浅析“双减”背景下小学语文作业优化设计

摘要：“双减”政策减负提质增效的精神内在要求教师在作业方面做出优化，改变传统的过度书面化、内容同质化、作业总量大的样态，促进学生提升学习体验感、收获感，更好地培育学生的核心素养。本文聚焦小学语文中高年级作业设计内容，从作业形式多元，分层设计作业；减少作业总量，促进学科融合；有效作业反馈，激发学习动力三个层面，着重论述“双减”背景下小学语文作业优化设计的实践研究。

关键词：双减；小学语文；作业设计

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）。其中提到要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。文件明确规定要分类明确作业总量：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。这就要求提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；鼓励布置分层、弹性和个性化作业；坚决克服机械、无效作业；杜绝重复性、惩罚性作业。由此拉开了作业设计优化的序幕。而“双减”政策减负提质增效的精神内在要求教师改变传统的过度书面化、内容同质化、作业总量大的样态，促进学生提升学习体验感、收获感，更好地培育学生的核心素养。

作业一直是教育领域中关注的焦点，它既是学生学习活动的重要组成部分，又与学校教学质量有着内在关联，还直接影响着家庭对学校教育的关注。

一、小学语文作业设计存在问题

（一）布置作业而非设计作业

长期以来，作业的主要目的是让学生通过复习和预习，强化对所学知识的掌握，作业的本质仍是四百多年前夸美纽斯强调的对已有知识或技能的实际操练或反复演练的“练习”，是凯洛夫所提出的“通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧”。究其实质，作业被视为学生掌握所学知识的工具，是教师强化知识传递的工具，是学校确保学生能获得高分的工具。在“工具”导向下为了确保学生掌握知识、取得好成绩，学生的作业负担必然不断增加。

（二）作业总量大但效果较差

哈里斯·库帕（H.Cooper）的研究表明，对于小学生，成绩的提高与作业量没有关系，因为作业通常不会提高成绩；初中生作业时间与学习成绩明显相关，在合理的范围内，作业量增加；初中生的学业成绩会随之不断提高，但超过这一限度的作业量不会导致更大的进步；高中生学业成绩则随着作业量的增加持续向上延伸。另一种认为作业量与学业成绩呈曲线相关，即当作业时间达到最佳时长时，学生成绩最好，一旦超过这个时间会下降。这说明作业时间与学习成绩不是绝对的正相关，必须有一个合适的限度。由此可见，作业数量与学业质量并不呈现正相关，对作业数量的控制，并不必然地影响学生学业质量。

（三）作业批改只有对错缺乏反馈

批改作业是教学过程中的重要环节，它有助于学生了解自己的学习状况，也有助于教师掌握教学效果，以便调整教学策略。

二、小学语文作业设计优化路径

罗建河、谌舒山认为有效的作业是在基于课程标准和学情的预设目标的导向下，针对实际的教学内容，能够促进学生全面发展的有效率、有效用和有效果的作业活动。所以优化作业设计就必须要依据课程标准，教材和学生学情，从尊重个体差异，分层设计作业；减少作业总量，促进学科融合；开展综合性学习活动，提高语文素养三方面来进行。

（一）作业设计优化路径

1.依据课标

课程标准指向人的发展，学生素养的落实。双减”政策提出：坚持以学定考，进一步提升中考命题质量，防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。其中，“以学定考”就是要以课程标准为依据，学生在课堂教学和日常作业中“学什么”考试时就“考什么”，杜绝日常作业和评价内容与日常教学内容的脱节，从而增加学生不必要的学习负担；二是依循新课改的标准和方向进行调试和改革的考试评价，对教学和作业具有重要导向作用，即考试“考什么”，学生在课堂教学和日常作业中就应该侧重“学什么”。

2.立足教材

教材是我国课程计划、课程标准的具体化或物化的依托与载体，因此教材不论是在目标的制定上还是在内容的组织与编排上，都与课程计划、课程标准的要求相一致。在具体的目标下，使得教师在优化作业设计上更具有可操作性。在知识内容上，教材中知识内容的组织和编排方式不仅遵循了学生身心发展逻辑，还遵循了知识发展逻辑，这为教师进行作业内容设计提供了知识基础，也是教师分层作业设计的前提。

（二）作业形式多元，分层设计作业

根据加德纳的“多元智力理论”学说，我们知道人的智力是多元的。在小学语文作业设计当中，应该通过设计多元的作业形式，促进学生实现语文知识，思维能力、学习品质等多方面的综合提升，教师可以引人多种简易学习支架，利用语文探究型作业的形式，带动学生开展综合性的语文学习活动，促进学生围绕问题和学习任务开展实践学习、合作学习，使学生不仅动手写，还能够动口说、动手做、动脑想，在学习任务的引导下拓展思路、解决问题、启迪智慧，形成良好的学习习惯和良好素养。

“双减”背景下的小学语文作业优化设计逐渐向趣味化、多元化、探究化的方向转型，学生完成这种类型的作业，不仅可以与课堂上所学的知识内容形成呼应、巩固自身的语文知识和技能，也可以通过完成学习探究任务来形成良好的学习习惯，提高思维水平和解决问题的能力，提升自身的文化素养。

学生在个人或合作的学习形式完成语文作业、参与语文学习，在各种工具和学习支架的辅助下进行优质课后学习，能够有效地培育自主学习、独立思考、合作探究、实践创新、知识应用等能力和素养。