基于立德树人的小学劳动教育评价体系构建策略研究

立德树人强调在教育过程中培养学生高尚的道德品质和完善的人格，把学生培养成德智体美劳的社会主义建设者和接班人。小学劳动教育中的立德树人，既要传授学生基本的劳动技能，又要在劳动实践中培养学生正确的劳动观念，帮助学生养成勤俭节约、艰苦奋斗的精神。同时，通过开展小组活动、社区服务等活动，加强学生的社会责任感、集体主义意识。

一、小学劳动教育评价体系现状分析

1.目标定位模糊，德育目标不明确

目前，我国小学劳动教育评价体系存在着目标定位不清、目标不明确等问题。现行的劳动教育评价目标过于宽泛，缺少具体的、可操作的标准，使教师与学生难以掌握劳动教育的重点。例如，许多学校在劳动教育目标上只有笼统地提及“培养学生的劳动意识”和“提高学生的劳动技能”，而没有具体的衡量指标。由于道德教育目标的模糊性，使得教师很难在教学过程中对道德教育进行针对性渗透，学生很难明确自己对道德教育的具体要求与标准。这种模糊的目标设置，在很大程度上影响了德育对学生品德、价值观的培养效果，影响了德育的整体效果。

2.维度设计单一，缺乏综合性

劳动教育评价指标体系存在维度设置单一和不全面等问题。已有的评价维度主要集中在对劳动技能和知识的掌握上，缺乏对劳动观念、精神和素质的全面评价。比如，很多学校在进行劳动教育评价的时候，主要是以学生的劳动能力是否合格为标准，例如是否会使用一些工具，是否能够完成一定的劳动任务，而忽略了对学生的劳动态度、劳动价值观等方面的评价。这一单一的评价维度不能充分反映学生在劳动教育过程中的实际表现与发展情况，从而制约了对学生综合素质的全面评价。由于缺乏全面的评价维度，教师很难对学生的劳动素养有一个全面的认识，不能对学生进行全方位的指导与帮助，从而影响了劳动教育的科学性与实效性。

3.内容脱离实际，实践性不足

劳动教育评价的内容设计脱离实际，缺乏实践性。目前，我国高校德育评价内容偏重理论性，缺少与学生实际生活和工作实际紧密结合的内容。例如，很多学校的劳动教育评价内容，主要是对课本知识的记忆与理解，如劳动法律法规、劳动安全知识等，而对实践操作与应用方面的内容却很少涉及。这种脱离实际的评价内容，既不能激发学生的学习兴趣，又不能真正体现学生的实际劳动能力。由于评价内容缺乏实践性，课堂上所学到的知识与技能难以应用于实际生活，影响了其实际应用效果。长期下去，学生可能会对劳动教育失去兴趣，认为所学的知识、技能与生活毫不相干，从而影响劳动教育的有效性。

4.途径单一固化，互动性不强

劳动教育评价方式设计单一、僵化，互动性差。现有的考核方法主要依靠传统的考试、作业方式，缺少诸如劳动技能竞赛和个人成果公布等多种形式的考核手段。这种单一的、僵化的评价方式很难全面真实地反映学生的学习成绩，不能充分调动学生的积极性、创造性。例如，很多学校在进行劳动教育评价时，主要是以考试成绩为主，而忽略了对学生动手能力、创新能力的考核。另外，由于缺乏互动性评价方式，学生间的沟通与合作受到限制，影响评价的全面性与有效性。在单一的评价方式下，学生很难得到充分发挥自己特长与创造力的机会，也很难从同伴那里得到反馈与启发，这对学生综合素质的全面发展是不利的。

二、小学劳动教育评价体系理论研究

1.布鲁姆目标分类学

布鲁姆目标分类学是教育评价领域中广泛使用的理论框架，它将学习目标分为认知、情感和动作技能三个领域。在小学劳动教育中，认知领域的目标主要涉及学生对劳动知识的理解和应用能力。布鲁姆将认知领域进一步划分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。通过这些层次，可以全面评价学生在劳动教育中的认知发展水平。例如，知识层次关注学生对基本劳动概念和技能的记忆，理解层次则考查学生能否解释这些概念与技能在情境中的运用方式。应用层面是指学生能将所学知识运用到具体的工作任务中去解决实际问题。分析层次是指学生是否能把复杂的劳动任务分解成简单的部分，综合层次是指学生能把各种劳动技能结合在一起完成一项复杂的任务，而评价层次则是检验学生是否能对自己的劳动成果做出批判性的思考与判断。

目标分类学Solo目标分类学是由新西兰教育心理学家比格斯和柯利斯提出的一种学习成果分类模型。该模型将学习成果分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和扩展抽象结构。在小学劳动教育中，Solo分类学提供了一种从简单到复杂的认知发展路径，有助于评价学生的劳动技能。通过Solo目标分类法，能够对学生在劳动教育过程中的认知发展水平进行更准确的评价，不仅要注重学生是否掌握了特定的劳动技能，还要注重学生对这些技能的理解与运用的深度与广度。同时，Solo分类法强调学生在劳动教育过程中的自主学习与批判思考能力，这对培养学生终身学习能力、适应未来社会具有十分重要的作用。

三、小学劳动教育评价体系的设计

1.立德树人，明确评价目标

小学劳动教育评价体系的核心在于立德树人，旨在通过劳动教育促进学生全面发展。为此，评价目标的制定应围绕德育目标，确保其全面性和具体性。立德方面，评价目标要体现社会主义核心价值观，引导学生树立正确的劳动观，尊重和热爱劳动；在劳动教育课中，可以用劳模事迹来激发学生对劳模的崇敬之情；通过在劳动实践活动中创设道德情境，如社区服务等，使学生体会助人为乐的喜悦，培养他们的社会责任感和公民意识。另外，还可以通过主题班会、道德讲堂等活动，让学生们对劳动的意义与价值进行讨论与分享。笃行方面，评价目标应该以学生的实际行动与行为表现为重点，培养学生的实际能力与责任感。设计多样化的劳动任务，以家庭劳动、学校劳动为主要内容，使学生在实践中锻炼自己的动手能力和解决问题的能力。如“家务能手”作业鼓励学生参加家务劳动，如打扫房间、洗碗等，通过家长的监督和反馈评价其劳动表现；学校劳动中，组织学生参与校园绿化、班级卫生等工作，培养集体意识和团队合作精神。

培能方面，评价目标应关注学生的全面发展，培养创新意识和综合素质。在劳动教育中融人创新元素，鼓励学生在手工制作、种植养殖等项目中尝试新方法和创意，培养创新思维和实践能力。设置“创意劳动大赛”，让学生展示创新作品，激发创造力和想象力。同时，通过跨学科的劳动实践活动，如结合科学课的植物观察、美术课的手工艺品制作等，培养学生的综合素质和跨学科能力。

2.多维融合，设计评价维度

劳动教育的全面开展需要构建一个综合性的评价体系，该体系应涵盖劳动观念、劳动能力、劳动精神和劳动品质四个维度，确保评价的科学性和系统性。首先，劳动观念维度关注学生对劳动的认知和态度，这是劳动教育的基础。教师要将劳动价值观教育融入课程设计之中，通过故事、事例等方式，使学生对劳动的意义与价值有更深刻的认识，从而激发他们对劳动的敬畏之情。比如，通过讲述劳模的事迹，展现他们的劳动成果，或者利用主题班会和讨论会，让学生们分享劳动经验，培养正确的劳动理念。在评价过程中，可以采用问卷调查、口头问答等形式，了解学生对劳动的认识与态度，保证评价客观、全面。其次，劳动能力维度考查学生实际操作能力与技能水平，是劳动教育的核心内容；教师要设计多样且富有挑战性的劳动任务，如“家务小能手”任务、校园绿化活动、社区服务等，通过家长、教师和社区工作者的评价，对学生的劳动技能进行综合评价，培养学生解决实际问题的能力。

劳动精神维度是以学生在劳动过程中所表现出来的精神面貌为中心的，它是劳动教育的灵魂。教师在劳动实践过程中，要注重对学生的勤奋、毅力、合作等素质的培养，给学生设定明确的目标和分工，让学生以团队的方式完成任务，在遇到困难的时候也不放弃，培养他们的团队精神和团队意识。同时，运用表彰与奖励机制，对成绩优异的学生给予肯定与激励，充分调动学生学习的积极性。最后，劳动品质维度评价学生在劳动中的行为表现，是劳动教育成果的直接体现。教师要重视学生的行为准则和职业道德，制定具体的劳动标准和要求，例如认真负责、细心耐心等，让学生在劳动中严格遵守。劳动完成后，通过自评、同伴评、教师评鉴，全面了解学生的劳动表现，并授予“劳动之星”或“好助手”等荣誉。通过以上维度的综合评价，能够为学生的全面发展提供强有力的支撑，还能让教师和家长知道学生的成长情况。

3.实践导向，制定评价内容

小学劳动教育评价体系的设计应当紧密围绕实践导向的原则，保证评价内容与实际劳动任务密切相关，从而对学生的劳动能力和综合素质进行综合评价。在实施过程中，可设计不同主题项目来丰富劳动教育的内容，比如蜡染传承人项目、春耕小农夫项目以及中华小当家项目。在教学过程中，教师可将蜡染学的基本知识及技艺融人教学之中，以理论联系实际，使学生对其文化价值及制作工艺形成更深刻的认识。为让学生全方位感受蜡染艺术的魅力，设计了“蜡染小能手”任务，要求学生从图案设计到蜡液涂抹，染色到最终成品的制作，每个环节都要亲自参与。在评价体系中，注重学生的创造性表现，技能操作的精细度，以及作品的整体美感，以师生共同评价的方式，促进同学间的交流与学习。

春耕小农夫项目则致力于提升学生的劳动技能，在校园内设立小菜园或植物角，让学生亲身参与种植活动，亲身体验农作物的生长过程。项目强调学生在劳动过程中的主动参与与团队协作，其评价指标包括植株的生长状况、学生的劳动态度和合作能力等。教师观察并记录学生的劳动过程，既能及时地给予指导与帮助，又能使学生树立正确的劳动观，培养其吃苦耐劳的精神与团队精神。而丰收节活动则是对这一项目成果的集中展现，它为学生们提供了展示自我、分享经验的平台，进一步增强了他们的劳动意识和社会责任感。中华小当家项目则是为了强化学生的生活自理能力和家庭责任感，通过布置家庭劳动任务，如整理房间、洗碗、烹饪等，鼓励学生在日常生活中主动承担家务责任。家长的记录与评价是一个重要方面，它能客观地反映出学生在家务劳动方面的表现，使他们对自己的时间管理和工作态度形成一个清晰的认识。通过这些项目的实施，使小学劳动教育评价体系既能全面评价学生的劳动能力和综合素质，又能为学生的健康成长与个性发展提供宝贵的机会。

4.多元互动，研究评价途径

劳动技能大赛、个人成果发布会和劳动争章台是促进学生全面发展的重要评价途径。通过定期组织校内外的劳动技能大赛，设置手工制作、烹饪、园艺等多样化的比赛项目，确保每位学生都能找到适合自己的领域。比赛中，邀请专业评委和教师对学生的创新性、技术技能和劳动态度进行全面评价，同时利用网络直播或视频记录等方式，扩大比赛的影响力和参与度。个人成果发布会为同学们提供了展示与交流的平台，定期举办这样的活动，让同学们展示他们的劳动教育成果，如手工制品、农作物种植、家庭劳动等。设展示区及交流区，让同学们展示自己的劳动过程及心得，教师及家长作为评委，进行点评及指导，让同学们认识到自己的长处及缺点。

劳动争章台作为一种激励机制，通过设计“勤劳小蜜蜂”“创新小能手”“环保小卫士”等多种劳动勋章，表彰在劳动教育中表现突出的学生，激发他们的积极性和创造性。学生通过完成特定的劳动任务或达到一定标准，获得相应勋章，并在劳动争章台上展示。教师和家长定期评价学生表现，符合条件者即可获章，同时，通过学校会议、班会等形式，对优秀学生进行表彰，并将自己的劳动故事与经历分享给其他同学，以此来激发同学们的参与热情，提高他们的学习积极性。通过劳动技能大赛、个人成果发布会、劳动竞赛平台等多种互动的评价方法，既能对学生的劳动表现与发展进行全面、科学的评价，也能有效激发学生的积极性。

综上所述，基于立德树人的小学劳动教育评价体系构建，不仅是对学生劳动技能和成果的评价，更是对其品德、人格和全面发展的引导与培育。通过劳动技能大赛、个人成果发布会、劳动争章台等多种评价途径，不仅激发了学生的参与热情和创新意识，还促进了他们社会责任感、团队合作精神及自我管理能力的完善与提升。该评价体系的实施，有助于学生在实践中树立正确的劳动观，培养良好的劳动习惯。

参考文献：

[1]余清臣《立德树人背景下中小学劳动教育的内涵与要点》，《中小学校长》2022年第1期。

[2]黄思锋《构建家校共育的劳动教育评价模式实践研究》，《2022年度“粤派名师杯”教育教学改革与创新优秀论文集（一）》2023年。

[3]侯明鸣、代淑华《立德树人背景下的小学班级劳动教育实践与评价》，《课堂内外（初中教研）》2023年第7期。

[4]张琼《具身认知理论视域下小学劳动教育课程体系的构建》，青海师范大学2022年硕士论文。

（本文系《基于立德树人的小学劳动教育评价体系构建与实践》的研究成果，课题编号：2024JKGHZPJ002）