势导演”成为“聪明的剧务”。

1.自主学习展风采

以《全球航路的开辟》一课为例，初中教材对于新航路开辟的过程讲解翔实，学生在课堂上展示路线图，讲述航海家的故事。学生通过课堂展示提升学生的主动性，理解早期航海家不畏艰难、敢于打破常规的探索精神是取得成功的关键。学生通过自主学习，体现在课堂中的主体地位，激发学习的积极性，展示自身风采。

2.试卷评阅促规范

高一学生对于规范答题的意识淡薄，在讲评课中展示学生作答试卷，由学生来担任阅卷教师的角色，在实践中总结答题规范；通过不同层次的试卷对比，学生能够认识到历史解释类题目的成文规范，继而在自己作答时关注答题角度及专业术语的运用。

（三）活动组织扩展视野

在课堂之外，充分利用课余时间，依托学校和教研组平台，开展一系列活动。

1.运用资源办研学

利用好学校周边和省内的人文资源，组织研学活动。学生通过行万里路，思万卷书，培育家国情怀。

以本校为例，组织学生赴曲阜尼山开展了“尼山圣地起雅乐千年儒道归齐鲁”活动，通过导学教师与学生的互动，学生了解儒家思想的发展历程，通过游览“仁、义、礼、智、信”五厅，学生理解儒家文化的核心思想，通过观看“金声玉振”节目，学生感受到儒家知识分子的社会责任感。课本知识在现实中层层展开，学中有思，以思促学；学生远足参观学校附近的“9363”兵工厂遗址，深刻理解中国现代历史的“三线建设”的背景，感悟“9363”人艰苦奋斗的精神，远足也是赛续红色血脉，感悟家国情怀的活动。

2.课余活动助衔接

利用课余时间，引导学生充分挖掘教材资源，积极扩展课外阅读，分层次开展多项活动，激发学生学习历史的兴趣。

高一学生初入高中，依托教科书的文物图片，通过资料查阅解读文物背后的故事，渗透史料实证意识；高二学生，已经经过一年的学习，进行课外历史书籍介绍推荐活动，引导更多的学生关注、阅读历史专业书籍，扩大知识面，强化历史学科思维，感受历史的魅力。

在历史教学中，通过以上的教学策略实践，全方位，多层次搭建初高中历史教学衔接的阶梯，助力学生更好地适应高中学习，提升历史学科核心素养，逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力，促进教师的专业成长，增强教学的有效性。

参考文献：

张任《教考衔接：高考题在高一教学中的利用》，《中学历史教学参考》2023年第7期。

（本文系济南市教育科学“十四五”规划2023年度重点课题《新课标背景下历史教学的初高中衔接研究》的成果，编号：2023B02）