新《课标》背景下高中思想政治大单元教学开展策略探究

大单元教学是指教师以学生作为教学核心，以培养学生学科核心素养为教学目标，结合单元知识内容，改变学科教学的结构，引导学生从整体角度学习，加强知识的连贯性，助力学生构建系统的学科知识框架，进一步提高学生学科学习的综合成效。在传统的高中思想政治学科教学中，存在教学单一、内容较为零碎等教学问题，使学生无法掌握相关的知识内容，从而降低了教师的教学效果。因此，在新《课标》背景下，教师可以运用大单元教学的理念开展高中思想政治教学，有效解决传统学科教学中的问题，细化思想政治学科的知识，让学生形成对思想政治学科知识的深层次认知。

一、新《课标》背景下开展高中思想政治大单元教学的意义

1.有利于提高教师教学质量

在传统的高中思想道德课堂中，影响教学质量提高的因素多种多样，如：教学目标不明确。即：教师对课程的把握不充分，缺乏对学生培养方向的规划，导致整体教学活动的开展缺乏目标作为统领，阻碍教师思想政治学科教学工作的推进。然而，在新《课标》实施的基础下，大单元教学理念的设计可以有效提高教师的教学质量。教师能够根据思想政治学科新《课标》，同时结合课程内容和学生的学习需求，从各角度考虑教学目标的设计，以此提升教学目标的精确性和针对性，进一步助力高效课堂的构建，让教师的思想政治学科教学水平和专业素养得到有效发展。

2.有利于培养学生核心素养

受到应试教育理念的影响，教师在传统的高中思想政治学科教学中，过于注重向学生传授答题技巧，即：让学生运用所学的答题技巧获得高分数。然而，这样的教学忽略了思想政治学科的真正育人价值，将思想政治学科变为答题技巧学习和实践应用的载体，使学生自身的综合能力受到错误的引导，不利于学生综合素养的形成。为此，在新《课标》提出的阶段，教师能够运用大单元教学的模式有效梳理教学活动的流程，继而不断帮助学生巩固思想政治学科的基础知识，满足学生的个性化需求，让学生从中形成政治认同、科学精神、法治意识、公共参与方面的思想政治学科核心素养，进一步帮助教师完成思想政治学科的育人任务，助力学生全面提升。

3.有利于提高学生的学习效率

在大单元教学中，高中阶段思想政治学科教师能够采用多样化的教学方法，引导学生深入剖析单元内容，整合单元知识，帮助学生更好地理解和掌握思想政治学科知识，优化思想政治学科的教学环节，助力学生积极主动参与其中，从而丰富学生的学习体验，在一定程度上提高学生的学习效率，为学生的综合发展提供保障。

二、新《课标》背景下高中思想政治大单元教学开展的具体策略

为了帮助学生提高思想政治学科的学习能力，在新《课标》实施的背景下，教师需要采取相关具体策略开展相关的高中阶段思想政治大单元教学，有效推进思想政治学科的教学工作，创新思想政治学科教学，优化思想政治学科的流程，从而提高思想政治学科的教学质量和教学效率，为学生个性化发展提供高质量的教学指导。除此之外，教师可以通过大单元教学理念，激发学生对思想政治学科的学习兴趣，让学生以积极主动的学习态度探究思想政治学科知识，提高学生自主思考能力。

1.设计大单元教学目标

教学目标是统领学科教学活动的重要因素，能够帮助教师确立正确的教学方向，让教师有效规划后续阶段的教学活动和学生培养的流程，提高学科育人效果。由此，在新《课标》提出的过程中，教师可以根据课程内容，设计相关的大单元教学目标，引导学生从整体角度了解本次学习的重难点，让学生有效集中自己的课堂注意力，为后续阶段的学习效率提供有效保障。除此之外，教师能够通过明确的教学目标，逐步确立提高学生思想品质的流程。

以高中思想道德人教版必修二第一单元“生产资料所有制与经济体制”为例。本单元的教学内容以“我国的所有制结构与经济体制”为主，主要包括两部分内容，分别是：“我国的生产资料所有制”“我国的社会主义市场经济体制”，旨在引导学生理解市场经济运行的一般原理，深人感受我国所有制结构与市场经济有机结合的优势，剖析我国的所有制结构与社会主义市场经济体制的关系，进一步加深学生对我国社会主义市场经济体制根基的正确认识。首先，教师结合时政热点，如：近几年来，我国铁路、邮政等央企的混合所有制改革等，让学生通过观看相关新闻的方式，了解相关知识。

之后，教师对学生的学情进行细致分析，从中剖析出学生的学习需求：本次教学对象为高一阶段的学生，他们刚进入高中，愿意独立思考、主动探究学科中的学习问题，同时，他们在初中学习阶段已经学习过关于生产资料所有制的内容，有一定学习的基础，然而缺乏完整的知识体系。对此，教师能够通过相关的引导，帮助学生全面认识社会主义初级阶段的生产资料所有制，促进学生感受社会主义市场经济体制的价值。

紧接着，教师根据本单元的课程内容，以培养学生思想政治学科核心素养为目标，向学生设计如下的大单元教学目标：

第一，引导学生了解我国生产资料所有制，明确各种所有制经济的地位与作用，理解公有制为主体，多种所有制经济共同发展，从中感受社会主义制度的优势。第二，促进学生认识社会主义生产资料所有制与社会主义市场经济体制的关系，探究社会主义市场经济的相关内容，从理性、客观的角度分析其中的经济现象。第三，帮助学生探究建设高标准市场体系的意义，剖析政府的经济职能，掌握经济运行中宏观调控的目标与手段。第四，培养学生坚定中国特色社会主义的四个“自信”，促进学生深入提高自身参与新时代中国特色社会主义建设的意识与能力。

2.创设大单元教学情境

教学情境是教师营造教学氛围的一种手段，以此有效启发的学生思维，充分调动学生学科学习的积极主动性，进而有效提高学科的教学实效。在大单元教学的过程中，构建单元内容与实际生活相融合的教学情境是大单元教学的基础结构，能够帮助学生优化自己的学科学习体验，深化自身对学科知识的理解和掌握。对此，在新《课标》推行的过程中，教师可以创设大单元教学情境，剖析不同单元知识之间的逻辑联系，引导学生从理论思维延伸到实际问题的探究，提高学生的问题解决能力，为学生综合素养的培养打下坚实基础。

以高中思想道德人教版必修三第二单元“人民当家作主”为例。本次教学内容包括党的领导、人民当家作主、依法治国，以此作为大单元教学的主线，主要包括“人民民主专政的社会主义国家”“我国的根本政治制度”和“我国的基本政治制度”三部分，强调我国政治主体是公民，引导学生明确人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心，促进学生形成政治认同方面的学科核心素养，同时让学生掌握我国根本政治制度和基本政治制度的相关知识内容，推动学生积极行使当家作主的权利，有序参与公共生活。

首先，教师通过多媒体设备，为学生播放关于人民代表大会的相关视频，促进学生从中明确我国国家的性质，深人体会人民代表大会的价值意义，并为学生创建课程内容相关的视听情境，即：让学生从日常生活的角度了解其中有哪些政治生活，使学生直接建立对政治生活的初步认知。随后，教师根据课程内容，运用信息技术，构建相关的情境：

情境一，引导学生分配好相应的角色，模拟一次村委会选举，确定村委会的干部队伍，并让村委会成员围绕管理村民垃圾分类为主题，分别阐述自己履行职责的方法。情境二，促进学生依据相关的会议流程，模拟第十四届全国人民代表大会第一次会议。

在情境的过程中，教师能够从小到大，让学生逐渐深入体会到人民选举方面的政治权利，进一步加深学生对本单元内容的记忆。

3.开展大单元教学活动

教学活动是教师依据所教授的学科知识，设计的课程教学流程，引导学生通过完成活动的方式，有效掌握学科知识，提高对学科知识的实践应用能力，让学生从中灵活运用所学的学科知识，进一步提高学生的学习思维能力。基于新《课标》开展的过程，针对高中阶段思想政治学科大单元教学，教师可以组织学生开展相关的大单元教学活动，让学生从中感受到思想政治学科的学习趣味性，提高对思想政治学科的探究欲，进而引导学生从中剖析相关的学科问题，同时在其他小组成员的帮助下，完善自己的逻辑思维，进一步提升学生的思想政治学科学习水平。

以高中思想道德人教版必修四第三单元“文化传承与文化创新”为例。教学内容聚焦“文化传承”和“文化创新”两个要素，主要包括三个课程，分别是：继承发展中华优秀传统文化、学习借鉴外来文化的有益成果、弘扬中国特色社会主义文化，引导学生从中明确中华优秀传统文化的内涵，使学生从文化的角度感知中华民族的精神力量，促进学生明确正确对待外来文化的措施，形成马克思主义文化观念，肩负继承、弘扬中华传统文化的历史职责。在课前导入环节，教师通过设置游戏互动环节，即：让学生通过观看课件上关于中国传统文化的图片，以抢答的方式回答具体的文化名称，并给予答对者相应的奖励，从而调动学生参与课堂活动的积极性。

紧接着，教师需要明确学生的思想政治学科学习情况，以学生的思想政治学科学习水平为依据，将学生分为不同的学习小组，要求学生以小组为单位共同开展如下的活动：

活动一，小组成员需要合理分工，查阅相关的资料，明确中国文化的种类和具体的内容，建立以“中国文化”为核心的表格，有效了解文化。活动二，小组成员共同学习、整理本次大单元教学内容的重点知识，以“文化传承与文化创新”为核心，创建相关的思维导图。活动三，小组成员需要联系实际生活，分别讨论如何正确看待外来文化，同时剖析发展中国特色社会主义文化的价值内涵。

当小组活动结束之后，教师让每个小组的组长轮流上台向其他小组汇报自己小组的分工、组员活动情况以及活动成果，让学生能从其他学习视角，加深对文化的了解，从而助力学生在思想政治学科方面的共同发展与进步，有效提高学科教学效率。

4.落实大单元教学评价

教学评价是教师课程内容的一部分，全面的评价机制能够为整体课程教学做好查漏补缺，向教师及时反馈学生的学习情况，让教师针对性地进行调整，以此促进学生学习水平的有效提升，帮助学生完善自己的思维模式。为此，教师可以采用“落实大单元教学评价”的模式，从而开展高中阶段思想政治学科大单元教学。教师需要从整体角度出发，建设完整的评价机制，拓宽评价的标准，将其聚焦于对学生各方面能力的评价，进而让学生从中细致了解自己在思想政治学科中的优点和缺点，促进自身思想政治素养和关键能力的提升。

以高中思想道德人教版必修四第一单元“探索世界与把握规律”为例。教学内容以“哲学”为中心，主要包括三节课，分别是：时代精神的精华：阐述辩证唯物主义的基本原理，明确马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。探究世界的本质：讲述世界物质性、运动的规律性及其方法论要求。把握世界的规律：明确世界是普遍联系的、永恒发展的，探究唯物辩证法的实质与核心。首先，教师运用多媒体设备，为学生播放关于“哲学”相关的视频，使学生从中有效了解哲学的起源，促进学生提高对哲学的认知能力，为后续阶段的教学活动做好准备。在这个过程中，教师以小测和调查问卷组合的方式对学生是否进人课程状态、是否了解马克思主义哲学的基本原理等方面进行初步评价。之后，教师组织学生从单元整体出发，研究哲学思维与日常思维之间的相同点和不同点，并探究马克思主义哲学，剖析其中的相关内容。在这个过程中，教师拓展评价的主体，让学生参与其中，使学生从自我评价和他人评价的角度对自己的课堂参与度、小组活动完成情况、对哲学知识的理解和运用等方面进行全面、客观评价，帮助学生提高评价的参考价值。最后，教师要求学生制定一份关于哲学的思想政治研究报告，并根据学生的研究情况和研究成果即：对学生的思想政治逻辑思维、问题分析和解决能力、是否能够运用哲学知识，建立与实际生活的联系等方面进行总结性评价，使学生重新构建思想政治学习的自信心。

综上所述，随着新《课标》实施的过程，教师需要注重对学生政治认同、政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个维度的思想政治学科核心素养的培养，为学生正确世界观、人生观和价值观的形成做好相应的铺垫。因此，教师需要根据新《课标》要求，有效融入大单元教学的模式，促进高中阶段思想政治学科的创新与优化，从而更好地体现思想政治学科的教学价值内涵，帮助学生实现思想层面的重新塑造，提高学生对正确思想观念的认知能力，在一定程度上为学生未来的成长发展助力。

参考文献：

[1]李秀兰《高中思想政治大单元教学的实践策略研究》，《名师在线》2024年第14期。

[2]郭亚萍《高中思想政治大单元教学策略探讨》，《试题与研究》2024年第24期。

[3]朱萌《新课标下的高中思想政治大单元教学》，《学园》2024年第18期。