融合“五育”特色的校本教研创新策略

[中图分类号]G627 [文献标志码]A 【文章编号]1008-2549（2025）0002-0060-03

“教研的本质是一个解决某种教学问题的认识活动过程。”校本教研是新课改过程中提出的重要理念之一，教研居于其核心地位，它更关注教研活动的“校本性”。即“为了学校”“基于学校”与“在学校中”。小学教师应如何深入探讨小学生的年龄特征与校本资源配置问题，以特色鲜明的“五育”资源持续创新校本教研，值得深入研究。

一、融合“五育”特色是创新校本教研的内在要求

（一）以“五育”特色创新校本教研内容和形式

教学质量是教育工作的立身之本，教研成为提升教育教学水平的重中之重。在“五育”并举的育人语境下，校本教研中融入特色鲜明的“五育”内容，需要广大教师进行协同研究，得到专家的指导，进行专业反思，以化解校本教研教学中的痛点、疑点、难点，促进教学质量的提升。融合鲜明的“五育”特色，助力校本教研内容和形式的创新，便于教师在多元化的场景中传授知识；推动教学、研究的有机结合，建设高效课堂。引导教师发展，强化教师“五育”融合背景下的教学胜任能力。

从教师发展层面来看，以“五育”特色促进校本教研的融合创新，要求教师能够从德、智、体、美、劳多个育人领域和本学科的教育教学进行交互与碰撞，丰富自身在若干常识领域的科学理论、基础知识与操作方法，习得多学科的有效教学经验，“克服自身固有的教学思维盲点，通过多种渠道共享教学资源[”。在校本教研活动中融入特色鲜明的“五育”内容，拓展教师的教研思路，充实教研内容，丰富教研形式，开发出与立德树人相符的教学设计目标，持续精进自身的教学能力。

（二）以校本教研创新丰富“五育”过程与结果

教育的高质量发展需要教师不断提升专业能力，使教育教学逐步达到更高水平。教师学科内部的沉淀只能让教师从教学新手逐步成长为经验型教师，但如何成长为专家型教师、资深教师，需要教师持续突破自身背景的约束。其中，校本教研是实现这个转变的一个重要途径。校本教研需要教师"回归学生本位[2”，以“五育”融合为抓手；在丰富立德树人的专业素养中促进学生个性的全方位发展与综合素养的稳步增强。校本教研的本质追求，是如何采取有效教学推动学生的有效学习乃至高效学习，使学生成长为符合社会主义办学“五育”并举总目标的人才。其中，教师应立足学生的整体状况与个体的具体情况，聚焦学生的具体需求，研讨如何满足学生的"五育"发展。应以“五育"特色作为抓手，以“五育”融合作为育人目标，统领校本教研活动。在实践过程中应有机融合各学科的核心素养，使学生获得更多的理论知识与专业技能，树立正确的价值观，增强学生科学知识联系生活经验的能力，改善学生孤立接受知识的状况，消除学生盲目崇拜课本权威的状况，让学生从全面、动态、联系的思维分析各类生活问题。它有利于推动学生形成更高水平的知识整合思维、强化他们的探索意识与深度学习的能力。它也便于拓展学生的“五育”融合渠道、扩大跨学科融合育人的广度，全方位发展学生的认知、价值观、劳动、审美、健康等综合素质，实现立德树人的总体育人目标。

二、融合“五育”特色创新校本教研过程中面临的主要问题

（一）未能以“五育”融合引领校本教研主题内容的深化和更新

强教必先强师。欲强教师，先强教研。教研与教学的关系密切。《义务教育课程方案（2022版）》明确要求：“增强学科内知识整合，统筹设计跨学科主题学习以及综合课程学习；实施跨学科主题教学，增进课程协同育人功能。3”不少教师受到教研任务较多、教研环节拖沓、教研形态传统等多元要素的制约，能围绕本学科相关主题进行高质量教研已实属不易，适当开展学科内“五育”融合的教研活动更是难能可贵，遑论以“五育”融合引领校本教研主题内容的深化和更新了。不少学校沿袭传统的教研模式，难以有效摆脱以智育课程群为主要载体的教研困境；他们受困于较为单一的育人视角，无法在教研中嵌入丰富的“五育”内容。由此，其教研活动不利于形成整体性的育人效应。部分学校在教研过程中开展“五育”融合活动时存在着脱离生活情境，无法在真实问题营造的教学情境中形成校本教研的融合点，未能充分彰显校本教研设计的生成与融合，遑论提升学生的学科核心素养了。

（二）未能依托“五育”融合变革校本教研的开展模式和组织形式

2023年5月，教育部办公厅颁布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确要求：“建设彰显学校办学特色的课程育人体系，并重视不断优化”“确保义务教育阶段全方位落实国家课程，重视和校本课程、地方课程的统筹实施”“推动各地各校构建自下而上选择教研的一系列体制机制，问需于师，问需于校，常态化有效推进校本教研以及区域教研[5J”。这些政策都蕴含了教师需以内容丰富、特色鲜明的“五育”资源引领、积极推进校本教研开展模式与组织形式的变革。

当前，部分学校在这方面却畴躇不前。例如，不少小学的教研活动仍然采取传统的说课方式、讨论方式，未能瞄准新课标的要求进行教研，导致教研的范畴和视野较为狭窄。他们未能按照新课标的理念开展信息技术与课程融合的教研、混合式课程教研、智慧教学教研、多媒体教学教研、形式多样的听评课、磨课、二次开发，未能针对初授课、习题讲评课、教学活动的预习和复习课、教学方法的选择、教学资源的统筹与教学进程的处置等进行针对性的教研活动。教师们各方面的才艺未能得到充分发挥。这些都导致了教研的组织形式较为传统，校本化程度不深，水平不够，开展模式比较滞后，无法赶上新课改的发展需要。

（三）传统的评价方案不利于推动“五育”融合下校本教研评价

部分学校将学生的考试成绩作为教师教学考核的主要依据，然而教研活动考核方案比较单一，教研会签名、拍照、查人数等都存在形式主义，缺乏全方位评价教师参与教研活动的有效维度比较稀缺。它也表明当前部分小学沿袭传统的评价方案，整体上来讲存在着较为突出的形式主义现象。极少数教师已处于职业生涯的末期，在教学活动中“吃老本”仍可获得不俗的成绩，因而教研动力不强。部分教师热衷于长篇大论地念课件，或讨论与课件内容相关的浅层次内容，更侧重于教研形式。学校未能制定“五育”培养内容与校本教研有效契合的合理方法，无法以精准方式评价教师将“五育”内容、形式与教研活动融合的表现与质量，势必激发调动教师深度参与“五育”融合引导校本教研的积极性。

三、以融合“五育”特色引领校本教研创新的有效策略选择

（一）以“五育”融合指引校本教研主题内容的深化和更新

1.学科内的“五育”特色融合教研

为逐步实现“五育”融合特色引领下的育人理想，应推动习惯性预设的教研群体做出重大改变，尤其是纳入劳动、美术、体育、音乐课程教师，以促进多育融合发展。科任教师应立足所教课程，结合“五育”多方面的要求，结合本学科的学科核心素养拓展课程内其他方面的知识联系。以体育课程为例，体育教师在学科教学与实践中应把握体育作为学科、作为育人双重维度的内涵及其差异。例如，教师引导学生习得武术、太极拳等传统体育项目的过程中，可以丰富养生、健康的知识，训练学生的体育技能，追求更高、更快、更强的体育精神；强化自身的体育规则伦理，在体育运动中感受体育的审美、智慧、实务价值；强化“以体树德，以体促劳，以体健美，以体启智”的总体育人效应，丰富学生体育的学科核心素养。

2.跨学科的“五育”特色融合

学校要组织教师围绕跨学科的特定主题教研活动，充分利用乡土资源、信息化技术，邀请本地区知名人士参与进来，设计出农村特色鲜明的校本课程，嵌入丰富多彩的“五育”活动。教师在教研活动中应强化下列方面：如何立足日常生产创设真实教学情境的意识和能力，如何在活动情境中融入“五育”理论知识、实践能力与价值导向等。教师可以设计逐层深入的多个问题，激发学生在跨学科的合作探究中解决这些问题。以小学语文教材为例，教材中存在相当大比例的科技类文章。它以一系列的科学现象与丰富的科技知识为核心内容，以激发学生探索未知世界的热情，培养他们的科学意识。教师可以重点思考如何开展“语文 + 音乐 + 历史 + 科学”类的跨学科主题学习活动，采用图画、视频、音频、文字、实物展示等方式，让学生在完成多个跨学科学习活动的过程中亲身体验特色鲜明的“五育”项目，强化学生的学科核心素养。这些都需要教师设计与实施科学化的校本课程，有效缩短与城镇学校在教学质量、资源方面的差距，进一步推动教育公平。

3.以学生特长发展为基础开展校本教研

开展“五育”融合特色教研活动，应立足学生的年龄特征，尊重其个体差异与发展现状；结合学生的某育特长，对教师资源进行整合，并开展针对这些学生的专门教研，并由此开发出符合各类学生发展的个性化教学方案。在强化学生综合素养的同时增强其个性发展，以“五育”特色融合促进校本教研的高质量发展。这些活动会倒逼教师依据《基础教育课程教学改革深化行动方案》开展充分的学情调查研究，详细了解学生的年龄特征、本地各类“五育”资源。教师应在教研中探讨整合利用乡土文化资源的合理方法，突出校本教研内容的趣味性、实践性与有效性。教师要重点思考如何将各门课程的新课标、学科核心素养融合起来，以坚实的教研促进教师教学创新、教师专业化、课程设计水平的稳步提高。

（二）依托“五育”融合变革校本教研组织形式与开展模式

1.自愿选择教研组织形式

部分学校着力以“五育”融合创新校本教研中，不再采取固定形式的传统教研模式，而是依托信息化载体，让教师不受约束地组织本学科、跨学科的教师开展校本教研。既可以组织校内小组、班级、年级、学科教研，又能够依托名师工作室等多种平台开展独立教研，让他们随机组合、自由选择。这种教研组织形式以强化科任教师的专业发展能力为核心，以激发教师积极教研的意识。在分享教学技能、资源、价值观、经验的同时以共同的育人愿景为桥梁，嵌入恰当的“五育”内容，打通基础教育学校的学段与学科，推进创生融合育人实践的稳步实施。

2.恰当采取教研开展模式

以学术沙龙、专家讲座、理论学习、微信群沙龙、研究课、讨论研究等推进主题式教研。以微问题进行组内教研，以及时精准解决问题；依托微课例精耕“大组教研”，为教师发展搭建高效平台；依托微智慧推进跨学科教研活动，依托教育集团的微辐射，稳步提升教师综合素质。以课例研修为例，首先应实施同课异构，让教师们看到对同一教材内容的差异化处理，引导教师们开阔教学思路。

接下来以“重构课”“接龙课”推进“同科续构”。它要求教师做好“研—备一教—思”一体化活动，在深度备课的基础上以结构化的知识体系推进学生递进性的认知。基于乡土资源开发校本教材的活动，同样属于高水平校本教研活动的重要组成部分。例如，通过对丰富的农村文化、自然资源加以挖掘与利用，开发与本地特色相符合的教学活动与校本教材。对教师而言，应深入探讨如何设计这些特色鲜明的“五育”资源，推动学生对本土文化的自豪感以及认同感。

（三）改进评价方案以促进“五育”融合下的校本教研融合

1.丰富评价体系的维度

以“五育”特色引领的教研评价方案，应涵盖全方位展现教师队伍“五育”教研成效与存在问题的一系列评价指标。它既应体现教师的专业发展阶段、“五育”教研成果以及在“五育”教研的书面测试成效，彰显其“五育”实践能力、情感态度、社会责任感、创新能力等维度。学校应将形成性评价、终结性评价相结合，推动教师“五育”教研的个性化成长与全方位发展，在以强师助力强教中成为“大先生”，夯实教育强国建设之基[5]

2.信息技术助力

校本教研活动应立足“五育”目标，避免单纯追求各类教育教学热点而只开展流于形式、短暂化的校本教研活动。当前，农村小学已普遍接入互联网，学校可以利用信息化技术助力教师们的深度校本教研。大数据技术可以迅速统计“五育”育人目标的达成情况，在鼓励学生已取得成绩的基础上向学生提出其与评价体系与评价指标之间的差距，激发学生不断努力。同时教师应持续收集、审慎研判校本教研的相关数据，为多学段、多学科的小学教师开展“五育”融合的情况进行校本教研画像，以倒逼校本教研活动日益规范化、科学化、专业化。

融合“五育”特色，创新校本教研的过程中，应以学科内、跨学科以及学生特长发展为切人点推进“五育”特色的融合教研；可以自愿选择教研组织形式，采取恰当的教研开展模式；通过丰富评价体系的维度，以信息技术助力等，促进评价方案的改进和落实，助力校本教研取得更大进展，促进学生的身心健康与全面发展；助力教育均衡发展，促进教育公平在更大范围、更高水平上逐步实现。

参考文献：

[1]GRIFFITHS T，TANN S.Using reflective practice to link personal and public theories [J].Journal of Educational for Teaching， 1992，18（1）：69-84.

[2]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001：209.

[3]教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：15.

[4]康东鹏.完善育人体系培育时代新人——基于学校层面的《基础教育课程教学改革深化行动方案》解读与实施[].福建基础教育研究，2024（2）：22-25.

[5]宁本涛．“五育”融合：何谓、何来、咋办？]·陕西教育（综合版），2021（4）：10-12，29.

（责任编辑：朱福昌）