初中班主任德育工作的优化策略研究

初中阶段的学生正处于青春期，这是一个心理与生理都在发生剧变的时期，在这一时期，学生将经历从儿童到青年的转变，其行为将逐渐趋向成人。青春期的学生，其心理发展尚不成熟，若放任其狂野生长，学生的成熟“三观”难以得到建立。此时，德育就成为推动学生发展的关键所在，能否发挥德育的功能也会直接影响到学生的成长。在初中阶段，班主任是学校德育工作的重要承载者，班主任能否做好德育规划，高效开展德育工作，会直接影响学生的发展。为构建高效合理的德育教学过程，班主任需要懂得德育工作的必要性，并在充分分析现状的基础上探寻优化革新的方法，以此提升班主任德育的效果。

一、班主任德育工作的必要性

从广义角度来分析，德育即指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。班主任德育工作则主要指向学校德育，即根据学校的实际情况，对受教育者开展有组织、有规划、有系统的思想、政治、道德影响。班主任是各个班级的核心，现阶段我国的班级教育体系便是以班主任为中心构建的。班主任在班级管理中承担的一个重要职责便是开展德育，关注学生的品德发展，并采取一系列的方法措施为学生提供受教育的环境，以此帮助学生实现德育。

从实际来看，班主任德育工作的必要性主要体现在以下几个方面：

第一，当前，立德树人根本任务已经成为学校教育需要遵循的重要要求，班主任德育工作是达成立德树人根本任务的必由之路。因此，班主任需要结合班级实际情况来开展德育工作，促进学生的品德发展。

第二，班主任与学生关系密切，共处的时间仅次于学生家长，因此，班主任对学生而言具有特殊的意义。由班主任开展的德育，可以更好地调动学生，让其参与其中。除此之外，作为学生眼中的“权威”，班主任的行为也可以作为学生的道德标杆，对学生产生指引作用。

第三，班主任是家校沟通的重要承载者，班主任相较于其他任课教师，与学生家长的沟通联系更多，可以更好地实施德育并征得学生家长的配合，这对德育效果也有着直接的影响。

二、初中班主任德育工作的实施现状

1.德育理念相对陈旧

德育理念的先进与否会对班主任的德育效益产生直接的影响。在立德树人背景下，班主任需要具备先进的德育理念，并熟知德育的价值方法。在实际中，有部分班主任仍然落后于时代，其常常会将口头教育作为开展德育的主要方式，这种受限于教条主义的口头说教难以取得较高的效益，学生也在班主任的“喋喋不休”中感到厌烦。有的班主任会采用严令禁止的方式来推行德育，这样的设计虽然取得了一定的效果，但也使得学生对班主任产生了畏惧与对抗的情绪，并未让学生真正理解相关的品德。

2.德育工作方法较为单一

德育工作方法是指班主任在德育工作中采取的一系列德育方法。在现阶段，各种新型德育方法层出不穷，多样的德育方法选择也给班主任提供了新的德育路径。通过研究可发现，现阶段存在于班主任德育中的一个突出问题便是德育工作方法的单一化。有的班主任在通过德育取得较好的效果后，会产生偏信的情况，其总是会采用同样类型的方法来开展德育，这使得德育方法较为单一，难以取得极佳的德育效果。当前，为做出调整，班主任需要转变思路，尝试着开发更多的德育路径和方法，以此达成更佳的德育教学效果。

3.德育资源尚待深度挖掘

德育是品德教育，其形式虽然与学科教学存在差异，但都需要丰富的资源来支撑。为构建高效的班主任德育，班主任需要开发丰富的案例与素材来搭建教学环节。在实际中，部分班主任存在德育资源挖掘的不足，其运用的德育案例形式较为单一，对德育资源的运用也较为粗浅，难以带给学生触动。基于此，班主任需要做出调整，在充分重视德育资源发掘的基础上进行深入研究，从而取得更佳的德育教学效果。

三、初中班主任德育工作优化革新路径

1.联系学生发展，革新德育目标

目标是指寻求的一个对象，也指向一个人或一个集体所追求或希望达到的结果或成就，合理目标的设计对计划的实施与任务的达成有着重要的意义。在实际中，对于班主任德育而言，德育目标的明确与革新也是做好班主任德育工作的关键，班主任需要联系学生的发展做出研究，从学生德育出发进行充分分析，以此确定德育的基本方向，确定德育的目标。由于德育贯穿整个初中阶段，德育的目标也难以一蹴而就，因此，班主任需要设计循序渐进的德育目标，从当前学生的发展实际入手，联系学校的德育工作要求来规划阶段性的德育目标，以此推动德育教学的有效实施。

例如，在德育工作中，班主任可以周期性地对学生的发展进行分析，联系学校德育的需要确定当前德育的主要方向，再确定德育目标的设计。为生成有效目标，班主任需要立足现阶段学生存在的问题，探寻德育后达成的效果，以此判定目标的构成。一般而言，在以“孝”为主题的德育中，班主任可以对学生做出调查，了解其对“孝”的认知。其中，班主任可以使用：“你如何向父母表示自己的孝心？”“你对孝都有哪些理解？”等问题进行调研，并根据学生的回答来判定学生对孝的理解。在明确了学生现状后，班主任再设计以“孝”为核心的德育目标。在实际中，班主任设计的目标可以表现为“让学生通过传统故事的阅读了解何为孝”“让学生学习表达孝心的方式，形成正确的认知”“让学生付出行动，去向父母做出表示”。这三个目标之间具有递进的关系，符合德育的特点，帮助学生实现有效发展。

2.关注日常行为，做好行为引领

一个人的品德修养隐藏在细节之中，为革新德育设计，做好班主任德育，引领学生的品德发展，班主任应在建立宏观的德育要求的同时关注学生的细节，发现学生存在的一些不当行为或闪光点，并根据实际情况做出干预。其中，学生常见的不当行为包括说脏话、违反纪律、打闹等，班主任需要通过日常观察与记录的形式，及时发现学生存在的问题，并在充分交流的基础上阐明学生的错误，再引导学生进行改正。学生常见的闪光行为包括乐于助人、拾金不味、团结友爱等，对于这些优良品格或表现，班主任也要做到善于发现，并通过鼓励和表扬来表达自己对这一行为的认可。

例如，为观察学生的日常行为，做好学生行为的规范与引领，班主任可以不定期在班级中巡视，了解学生的日常生活，并通过师生交流的方式了解学生的心理状态，以此分析学生可能存在的不当行为和闪光点。在实际中，班主任可能发现有同学存在乱扔垃圾的不良行为，班主任可以及时做出引领，通过口头教育与惩罚性措施的跟进，让学生认识到自己的错误，并规范其行为。在发现学生的善举之后，班主任则要根据实际情况做出表扬和鼓励，如班主任在发现学生主动帮助有困难的同学时，需要及时了解事情缘由，并对学生进行表彰。为建立和谐的氛围，营造德育环境，班主任还可以在班级内开展“好人好事”的征集活动，让学生将平日中所见的一些助人实例和行为传递给班主任，再由班主任在班级中做出表彰。

3.引入名人事迹，发挥榜样作用

榜样的作用是巨大的，对于青春期的学生而言，其总是会受到他人的影响，不自觉地改变自己的行为。当前，社会对学生追星的看法模棱两可，有人认为这会危害学业，也会影响学生的品德发展，也有人认为追星无伤大雅，属于个人爱好。在实际中，班主任可以秉持堵不如疏的方法，通过合理地引导让学生转变“追星”的对象，用名人事迹来开展德育教学，让学生在了解名人事迹的过程中折服于其思想与贡献。为做好这一点，班主任需要对名人事迹进行挖掘，选择适于初中生学习的名人，并找出呈现名人事迹的合理方式，并搭建一系列的活动，让学生深度的了解名人的事迹。

例如，在实际中，为发挥名人事迹的作用，形成榜样力量，班主任可以与学生进行交谈，围绕“追星”和“偶像”做出分析，让学生谈一谈自己对偶像的看法，分享自己喜欢偶像的原因。在与学生谈论的过程中，班主任需要注意思想上的疏导，让学生形成正确的偶像观念，即明确自己为什么会“追星”，偶像吸引自己的特质又有哪些？自己如何才能在不影响他人的基础上进行追星。除此之外，班主任还可以鼓励学生了解科学家的生平，从其品格特质出发选择一个自己的榜样。为做好这一点，班主任可以为学生展示一些科学家相关的材料，让学生了解其贡献与品质，再引导学生向其学习。

4.构建专题班会，推动品德教育

班会是班主任牵头开展的班级会议，在常见的班级管理中，班会常用来安排班级事物，传递上级通知。而通过班会的调整与革新，班主任也可以找出渗透德育的新途径，提升德育的综合效益。在实际中，为发挥班会的德育效益，班主任可以从专题的选择与拓展出发做出分析，尝试构建专题班会。不同于一般的班会，专题班会的实施一般会围绕具体的专题开展。对于德育而言，其可以做出细分，从品德教育的内容与指向入手做出拓展，拆分出具体的德育专题，并以此形成班会的具体内容，以此实现学生的品德教育。在实际中，为召开有效的专题班会，班主任需要做出充分分析，围绕当前学校德育主题做出分析，联系学生的具体情况形成专题，进而开发搜集相关的资源，以此搭建班会。

例如，责任意识是品德教育的重要内容，在实际的德育工作中，班主任就可以围绕“责任”做出设计，召开专题班会，在班会中为学生解读责任的构成，让学生获得责任意识的发展。为做好这一设计，班主任需要预先搜集一些责任相关的材料，这些材料包含各职业的职责、一些职业标兵的事迹、一些由于缺乏责任感导致的事故等。在完成材料搜集后，班主任便可以整合召开专题班会的课件，并在班会中做出演示。其中，班主任可以为学生解析责任的构成，并让学生思考作为子女、学生、公民应承担的不同责任。通过这一设计，学生便可以在专题班会的参与中进行有效思考，这对其品德的发展与正确价值观的建立有着重要的意义。

5.实施德育评价，争得道德标兵

评价是教学的重要构成部分，合理的评价可以支撑班主任的点评，对学生的发展情况做出评定，进而用合理的建议引导学生的进一步学习与思考。对于班主任德育而言，评价的设置同样重要。为革新班主任德育，班主任可以从评价人手做出调整，联系学生品德发展需求来规划评价指标，围绕当前的德育主题来生成评价，对学生进行有效点评。青春期的学生渴望受到大家的关注，其对荣誉更为看中，因此，班主任在构建德育评价时可以从口头荣誉和实际奖励出发，形成一些面向德育评价的实际奖励。

例如，在实际中，班主任可以围绕“道德标兵”这一称号做出拓展，采取一系列的荣誉或奖励，用其支撑德育评价，实现对学生品德发展的有效点评。为做好这一评价，班主任可以确定班级“道德标兵”的评选周期，一般而言，评选周期为2周一1个月，评选的标准可以设计为乐于助人、拾金不昧、团结友爱、集体观念等。

在评选中，班主任可以采用一人一票无记名投票的方式进行评选。在参评人员的选择上，则可以由班主任联合全班学生进行德育评价，对评价较好的班级前5人提供参评资格。获得道德标兵的学生可以获得奖状和荣誉，并由班主任联合学校提供一些合适的实质性奖励。

6.立足家校沟通，共创德育环境

当前，家校沟通与家校共育是班主任工作的另一要点，其是实现学生有效发展的关键所在。家庭是学生生活的重要空间，父母则是学生的第一任教师，父母能否给学生带来积极的引导，会直接影响到学生的品德。为此，为做好班主任德育，除了以班级为基础构建的德育设计外，班主任还需要重视家校沟通的实施，用合理高效的方法与家长取得联系，并动之以情晓之以理，让家长了解德育对学生发展的意义，转变部分家长的唯成绩论观点。在征得了家长的理解与配合后，班主任就可以为学生的品德教育创设良好的德育环境，并以此促进学生品德的有效提升与发展。

在实际中，为做好家校沟通工作，班主任需要从家校沟通方式、家校沟通频次、家校沟通内容三个方面进行梳理，从德育出发做出深入分析与尝试。其中，对于家校沟通方式，班主任可以采用电联、家长会、互联网联系的方式进行相互沟通，为家长传递德育信息或班际管理相关的具体事务。对于家校沟通频次，班主任应根据实际情况设计评价周期，一般而言，不应超过两周。对于家校沟通内容，班主任则需要联系品德教育的实际需求做出设计，从学生学校表现、学生家庭表现、学生德育建议等方面做出综合设计。

总而言之，德育工作是现阶段班主任工作的重点，为做好德育工作，推动学生品德的有效发展，初中班主任需要重视学生的品德教育，从学生道德品质的培育出发做出研究，推动学生发展。在实际中，初中班主任可以围绕德育目标革新、学生行为引领、榜样作用发挥、品德教育推动、德育评价实施、德育环境创设六个方面做出分析，并以此采取有效的德育措施。

参考文献：

[1]薄媛媛《优化班级管理践行道德教育改—初中班主任德育工作思考》，《名师在线》2022年第12期。

[2]陈祀德《优化班级管理实施道德教育—初中班主任德育工作初探》，《读写算》2019年第12期。

[3]常玲玉、刘苏《优化班级管理践行道德教育—初中班主任德育工作研析》，《中国多媒体与网络教学学报》2023年第4期。