新时代高职院校马克思主义理论教育的现状和对策研究

[中图分类号］G712 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）11-0125-04

一、引言

伴随着职业教育的蓬勃发展，高等职业教育已成为培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要类型。根据《2022年全国教育事业发展统计公报》1显示，高职（高专）院校年招生数已达538.98万人，占普通本专科招生总数的 5 3 . 1 % ，占据了我国高等教育的"半壁江山”。

进入新时代，以习近平同志为核心的党中央越来越重视马克思主义在青年中的传播与教育。高等职业教育学生与普通本科学生相比，在学习特点、行为习惯、兴趣偏好、接受教育的方式等方面均有着显著差异3。马克思主义作为我们党和国家的指导思想，在受众群体特征不断变化、传播方式迭代更新的背景下，怎样提升高职院校的教育成效有着十分重要的研究价值。

二、高等职业院校学生的教育学特征

为了准确、客观地了解当下高职院校学生的特征，笔者以供职单位学生为研究对象，通过发放调查问卷1175份，访谈89人，从教育学视角深人分析高职学生特点、身心发展特征、师生关系特点。

（一）从学生个体特点看

新时代高职院校学生思想较为主流，政治取向清晰、正确，有着强烈的家国情怀，可塑性非常强。据调查结果显示， 7 8 . 4 1 % 的学生认为非常有必要深刻理解和把握马克思主义等重要指导思想的内容。 9 1 . 3 6 % 的学生认为作为一名当代大学生，就中国当前所处的国际形势，应努力学习，掌握知识，依靠科技自立自强。

当前，学生获取信息的渠道多元且多样，调查显示，7 0 . 4 3 % 的学生对亲戚朋友传播的信息“不太信任”或“完全不信”，信任度明显不足。 8 4 . 3 9 % 的学生对专家学者发布的信息表示“非常信任"或“比较信任”，信任度较高。 8 9 . 7 % 的学生更倾向于自己通过网络获取或求证信息，对教师的依赖度存在下降趋势。

学生从高中阶段来到高校学习，环境发生显著变化， 3 0 . 5 7 % 的学生表示与高中阶段设想的大学“不一样”。但是在学习、生活上遇到困难时，仍有 5 3 . 1 6 % 的学生表示会主动向老师反映，相信学校可以帮助解决[4。学生的向师性维持在一定程度上，这为我们开展学生思想政治教育工作提供了基础。

（二）从身心发展规律看

近年来，由于高职院校招生规模逐步扩大，生源结构趋于多样化，许多学生将高职学段作为过渡性学习阶段来对待。调查显示， 4 6 . 6 % 的学生进人高职学习主要目的是进一步提升学历。这就导致部分学生只关心升学科目的学习，加大了思想政治教育工作的难度。

工作实际中，我们还看到，有的学生自我约束力弱，不能很好地规划自己的学习和生活，有的甚至沉迷于网络游戏，在快餐化网络短视频中消磨时光，出现身心发展不均衡的现象。这些不仅给学生学习带来影响，对我们开展教育引导工作也带来不小的考验。

职教高考改革后，绝大多数学生没有经历夏季高考就进入高职院校，有的学习成绩较低，有的存在自信心不足等问题，有 6 1 . 8 8 % 的学生认为自身与普通本科高校学生差距较大，专升本和就业压力叠加导致其产生了差异化的心理特征，这也给教育管理工作带来不小的挑战。

（三）从师生关系特点看

高职院校教师群体呈现鲜明的专业特质，一般具有丰富的理论知识和较强的实践能力，在学生中具有较强的主导性。部分教师“双师型”身份加持，携企业实战履历，实现理论与实践深度融合，更能够在学生思想引领过程中起到较好的示范效应。

教学场域中，教师凭借深厚的学养与实操经验，精准破解学生在课程学习、实习实训、日常成长里的疑难，主导作用凸显。尤其是“双师型"教师，以亲身职场历练为范例，开展思想引导，示范价值非凡。高职学生学习能动性较本科生虽存在差距，却不乏提升空间。调查显示，高职学生乐于接受学习的主要方式有“专家报告”“社会调研"“互动式学习""社会实践"等。如果在教育教学过程中有意识地运用好这些方式，可以为提升思想政治教育效果提供思路。

三、高职院校马克思主义理论教育的现状

（一）优势

1.重视程度越来越高

当前，在高职院校的思想政治第一课堂上，教师精心备课，以生动的案例、深入的分析，将马克思主义的理论、观点和方法论深入浅出地传授给学生。同时，“青年马克思主义者培养工程”等第二课堂活动也如火如茶地开展。从别开生面的"开学第一课"到充满活力的“大学生讲思政课”，再到丰富多彩的各项文化艺术活动，马克思主义理论元素无处不在。这些活动不仅丰富了学生的课余生活，更在潜移默化中提升了他们对马克思主义的认识和理解，使马克思主义理论教育的重视程度得到了普遍提高。

2.队伍规模越来越大

近年来，高职院校已逐步形成了以思政教师、专职辅导员为主体，学校党政主要领导高度重视、宣传部门积极配合、共青团组织全力引领、学生社团踊跃参与和学生个体自觉践行的良好工作局面。思政教师凭借扎实的专业知识和丰富的教学经验，成为马克思主义理论教育的中流砥柱；专职辅导员则在日常管理中融入思政教育，时刻关注学生的思想动态。学校党政主要领导以身作则，带头推动马克思主义理论教育工作。宣传部门通过多种渠道广泛宣传马克思主义理论，营造浓厚的学习氛围。共青团组织充分发挥“青年马克思主义培养工程"等思想引领平台的作用，面向大学生骨干、团干部等青年群体开展针对性的教育活动。

3.教育渠道越来越广

当前，第一课堂毫无争议地成为马克思主义理论教育的主要渠道。各高职院校大力加强马克思主义学院建设，不断扩大专职教师队伍规模，积极推行小班化教学，确保每一位学生都能得到充分的关注和指导。教师采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实地调研等，提高学生的学习积极性和参与度。而共青团“青年马克思主义者培养工程”等思想引领平台依然是面向大学生骨干、团干部等青年群体的重要渠道。通过开展专题讲座、实践活动、交流研讨等形式，培养学生的领导能力和政治素养。同时，随着信息技术和新媒体平台的飞速发展，以“微课”“网络思政课”等为代表的“互联网 + ”教育渠道不断涌现。这些新型教育渠道打破了时间和空间的限制，让学生可以通过观看微课视频、参与在线讨论、完成网络作业等方式，深入学习马克思主义理论。

（二）不足

高职院校中的马克思主义理论教育虽然在重视程度、队伍规模、传播渠道等方面呈现出积极向好的态势，但其中存在的问题也无法回避，主要有以下几个方面。

1.教育内容吸引力不够

马克思主义经典著作内容深刻、理论性强，要将其用通俗易懂、富有吸引力的方式讲清楚确实并非易事。教师常常担心讲不好、不会讲，在教学过程中缺乏自信和创新。而学生则是听不懂、不理解，多数时候处于一种“极其重要但又似懂非懂"的状态。平常的宣传教育中，内容口号化、标语化的现象较为普遍，这使得马克思主义同科学观、方法论无形地割裂开来，让原本就理论性很强的內容变得更加晦涩难懂。这种缺乏吸引力的教育内容，难以激发学生的学习兴趣，导致马克思主义理论教育的效果大打折扣。

2.受众群体存在显著差异

高职院校学生有着不同于本科院校学生的学历层次和文化背景，对马克思主义的认识也存在较大差异。高考选拔的“相对优秀”群体进入本科院校，其他的群体进入高职院校，他们的人文素养必然存在很大差异。不同的受众群体对知识的接受能力和方式也是不同的。有的学生信息接收能力弱，容易造成传播内容的不完整，甚至会出现对一些信息的错误理解。此外，学生的兴趣爱好、专业背景等也各不相同，这给马克思主义理论教育带来了更大的挑战。

3.教育效果有待提升

部分教师的传播行为只是为了完成教学任务，并没有真正将马克思主义理论教育转化为知识传播的需要、治国理政服务的需要和为党执政培养人才的需要。在教学过程中，缺乏对学生的思想引导和价值观塑造，导致学生对马克思主义的认识停留在表面。而高职学生在课程学习中，有的只是对知识点的背诵、对理论的机械学习，对于马克思主义的认识停留在模糊阶段。这种缺乏深度理解和思考的学习方式，难以真正发挥马克思主义理论教育的作用。

四、马克思主义理论教育的改进对策

向学生开展马克思主义理论教育的过程，从本质上可视为教师这一知识传播者运用特定方法将信息传递给学生受众的过程。产生于20世纪30年代的大众传播学提出，传播主要由主体、内容、媒介、对象和效果等五大基本要素构成。从高职院校学生特点人手，我们可以从受众接受角度进行深人剖析，细致地分析传播要素和过程对受众的影响，从传播者行动效能角度出发，积极探究改进提升高职院校马克思主义理论教育的方法和路径。

（一）传播者是实现有效传播与教育的主导因素

思政教师、专职辅导员和共青团干部作为高职院校传播马克思主义的主要力量，他们肩负着重大的使命和责任。他们处于信息传播的首个环节，犹如一座灯塔，为学生指引着前进的方向。他们既是传播活动的发起人，从课程的设计到教学方法的选择，都经过深思熟虑，力求以最有效的方式将马克思主义的真理传递给学生。同时，他们也是传播内容的编辑者，对马克思主义的理论、观点和方法论进行深入的研究和整理，以生动、形象、易于理解的方式呈现给学生。更为重要的是，他们是教育传播活动的主导者，掌控着整个教育传播的进程，引导学生在马克思主义的知识海洋中不断探索和前行。

作为实现有效传播与教育的主导，传播者必须从自身出发，深刻认识到育人先育己的重要性。教师和共青团干部应当以高度的责任感和使命感，主动适应马克思主义传播方式方法的不断变化，紧跟时代的步伐，不断学习和掌握新的传播理念和方法，并将其内化为对传播效能的全新认识。通过主动而系统地学习传播学，他们能够更加深入地理解传播规律，掌握有效的传播技巧，从而成为善于传播和教育的人。只有这样，他们才能在马克思主义理论教育的舞台上发挥出更大的作用，为学生点亮思想的明灯，引领他们走向正确的人生道路。

（二）传播内容是影响有效性的关键因素

传播内容即传播者与受传播者交流共享的信息内容，它是马克思主义理论教育传播的核心。传播学研究表明，正确、合理、适量的传播内容是提高受众接受度的重要因素。马克思主义的教育传播作为一种特殊的传播活动，有其特定且基本的传播内容。这些内容在不同的社会条件和历史时期虽然有不同的侧重点，但它们具有较强的连续性和稳定性。要实现良好的传播与教育效果，必须追求内容的真理性、真实性、价值性、契合性和实效性的有机统一。真理性是马克思主义理论教育传播的根本，只有坚持真理，才能让学生信服；真实性是基础，确保传播的内容真实可靠，才能贏得学生的信任；价值性体现了马克思主义的重要意义，让学生认识到其对个人和社会的巨大价值;契合性要求传播内容符合学生的心理需求和认知水平，引起他们的共鸣；实效性则强调传播内容能够在实际生活中发挥作用，让学生切实感受到理论的科学有用之处。

在实践中，应将马克思主义基本原理或理论巧妙地转化为指导高职学生学习研究、生活工作的实用方法。通过具体的案例分析、实际问题的解决等方式，让学生真正理解马克思主义的实用性。同时，加大马克思主义理论传播与教育资源的开发力度，吸引更多优秀的教师和专家参与到马克思主义理论教育资源的开发中来，共同打造高质量的课程资源。创造更多符合青年人喜好的优秀内容，以适应高效传播的需要。

（三）传播对象是影响有效性的决定因素

传播对象的特性对于马克思主义理论教育传播的有效性具有决定性影响。在当前的教育背景下，高职学生群体对知识的需求呈现出实用性、趣味性和多样性的特点。随着高考选拔机制的改革，分类培养和分类招生成为教育的新趋势，这导致了不同类型学校的高职学生群体在特征上呈现出明显的差异性。因此，教育工作者和共青团干部需要从时代性和差异化的角度出发，深入分析高职学生对马克思主义理论的内在需求和根本动力。通过问卷调查、座谈会等多种形式，可以更准确地把握学生的思想动态和需求，从而找到激发青年学生兴趣的关键点。将这些需求转化为接收行为的直接刺激或推动力，是激发学生学习马克思主义理论积极性和主动性的关键[]。