基于教师发展需求的教研管理机制优化策略

[中图分类号]G627 [文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2025）0002-0057-03

近年来，随着教育改革的不断深人，小学教育在培养学生核心素养和学科能力方面的重要性日益凸显。然而，传统教研模式存在形式单一、缺乏实效等问题，难以全面满足教师专业化发展的需求。优化校本教研模式，通过多元化、实践性强的教研活动，能够有效解决当前教研与教师需求脱节的问题，为教师提供更具针对性的发展平台。本研究立足小学校本教研实际，以教师专业成长为核心目标，探讨优化教研机制的策略，以期为小学教育质量的全面提升提供实践参考和理论支持。

一、小学校本教研现状分析

（一）校本教研现状调研

校本教研作为学校教育实践的重要组成部分，承担着提高教学质量和促进教师专业发展的双重任务。然而，通过现有研究和数据分析发现，校本教研在实际运行中存在较多问题，尤其在基层小学中，教师参与意愿、资源配置和活动效果等方面的问题尤为突出。

为全面了解小学教研的现状，本研究通过问卷调查和访谈的形式，对不同地区和学校类型的教师进行了调研，涵盖从教时间、学科背景和学校资源分布等多维度的差异群体。结果显示，教师参与教研活动的频率普遍偏低，其中，某小学在2015学年组织的37次教研活动中，参与人数低于总人数 5 0 % 的活动占比高达 3 5 . 1 3 % ，仅 2 1 . 6 2 % 的教研活动实现了 7 5 % 以上的高参与率。部分学校因教学任务繁重或教研活动形式单一，导致教师被动参与比例较高，主动参与的积极性不足。

在调研内容上，教师普遍对校本教研活动的实际效能表达了担忧。数据表明，集体备课和课题研究被认为是强制性参与项目，出于学校要求的参与比例分别为 6 6 . 6 7 % 和 8 3 . 3 3 % ，而自主参与意愿却明显不足，说明这些活动的吸引力仍有待提高。此外，偏远地区的小规模学校，因缺乏充足的资源支持，教研活动的覆盖面和效果均低于平均水平[1]

（二）教研形式与内容的局限性

形式单一不够多样化。以前的小学教研形式主要集中在听评课、集体备课和课题研究等传统方式，虽然具备一定的组织优势，但因内容设置和参与模式缺乏创新，难以激发教师的研究热情。以听评课为例，尽管其是最常见的教研形式之一，但其实施过程往往局限于形式上的“评课”，缺少深入的教学方法讨论和问题解决。教师更多地扮演旁观者角色，缺乏主体性参与。此外，部分学校为追求教研形式的“完成率”，对活动过程的设计缺乏系统性和深度，使得教研活动成为一种机械化的任务。这不仅削弱了教师对教研活动的兴趣，也导致了教研形式的低效能化。

内容偏理论化，缺乏针对性。小学教研内容偏向于学科知识点的理论解读，而对于课堂教学中的实际问题关注较少，导致活动内容难以落地。一些教师在访谈中反映，教研活动的内容设计更多服务于教学大纲的解读，缺少对具体教学情境的支持。教师对于实际教学策略、课堂管理方法的讨论需求远未被满足，这一问题在新手教师中尤为明显。同时，资深教师也指出教研活动未能提供足够的学科前沿知识更新和教学创新方法支持，导致其专业发展受到限制。这种内容上的局限性不仅无法满足不同年资教师的实际需求，也制约了教研活动在促进教师成长中的实际效能。

（三）校本教研对教师成长促进作用不明显

第一，校本教研在设计初衷上旨在回应教师的个性化需求，然而在实践中，这一目标的实现程度有限。调研表明，许多教研活动采用“一刀切”的内容设计和组织方式，忽略了教师在不同教学情境下的实际需求。例如，新手教师更需要课堂管理和教学技巧的指导，而资深教师则倾向于深度教学方法的探索，但现有活动难以兼顾这些差异。第二，资源分配不均的问题在偏远地区尤为突出。一些小规模学校因缺乏优质教研资源，活动开展更多依赖学校内部力量，导致资源质量和效果较大程度受到局限。这种情况下，教研活动往往变成了形式化的交流，难以真正实现教师专业能力的提升。第三，教师反馈机制的缺失也是现有教研活动中较为显著的问题。多数教研活动在设计阶段未充分收集教师意见，导致其在执行过程中难以满足教师需求。同时，活动后期也缺乏有效的反馈与调整，教师在活动中提出的建议或问题往往得不到回应，进一步削弱了教研活动对教师专业成长的支持作用[2]。

二、小学校本教研管理机制的优化策略

（一）以需求为导向的教研设计

一要明确教师分层需求。针对教师专业发展需求的差异化现状，应在教研设计中重点体现分层分类的理念。研究表明，新人职教师更倾向于实践性的教学指导，而有经验的资深教师则关注学科前沿动态和教学策略的创新。因此，应从教师实际需求出发，制订科学的教研计划，通过案例分析、模拟教学等形式满足不同层次教师的成长需求。二要强调动态反馈机制。在教研活动中设置持续的反馈环节，是优化教研管理的重要举措。一方面，通过定期收集教师对教研内容与形式的反馈意见，动态调整教研活动的侧重点；另一方面，建立“开放式教研”或“需求征集日”等机制，为教师提供自由表达需求的平台，增强活动的针对性和实效性。三要提供灵活参与方式。传统教研模式有时会限制教师参与的灵活性，而基于校本教研特点，应推动活动形式的多样化，如远程网络教研、校际联动等。这些措施能够有效降低时间和空间的限制，提高教师参与的积极性和教研效果。

（二）创新教研形式

丰富活动内容和研究方法。案例分析和课堂观察作为近年来得到广泛认可的教研方法，能够促使教师深入剖析实际教学中的问题。例如，通过对典型课例的反思与讨论，提炼教学难点和关键点，进而优化教学设计。此外，基于实证研究的课例研究形式也应被更广泛地采用，它能够将理论研究与实践探索相结合，为教研活动注入实用价值。

借助数字化工具开展教研。在现代教育技术的支持下，数字化教研平台为优化小学教研机制提供了重要契机。这些平台能够实现优质资源的即时共享、跨校际的教研协作以及教师间的在线互动，显著提升教研的效率与广度。例如，通过智慧云平台集中展示教学案例和视频课件，有助于教师及时获取先进教学理念和方法。

构建跨学科团队开展教研活动。单一学科的教研活动容易局限于某一领域，而通过构建跨学科协同研究团队，可以提升教研活动的创新性与系统性。这一策略不仅能够促进教师之间的多角度交流，还能帮助学校整合教育资源，形成更加全面的教研生态。

（三）完善激励与支持机制

将教师在教研活动中的成果纳入绩效考核和职称评定体系是激励教师深度参与教研的重要手段。通过设立“教研创新奖”或“优秀课例展示会”等形式，对优秀教研案例进行公开表彰和推广，不仅能够增强教师的参与动力，还能树立教研活动的榜样效应。

校本教研的资源配置是影响活动效果的重要因素。优化资源支持，应包括线上线下资源共享平台的搭建、教学资源的科学分配等措施。同时，定期邀请学科专家进行指导，能够为教研活动提供前沿理论和实践经验的支持，有效提升教研的专业深度和学术水平。

通过区域性教研联盟或校际联动机制，构建广泛的教师合作网络，可以在一定程度上弥补小规模学校教研资源不足的问题。这种资源共享与合作机制能够最大化地提升整体教研水平，实现优质资源的互联互通，为教师专业发展创造更多可能性。

三、小学校本教研模式的实践探索

（一）课例研究的深化应用

一是“一课比较”模式的优化实践。课例研究作为校本教研的重要形式，不仅能够有效促进教师的课堂教学能力提升，还能够通过反复实践优化教学设计。特别是“一课比较”模式，将课例研究理论与团队合作结合，强调课前、课中、课后的全流程研讨，从而形成完整的教学研究链条。研究发现，“一课比较”模式在实践中能显著提升教师的参与度。某小学通过两年的持续实施，教研活动的参与率由不足 5 0 % 提升至 7 5 % 以上，显著提高了教师对教研活动的认可和参与积极性。该模式还强调教学设计的多元性，通过对比不同教学方法的优缺点，帮助教师在教学实践中深人挖掘问题、提炼经验，为推动学科教研创新奠定基础。二是教学反思的强化与深入。教学反思是优化教研活动的重要环节，也是教师专业成长的核心路径之一。通过在校本教研中融入深度教学反思环节，教师能够系统分析课堂实施中存在的优点与不足，从而有针对性地改进教学设计。具体做法包括组织教师进行反思性案例分析，撰写课例研究报告，并在团队研讨中分享经验。此外，借助现代技术手段，如通过录制课堂视频进行教学复盘，也能够直观呈现教学问题，从而进一步促进教师教学水平的提升。

（二）创新教研工具的引入

随着信息技术的快速发展，数字化工具在校本教研中的应用逐步增加。利用数字化教研平台，不仅能够打破时间和空间的限制，还能为教师提供丰富的教学资源和即时互动的可能性。例如，通过共享教学案例、课件和教研资料，帮助不同地区的教师弥补资源差距。此外，智慧云平台的引入可以为教师提供数据分析支持，如学生学情分析和教学效果评估，使教研活动更加科学高效。

在课堂观察与课例研究中，引人多媒体技术能够增强教学研究的直观性和互动性。例如，通过录制课堂教学视频并进行小组讨论，教师可以针对学生的学习行为和课堂管理细节提出具体改进建议。此外，多媒体技术还可以为教研活动提供实时记录和回顾的支持，从而提高教研的可持续性和实效性[3]。

（三）区域性教研联盟的建设

在资源有限的地区，区域性教研联盟的建立为校本教研活动注入了新的活力。通过整合区域内的优质资源，学校之间能够实现资源共享、经验交流。例如，部分地区采用区域化教研机制，定期组织跨校教师共同参与课例研讨和教学观摩活动，从而提升整体教育教学水平。这些跨校合作活动还为小规模学校的教师提供了更多学习和成长的机会，弥补了资源不足的短板。

专家引领是推动教研活动深入开展的重要力量。在区域教研联盟的支持下，学校可以邀请学科专家定期参与教研活动，为教师提供最新的教学理念和实践方法指导。通过专题讲座和案例分析等形式，专家帮助教师从更高的视角分析教学问题，提升教研活动的专业性和深度。同时，在专家的引领下，教师还能更好地关注学科前沿动态，进而在教学中融入创新理念。

四、小学教师专业成长的实践路径

（一）创新教学理念

一方面，教师要不断更新教育理念。小学教育的发展离不开对现代教育理念的持续更新。教师应在教学中注重以学生为中心的教学思维，强调思维能力与实践能力的双重培养。研究表明，校本教研作为重要的教师培训途径，可以帮助教师及时跟进教育理念的变革，并通过讨论与分享推动这些理念在教学中的具体实践。另一方面，教师要注重个性化教学策略。学生个体差异的存在要求教师在教学中采取更加多元化的策略。通过校本教研，教师可以深刻剖析学情并根据学生的具体需求设计个性化的教学方案。特别是在小学数学教育中，将合作学习、探究式教学等方式融入课堂，不仅可以增强学生的学习参与感，还能提升其逻辑思维能力和问题解决能力。

（二）加强实践与反思

一要深化教学实践创新。教学实践是教师专业成长的重要组成部分，也是提升教学效果的关键。校本教研可以为教师提供大量实践机会，如“一课比较'的研究形式，通过对同一课题的不同处理方式进行比较研究，帮助教师不断优化教学设计。此外，结合现代信息技术开展课堂观察和教学展示，有助于教师从实际操作中发现问题，进而调整教学行为。二要强化教学反思的深度。教学反思贯穿于教师专业发展的全过程，是促进教师从实践中成长的重要工具。校本教研活动中，教师通过案例分析、课例研究等方式，能够对教学中的问题进行多层次、多视角的分析，从而形成系统化的教学改进策略。例如，针对学生对某些数学知识点理解不足的问题，教师可以通过观察课堂表现、听取学生反馈以及与同伴交流，发现教学过程中的薄弱环节，并采取针对性的改进措施。三要推动教学风格的形成。长期的教学实践与研究积累能够促使教师逐步形成具有个人特色的教学风格。这种风格不仅是教学能力的体现，更能增强教师的职业自信。校本教研为教师提供了展示、总结与反思的平台，帮助教师在持续的教学实践中提炼出个性化的教学特点。

（三）构建激励机制

一方面，要设立多元化奖励措施。激励机制是驱动教师不断进步的重要手段。通过设立教学成果奖、创新教研奖等形式，学校可以激发教师参与教研和教学改革的积极性，同时增强其职业成就感。此外，将教研成果纳入职称评定和绩效考核体系，也能够有效提高教师对校本教研活动的重视程度。另一方面，要打造专业成长平台。构建多层次的教师发展平台，可以为教师提供展示与成长的机会。此外，借助区域教研联盟，推动不同学校教师的跨校交流，也为教师的专业成长提供了更为广阔的空间。

小学校本教研的优化与发展是提升教师专业素养和教育教学质量的重要途径，也是当前教育改革背景下应对新挑战、满足新需求的关键举措。未来的小学校本教研应以促进教师专业成长为核心目标，在理论与实践的深度融合中不断优化和完善。通过需求导向的设计、多元化的形式、有效的激励以及全面的资源支持，校本教研能够真正成为教师成长的助推器，同时为基础教育质量的全面提升提供强有力的保障。这不仅有助于解决当前教研与教师需求脱节的问题，也为教育改革的深入推进提供了实践参考和理论支撑，为实现教育事业的高质量发展注人新的动力。

参考文献：

[1]林迪.小学数学教师专业发展的探索：以“一课比较”教研形式为例[].教研有方，2019（36）：23-25.

[2]刘洪光.优化校本教研模式，促进教师专业成长：以小学数学教研和数学教师专业成长为例[].教师教育，2024（19）：143-145.

[3]骆志伟.教师专业化发展的实践策略Ⅲ.教育导刊，2006（11）：48-49.

（责任编辑：朱福昌）