职业院校教材选用标准的构建与评价体系研究

[中图分类号］G714 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）11-0077-04

教材作为联系理论与实践、传授知识与技能的关键载体，其质量直接关系到教育教学的效果和学生综合素质的培养。高质量的教材能够提供准确、全面、与时俱进的知识内容，激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生构建系统的知识体系，培养学生的创新能力和实践能力。对使用教材进行监测评价是确保教材质量的重要手段，可以通过发现教材中存在的问题和不足，为教材的编写、修订和选用提供决策依据，推动教材质量的持续提升，也间接为教学改革提供支持，促进教学内容、方法和手段的更新与改进。

目前，职业院校教材存在的主要问题是出版同质化导致教材质量良莠不齐，互搬互抄的现象较为普遍，导致高质量的教材相对不多；“双师型"教师的水平参差不齐，使专业领域的新知识、新技术未能及时融入教材中，导致教材时效性不高；缺乏科学的教材评价机制，在选择教材时往往存在较大的随意性和主观性，难以有效评估教材的实用性和质量，教材质量无法得到有效保障。

针对这些问题，研究职业院校教材选用标准与监测评价显得尤为重要。通过构建科学、合理的选用标准和评价体系，可以规范教材的选用过程，确保所选教材既符合教学自标和学生需求，又能反映行业发展的最新动态。这不仅有助于提高职业教育的教学质量，还能推动职业教育的改革与发展，从而更好地服务于经济社会的发展。

一、监测评价目的和价值取向

（一）监测目的

监测教材的质量，包括内容质量、编校质量、印装质量等，评估教材的使用效果，了解教材在教学实践中的表现，为教材的编写、审核、选用、管理和研究提供决策依据。

（二）价值取向

关注教材育人功能的充分发挥，坚持正确的政治方向和价值导向，确保教材能够促进学生全面发展。体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族的基本价值观。

二、监测评价指标体系框架构建

根据需求分析，初步构建教材使用监测评价体系，该体系包括政策依据、监测主体、监测标准、监测程序、监测方法、监测信息平台、监测人员及监测结果使用等方面，需要综合考虑课程、专业、专业群和学校四个层级，确保评价体系的全面性和科学性，还需要根据具体评价对象和评价目标，对指标体系进行细化和完善，从四个层级的一级指标，进一步细化出具体的二级指标和三级指标。例如，从课程（一级指标）的内容质量（二级指标）可以再细化为科学性、思想性、时代性等（三级指标），旨在全面、客观反映教材使用的实际情况。

学校层面（体）重点关注教材在学校整体教学中的作用和影响，专业群层面（面）主要关注教材在专业群建设中的协同作用，专业层面（线）侧重于教材在专业人才培养中的支撑作用，课程层面（点）主要关注教材与具体课程教学内容的匹配度和适应性。

三、监测评价指标的具体内容和标准确定

（一）学校层面

主要考察教材选用机制是否规范、教材管理制度是否完善、学校是否重视教材资源的建设，如校本教材及特色教材的开发；学校是否建立了教材使用反馈机制，包括教师、学生对教材的评价与建议，以及学校对反馈的响应与改进措施；所使用教材与学校的人才培养目标是否相契合，是否体现学校的办学特色和优势；教材是否有助于提升人才培养质量，是否对学校的发展产生积极的推动作用。

（二）专业群层面

专业群内的课程体系是围绕产业链重新整合构建的，因此教材应紧密对接产业需求，具有创新性、实践性和交叉性的特点。教材在内容上要涵盖产业中的关键技术、典型岗位和职业能力。因此，要评价专业群内各专业课程教材之间的衔接与配合是否紧密，是否形成完整的知识体系；群内教材是否实现了资源共享与优势互补，如不同专业间的教材互借、教材内容的交叉融合等；是否根据行业需求和学校特色，开发了具有专业群特色的教材；更新速度是否及时，是否紧跟行业发展和技术进步；是否有助于实现专业群建设的目标，如提高人才培养质量、增强专业竞争力等。

（三）专业层面

教材要能够准确、全面地反映专业的知识体系和技能要求，并满足学生的学习需求。因此，要评价教材与所属专业教学标准的契合度；是否符合专业人才培养的标准和要求；能否体现对学生实践能力的培养；在传授专业知识的同时，是否注重培养学生的创新思维，是否融入正确的价值观和职业道德教育；是否紧密对接行业需求和行业标准，是否融入了最新的行业技术和研究成果。

（四）课程层面

1.编写团队。是否具有合理的人员结构，如相关学科专业领域专家、教科研人员、一线教师、行业企业技术人员和能工巧匠等34。教材编写人员是否符合《职业院校教材管理办法》相关要求。

2.内容质量。评价教材内容的科学性、准确性和权威性，教材是否明确规定了教学目标，是否提供了多样化的教学方法和策略，是否提供了与教学目标相一致的课程测试与评估方案，确保学生的学习效果。

科学性方面：教材内容是否准确无误，是否符合科学原理。评估教材的知识准确性、完整性，突出职业教育类型特点，符合技术技能人才成长规律和学生认知特点，适应人才培养模式创新和优化课程体系的需要，适应项目学习、案例学习、模块化学习等不同学习方式要求，注重以真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体组织教学单元。

思想性方面：将知识、能力和正确价值观的培养有机结合，体现教育教学改革的先进理念，内容积极向上，符合社会主义核心价值观。符合知识产权保护等国家法律、行政法规，不得有民族、地域、性别、职业、年龄歧视等内容，不得有商业广告或变相商业广告。

时代性方面：教材内容是否与时俱进，是否反映最新的科技发展和社会动态。专业课程教材能充分反映产业发展最新进展，突出理论和实践相统一，强调实践性。及时吸收比较成熟的新技术、新工艺、新规范等。是否是活页式、工作手册式新形态教材。

3.编校质量。教材排版是否整齐、美观，符合阅读习惯；编排是否科学合理、梯度明晰，文字准确流畅，图、文、表并茂，生动活泼，形式新颖，装帧等符合国家有关技术质量标准和规范[9.1;教材内容是否经过严格校对，无错别字、漏字等错误；教材内容是否符合语法规范，表达清晰、准确。名称、名词、术语等符合国家有关技术质量标准和规范。

4.印装质量。主要有印刷工艺、纸张质量、版面美观度及色彩表现方面。字体印刷是否清晰，无模糊或重影现象；图片和文字结合是否紧密，无错位或重叠现象。整体墨色均匀，无明显色差或斑点；书页切边整齐，无明显歪斜或毛边。纸张厚度是否适中；纸张白度是否适中，有利于长时间阅读；纸张是否不易起皱或变形。版面布局是否合理，文字与图片的比例是否恰当，视觉效果是否良好；字体选择是否符合学科特点，易于阅读；标题设计是否醒目，能够吸引读者的注意力。色彩是否能够准确传达图片信息，搭配是否和谐，符合视觉审美要求。

5.使用效果。教材是否适合学生的年龄、认知水平和学习需求（中职、高职和本科的区别）;教材水平是否处于本领域国内先进水平，选用广泛，产生较大影响，具有良好的社会形象和口碑，未出现造成不良影响的事故。在教育教学实践中，教师、学生对教材的反映良好，对提高教学水平和教育质量有重要作用。

四、监测评价方法和流程制订

（一）监测方法

采用问卷调查了解教师、学生对教材的评价和反馈；与教师、学生进行面对面交流，深人了解教材使用情况；通过课堂观察了解教材在教学实践中的价值。邀请教育专家和教育管理者对初步设计的评价指标体系进行评审，提出修改建议。根据专家咨询的反馈，对评价指标体系进行修订和完善。在小范围（某个专业群）内对修改后的评价指标体系进行试运行，收集反馈信息。对试运行的结果进行数据分析，包括对各层级指标的有效性、科学性、全面性等进行评价。根据数据分析的结果，再次对评价指标体系进行修订。

（二）监测流程

明确监测对象、方法、时间等。每年4月份和11月份，教科处发布秋季教材和春季教材选用通知和选用目录，根据教学任务选用教材。每学期所选用教材即为监测对象。

1.优先选用国家统编教材，国家、省级优秀教材和规划教材；同为优秀教材和规划教材的优先选用附带多媒体资源的新形态教材。

2.对于根据教学任务需要选用的教材，以分级管理方式，按照监测评价指标进行具体实施。首先，由各教学单位课程任课教师提出2＼～3种或以上备选教材，经教研室全体教师集体讨论，由专业带头人与教研室主任确认后，向教学单位教材选用分委员会推荐拟选用教材。其次，各教材选用分委员会根据各专业人才培养方案、课程教学标准、教材的内容、意识形态等问题进行把关审定后，报教务科研处复核。再次，教务科研处按照教材选用原则，对各教学单位报送的选用教材计划进行复核，对不符合教材选用原则的教材提出整改意见，复核通过的选用计划报校教材选用委员会审定。最后，校教材选用委员会对教材质量审定通过并公示后确定选用。

3.非国家、省级优秀教材和规划教材的，严格按照监测评价指标的具体内容和标准进行评价，以选到最优教材。

4.对本学期所选教材，按照评价指标体系运行，尤其是同一门课程有不同类规划教材的，按照指标进行认真评价，以选取更为实用的教材，评价过程应当透明、公正，所有评价人能够积极提供反馈意见，并对评价结果进行合理的解释和分析。

5.积极收取反馈信息，通过对数据分析，检验指标体系的科学性和实用性，发现问题，及时进行调整优化、与时俱进，不断完善体系。

五、监测评价信息平台建立

（一）信息平台功能

平台应具备用户管理、监测信息采集、监测信息处理与分析三大功能。对教材工作人员进行身份认证和权限管理，如教务科研处教材管理人员与二级教学单位教材管理人员分别有不同的操作权限，以确保数据安全和隐私保护；支持多种监测评价数据的采集和录人，包括实时数据和历史数据，并对监测数据进行处理和分析，生成报告，便于教学管理者、教师、学生等共同参与教材评价和改进，且为教育管理部门的决策提供有力支持；实现监测评价结果的共享和交流，提高教材选用的质量。

（二）技术支持

传统的教材监测方式往往依赖于人工收集和分析数据，效率较低且易出错。而信息平台的建立可以实现数据的自动化采集、处理和分析，提高监测效率，为教材评价提供可靠依据。定期对信息平台进行维护和升级，确保稳定运行和持续发展。关注新技术趋势，不断优化信息平台功能，增强用户体验感。

六、监测评价工作的持续性和有效性

（一）将教材监测评价工作纳入常规工作范畴，形成长效机制，加强教材工作人员专业培训，提高其专业素养

建立教材监测评价制度，将其纳入年度工作计划，定期进行评价。完善监测评价手段，强化监测评价结果应用，加强组织保障与队伍建设，定期对评价人员进行培训，提高其专业素养和评价能力，培训内容包括教材编写理论、最新教育理念、审核标准及选用策略等，确保教学管理人员具备全面的专业知识。培训方式以线上课程与线下研讨会结合的形式，原则上每学期一次，确保能够及时更新知识。

（二）建立并强化教材质量信息的动态跟踪及反馈机制

信息反馈机制在教材质量提升中起着重要作用。应重视教材使用者对教材质量的信息反馈，及时了解师生对教材的使用体验。充分利用信息技术手段，掌握教材在使用过程中的实际情况。定期对信息反馈机制的运行效果进行评估和总结，及时发现并解决存在的问题，不断完善和改进，提高其效率和准确性。

（三）将监测评价结果应用于教材的编写、审核、选用等环节，推动教材质量的持续提升

在教材编写阶段，根据评价结果，及时将关于内容修订和完善的意见反馈给编者、出版社，确保教材的准确性、科学性和时代性；在审核环节，评价结果作为衡量教材质量的重要依据，对不符合标准的教材实行严格的一票否决制。在选用过程中，依据评价结果建立教材优选自录，入选目录的教材进人教材库，以此指导做出科学、合理的选择，推动优质教材的广泛应用和推广。