谈小学班主任如何与学生构建和谐的师生关系

小学生正处于认知飞速发展的关键时期，为了更好地履行班主任职责，必须加大力度，探究小学生的成长规律，从适宜的切入点出发，与小学生做朋友，建立和谐、稳定的师生关系，深人理解小学生心中在想什么，想做什么，并在深思熟虑后决定要怎样做，多措并举，提升日常教学与管理工作水平。班主任必须积极与学生交流，依托和谐的师生关系，为学生的小学生涯塑造更完美的教育环境，使其健康、快乐地成长。

一、和谐师生关系的必要构成与基本特点

（一）和谐师生关系的必要构成

从本质上讲，构建和谐的师生关系，要将“和谐”看作一种整体性的协调关系，使师生间的关系达到一个相对协调、舒适、稳定的状态。班主任的教育管理工作面向整个班级，所以，和谐的师生关系是在班级环境这个整体下，由班主任与学生双方构成的一种协调性关系。和谐的师生关系中，班主任和学生将呈现出相对均衡、稳定的状态，双方相辅相成、相宜相生，而且在交往的过程中，双方都能获得心理上的满足，将采取各种健康正确的行为、手段与对方交流对话，能呈现出积极、美好、愉悦的状态。因此，和谐稳定的师生关系，将在班主任的合理引导下，将以生为本的教育理念落到实处，充分尊重学生在教育学习过程中的主体地位，在与学生的情感交融下，体会学生所感所想，了解学生最直观的需求，并调整班级管理工作计划，进一步提升小学班级管理工作水平。

（二）和谐师生关系的基本特征

首先，和谐的师生关系具备不对等性特征。和谐的师生关系要求班主任与学生间的平等，但这种平等仅指人格角度上的平等。班主任的认知水平、生活阅历、专业技能远超学生，面对不同环境下的各种事件，分析并解决问题的效率也远高于学生，更强的能力以及班主任工作的职责所在，决定了在和谐的师生关系营造中，班主任起主导作用，应主动调和师生氛围，自觉与学生和谐相处，在班级内塑造较为融洽、舒适的学习氛围与生活氛围。

其次，和谐的师生关系具备教育性特征，即班主任要通过和学生建立起和谐、稳定的关系，打通与学生沟通交流的渠道，并以此掌握真实的学情，关注学生的人格发展、学习能力成长，突出班主任作为教育管理者的职能作用。即便能在工作中建立起和谐稳定的师生关系，能与学生朋友相称，但在出现问题或面对某些事件时，绝不可以过分迁就学生，要有理有据地将班级管理工作保障、班级管理责任与义务等落到实处，顺利达成教育目标，真正意义上实现教学相长。

最后，和谐的师生关系具备生成性特征，这表示稳定的师生关系是基于双方的相互作用才得以构建而成的。与其说和谐的师生关系表现出了动态性、生成性特征。不如说，生成性特征是人在成长的过程中提升了个人的认知水平，进而对人际关系造成了持续性的负面影响。总之，维持师生关系需要班主任与学生一同努力。

（三）和谐师生关系的构建结构

1.感情和谐

情感方面的契合是构成和谐师生关系的必要结构。小学生正处于发展的过程中，此时，学生在情感意识与思想方面都表现出了较强的可塑性。外界给予何种引导，学生的兴趣取向如何，都将决定其日后的成长发展规律。在小学阶段的教育中，班主任与学生的稳定相处，将使双方形成稳定的情感。在持续性的接触中，这种情感又会进一步升华，在日后的成长或活动中表现出来。学生接受班主任，愿意与班主任一同活动，或向班主任分享自己的成长经历、生活状态就是对班主任的认可，是双方感情和谐的体现，也是构建和谐师生关系的必要前提，而这种情感和谐也是相对直观的。简单来说，学生与班主任间相互信任，心灵相通，自然会表现出更亲近的状态。但若班主任与学生间的情感不和谐，师生关系便会急转直下，长此以往，学生会筑起一道看不见的隔阂远离教师，甚至可能出现对立情绪行为，不利于日后的教育管理工作。

2.认知和谐

认知和谐，表现了班主任对学生个体差异的认识与了解，也表现在学生对班主任的看法。这种和谐、稳定、全面且积极正向的和谐性认知，是构建和谐师生关系的必要基础。在班主任与学生接触并形成稳定师生关系前，双方就应展示自己的优点，美好的品质，在对方心中留下较好的印象和初步认知，有利于后续采取特定行动，构建稳定的师生关系。

3.行为和谐

行为和谐是班主任在执行教育管理工作中采用的行为，能在一定程度上体现出班主任对学生的关照程度、呵护程度以及班主任自身的从业态度。和谐的班主任行为可以在一定程度上影响和谐关系的确立或延续，班主任要始终保持积极正向的态度，思考学生在学习中存在的问题，并为其提供解决对策。反之，若班主任采取的教育管理行为不和谐或未能表现出对学生的尊重，便很容易激化师生矛盾，不利于形成更进一步的和谐师生关系。

二、构建和谐师生关系所需的基本原则

（一）平等性原则

和谐的师生关系，应体现出平等性原则。班主任应将自己置于学生同等高度的地位，平视学生，与学生做朋友，将课堂主体地位归还给学生，坚持以生为本的教育管理理念。一方面，认真玲听小学生的心声，了解诉求。另一方面，转换视角，站在儿童立场，以儿童眼光看待问题，发现自己从前作为成人、作为班主任未发现的误区偏差，以调整教育管理工作的方向。具体来说，班主任应当适当放低姿态，“蹲下身来”关照学生，使双方在人格层面保持同样高度，与学生平等相处，关心其所思所想，安抚其不良情绪，在学生遭遇认知困境时，立即与学生站在同一视角，用学生能听懂、可理解的方式做出解释说明，使其走出困境，获得成长。可以说，平等的地位是友好相处并构建和谐师生关系的必要前提。

（二）理解性原则

理解指班主任应在以平等姿态与学生交朋友、聆听学生心声的基础上，站在学生视角，设身处地地思考学生面对的困境、问题、挑战，既要理解学生目前的成长趋势，其认知水平发展状况与个人兴趣爱好取向，还要理解小学生的家庭环境、生长空间、行为习惯与道德品质的发展情况。值得注意的是，“理解”在任何一项活动，任何一个场景中都是相互作用。也就是说，和谐的师生关系，不仅要让班主任理解学生，还要使学生理解班主任的做法。观念以及实施教育管理工作想达成的目的。当小学生对上述内容形成明确认知，且完全理解班主任实施教育管理工作的目的时，学生必然会在态度与行动上，全力支持班主任，并构建出和谐、平等、友爱的师生关系。

（三）民主性原则

小学生在成长的过程中将持续接触新鲜事物，这一过程正是其主观意识发育、成长的过程。既然是主观意识，就有一定的主观性与个性化特征，班主任要尊重小学生作为独立个体的身份，尊重其主观意识，在工作中坚持民主性原则，使学生感受到班主任对自己的认可，知道班主任愿意接受自己、了解自己，从而形成自觉回应班主任、期待主动接近主任、愿意依赖班主任的心态或潜意识。然而，就实际情况而言，许多小学班主任在与学生相处时，并未做到真正意义上的民主，尤其是在执行日常的班主任教育管理工作中，常常基于个人主观意识实施教育管理工作，将学生置于被动管理、服从安排的位置。这种情况下的师生关系是不民主的，并非和谐稳定、健康的师生关系。民主与平等的师生关系并不意味着要放松管理。相反，班主任仍要坚持严格管理。及时发现小学生在成长过程中出现的各类问题，利用平等、民主、和谐的师生关系与学生做朋友，站在朋友的角度，规劝或引导学生，使其形成正确的思想观念、个人意识、健全人格。

三、小学班主任构建和谐师生关系的有效策略

（一）发自内心地尊重并认可学生

班主任必须要发自内心地尊重并认可学生，将小学生视作独立的客体，给予其充分的尊重了解。一方面，班主任一定要清楚，无论小学生经受过怎样的教育，经历了怎样的生活，都不可能在此时此刻有超过自己或与自己平等的能力，所以，在常规的教育管理工作中，班主任必须适当调整对小学生的行为心理与认知发展预期。不可站在个人角度上判断学生，而是要立足学生视角讨论问题。另一方面，班主任应在日常的工作中给予学生真实的认可与夸赞，能够发自内心地尊重学生，以多种方式，从多个视角夸赞小学生，赋予小学生足够的尊重，为其寻找在学习之路上的自信心与自尊意识。

以班级内部的大扫除劳动活动为例。劳动前，班主任与学生召开班会商议确定本班所有劳动项目与具体工作内容，鼓励学生自荐，尊重学生意见，确定本次大扫除分工。注意，班主任也要参与劳动活动，与学生一样，有需要个人负责的劳动项目与扫除区域。不同的是，班主任不仅要做好自己领域的劳动，还要密切关注整个劳动活动的进度，了解本班其他同学都在做什么？劳动合同完成得怎样？劳动期间以及劳动结束后，要及时给予学生认可、表扬，赋予其足够的自信，唤醒其自尊意识，使其在积极的情绪体验下，勇敢参与集体活动。

（二）正确判断并解决内部冲突

班主任在构建和谐师生关系的过程中起到决定性作用，所以，班主任应作为该项工作的责任主体。想顺利完成构建和谐关系的任务，就要通过特殊手段，以小学生可以接受的方式，在班级中树立个人的威信。注意，这里的威信并不是要以施压、强制等方式，迫使学生做某些事情，使学生害怕班主任，而是要在事件中展现出个人能力，使学生更崇拜自己，更敬佩自己。

如某个课间，班主任临时起意到教室取材料。偶然听到班上有两名学生在“大肆吐槽”某某科目教师，言辞间表现出了鲜明的主观意识，评价毫不客观，且存在一定的夸大其词的问题。这两名学生谈话的声音不小，班上已有很多同学都听见了。班主任走进教室后，这两名学生并未在第一时间发现，继续讨论了几句后，意识到班上的氛围不对，发现班主任已进入教室。从班主任的视角出发，该问题必须解决，但不应该在众目睽睽之下指责、训责他们。所以，班主任选择在自习课上叫这两名学生谈话。班主任全程保持较为温和的态度面对学生，循循善诱，说明了他们的错误行为，又引导学生自主思考。这两名学生本以为班主任会严厉的指责自己，却得到了班主任的安抚，这种反差感使学生心中的兼疚心态更加强烈，深刻地意识到了自己的错误，班主任的谈话也就达成了预设目的。

（三）采取民主的班级管理办法

为构建和谐师生关系，班主任必须采取民主的班级管理办法，敢于站在学生视角看待班级现有规章制度的公平性、科学性与合理性。如存在问题要及时处理，成立学生反馈渠道，聆听学生建议，如可行，要予以表扬鼓励、支持，如不可行，也要给出评语用于抚慰。民主的班级管理办法是公平、公正的班级管理策略，无论是活泼外向还是内向喜静的学生，都能在民主的班级管理办法中获得来自班主任的精神支持或班级管理的制度支持。此外，民主的班级管理办法还可以搭配情感感化，提升构建和谐师生关系的速度。班主任应在保障班级内部民主状态的基础上，创新与学生间的联络沟通机制，为学生搭建新的、可行的反馈渠道，让学生放心与班主任沟通交流。同时，针对每一名学生提出的班级管理建议，班主任都要一视同仁，给予适当的支持，呵护学生的自尊心、自信意识。

班主任可以定期举办班级管理班会，在班会中，除了常规的班级管理工作事项报告等项目以外，还可以设计趣味性的小游戏或民主性质的班级管理活动。如每个月设置班干部督查活动，每名学生都能参与投票，对班干部过去一个月的工作状态做出评价，最终分析学生的投票统计结果，判断该班干部是否可以留任。除了班干部督查改换以外，该环节也可以设计其他有趣的活动，如每周定期评选一次劳动之星、乐于助人之星，通过投票、学生自荐或他人推举的形式均可，但每名学生都要说明自己选择该对象的原因，如此一来，班主任就可以从多个角度、使用多种方法，助力班主任理解学生所思、所想以构建和谐师生关系。

小学班主任应持续探索构建和谐稳定师生关系的有效策略，切实提高个人综合素养，在日常工作中坚持以生为本的教育理念，构建基于情感认知与行为和谐结构的和谐师生关系，坚持遵守平等性原则、理解性原则与民主性原则，与学生相处并创设独具特色的班级教育管理工作，可以发自内心地尊重并认可学生，合理判断并尝试解决班级内部冲突，使用特色的民主式班级管理办法，将以生为本与科学管理落到实处，让学生重新认识自己，更好地与自己相处。

参考文献：

[1]徐香成《谈小学班主任如何与学生构建和谐师生关系》，《华夏班主任》2024年第20期。

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