大教研共同体：中小学教育资源共享新平台的构建

[中图分类号]G637[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2025）0002-0054-03

一直以来，党和国家高度重视义务教育均衡发展，学校和教师需深刻领悟教育公平的重要性。公平正义不仅是社会主义的内在要求，也是广大民众的深切期盼。教育作为塑造个体、培育人才的特殊过程，已成为人们获取知识、技能的主要途径。受教育权作为每个公民的基本权利，其公平性在构建社会公平体系中扮演着基础性和支撑性的角色。大教研共同体的构建，可以作为推动义务教育均衡发展的重要载体与创新平台，能辅助促进教育公平、提升教育质量、优化教育资源配置。本文将探讨大教研共同体在资源整合、协同创新以及师资共享等方面的优势，并提出构建大教研共同体的相关建议。

一、大教研共同体概念阐释

教研共同体（全称：教师研修共同体）是一种在教师继续教育领域内，由承担研修任务的各类组织和个人组成的合作研修模式。该共同体秉持共同的信念与愿景，注重成员间见解与信息的交流分享，倡导多方协作、责任共担的合作性活动，以此促进教师的专业成长与发展。大教研共同体则是在此基础上，从教育的本质出发，进行全方位、整体、系统的研究。它不仅局限于具体的教学实践和技术层面的支持，还涉及对教育发展、教学改革和教师专业成长的战略思考和推进。在当前教育信息化的发展背景下，云计算、大数据、人工智能等技术的应用，极大地丰富了教学手段和资源，突破了传统教育的时空限制，使得优质教育资源能够跨越地域、机构，实现高效共享。这使教师能够更方便地获取、整合与利用各类教育资源，促进教学内容与方法的持续创新。在知识经济时代，教师的专业素养直接关系到教育的质量和效果。教师不仅需要掌握扎实的学科知识，还需具备现代教育理念、信息技术应用能力以及持续学习的能力。随着学生对个性化学习需求的增加，如何满足不同学生的学习风格、兴趣和能力，成为教育面临的一大挑战。教研共同体通过搭建交流平台，鼓励教师相互学习、共同研究，既促进了教师的专业成长，也为实现学生个性化学习提供了更多可能性。

二、大教研共同体的核心要素

（一）教学研究

教学研究是大教研共同体的核心要素之一，它是推动教育改革的重要动力。在大教研共同体中，教学研究不再是个体教师的孤立行为，而是成为一种集体性、系统性的活动。大教研共同体会鼓励教师之间开展集体备课和磨课活动，通过共同探讨教学目标、教学内容、教学方法，优化教学设计，提升教学效果。集体智慧的碰撞有助于打破个体思维的局限性，促进教学创新。其中，成员之间可以分享自己在教学实践中的成功案例和遇到的挑战，通过集体讨论和分析，提炼出可复制、可推广的教学经验和方法，促进教育资源的共享和优化。此外，大教研共同体主要强调教育科研课题研究，针对教育实践中的热点、难点问题进行深人探讨和研究。参与科研活动，教师可以更加深人地理解教育规律，提升教育教学的科学性和有效性[1]。

（二）教育导向

大教研的目标是实现教学理论的前沿化、教师成长的专业化和组内研讨的有序化。它的重心更在于科研上，通过系统的研究构建新的教学模式，提升教师的教学水平和专业素养，进而推动学校的高质量发展。所以，它具有一定前瞻性，对该区域的教育具有指导作用，各中小学校可以借鉴其研究成果，将先进的教学理念和方法融入日常教学中。教研共同体中定期的教研活动和课题研究，使学校能够及时了解教育领域的最新动态，调整教学策略，优化课程设置，确保教育质量的持续提升。

当前，教育政策主要强调教育公平和均衡发展的重要性。这也是教研共同体发展的主要导向，大教研共同体可以通过共享优质教育资源，帮助资源匮乏的学校提升教学质量，缩小不同学校之间的教育差距。通过网络平台、线下会议等多种形式，为偏远地区的教师提供了交流和学习的机会，促进了教师之间的相互学习和成长。

（三）资源共享

资源共享是教育领域中一个重要的概念，它主要涵盖了课程资源、教学资料以及师资力量等多个方面。在大教研共同体的框架下，通过对教育资源的优化分配，可以确保这些宝贵的资源得到最有效的利用和最大化的价值体现。课程资源的共享机制使来自不同学校的教师能够接触到更加多样化和丰富化的学习材料，拓宽他们的知识视野，激发他们的学习兴趣和创新思维。教学资料的共享为教师提供了一个相互借鉴和学习的平台，这有助于他们不断改进教学方法，提高教学效率和质量。此外，师资力量的共享能够有效解决学校师资不足的问题，通过网络平台，优秀的教师可以跨越地域的限制，为学生授课，从而提升整体的教育水平。这种资源共享的模式，不仅促进了教育公平，也为教育创新和质量提升提供了有力支持。

三、大教研共同体作为新平台的优势

（一）促进教育创新与学生个性化发展

大教研共同体作为一个汇聚了众多教育者和专家的平台，其最大的优势之一在于能够极大地促进教育创新与个性化发展。在这个平台上，教师不再局限于传统的教学框架内，而是可以自由地交流思想、分享经验，共同探讨如何突破传统教学的束缚，引入更多创新元素。一方面，大教研共同体鼓励教师尝试新的教学方法和技术，如项目式学习等，培养他们的自主学习能力和创新能力；另一方面，共同体还倡导个性化教学理念，鼓励教师根据学生的学习风格、兴趣和能力，量身定制教学计划和评估方式，从而确保每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。

（二）加强教师间协作与共同成长

在大教研共同体平台上，教师可以相互学习、相互支持，共同进步。平台上将会有各项活动供教师参加，他们可以了解到其他教师的教学经验和成功案例，从中汲取灵感，提升自己的教学水平。同时，大教研共同体也会鼓励教师进行学科之间的交流与合作，共同解决教学中遇到的各种问题。这种跨学科的合作模式有助于打破学科壁垒，促进知识的融合与创新，为教师提供更加全面、深入的学习体验。

（三）推动区域教育均衡发展

通过共享优质教育资源、提供教师参训机会以及开展教育援助项目等方式，大教研共同体可以帮助资源匮乏的学校提升教学质量，缩小不同学校之间的教育差距。利用网络平台等现代技术手段，平台可以将优质的教育资源传播到更广泛的地区，尤其是偏远地区。这不仅可以为这些地区的教师提供学习和成长的机会，还可以为当地的学生提供更加丰富多样的学习资源，推动整个区域教育的均衡发展。

四、构建大教研共同体的建议

（一）优化管理机制

大教研共同体的正常开展要有科学合理的章程，管理者需要明确管理制度的建立原则，制定合适的学习制度、研究制度和活动制度。其一，学习制度需要确保每位成员都能定期参与专业发展与学习活动，教师能够通过教学观摩、教育理论学习等形式，不断提升自己的教学水平和教育理念。活动需要固定的时间安排，且能根据实际情况灵活调整，以适应不同成员的需求和进度。其二，研究制度应鼓励成员针对教学实践中遇到的具体问题进行深人研究，形成课题或项目，通过团队合作的方式探索解决方案。研究成果应通过教学展示、论文发表、经验分享会等途径进行推广，促进整个共同体成员的共同进步。其三，活动制度要能丰富共同体的文化生活，增强团队凝聚力。管理者可以定期组织教学研讨会、学术讲座、教学比赛等活动，为成员提供交流思想、展示自我的平台。其四，每一个制度在建立时都要明确各参与方的权利和义务，包括管理层、教师、专家顾问。若要保证管理机制的长效性，可以设立专门的领导小组负责统筹规划与决策，下设执行小组负责日常运营与协调，同时建立反馈与评估机制，确保各项制度与活动能够有效实施，及时调整优化。

（二）丰富活动形式

教研共同体的学习形式主要在于线上的资源分享，缺少一些线下的学习活动，本文提出以下三点建议。

举办读书分享会。教师的研究能力提升需要持续不断学习。读书分享会可以作为线下交流的重要形式之一，通过进行“集体研读”，让线下主持人与成员共同参与书籍阅读活动，深入研读具有影响力的教育专著、理论书籍以及核心期刊等。针对不同层级和需求的成员，可以设计多元化的阅读计划，包括基础类阅读以巩固教育基础，主题类阅读以聚焦教育热点，学术类阅读以提升研究深度，写作类阅读以增强表达能力，以及拓展类阅读以开阔教育视野。同时需要配套一系列的后续活动，如撰写读书笔记、与专家深入交流阅读体会、开展读书互动等，以加深对阅读内容的理解和应用。

在“互联网 + ”时代背景下，教师们可以充分利用教育研修平台、教育资源公共服务平台、微信、QQ群等线上线下相结合的方式，在教师团体彼此之间开展便捷的交流活动，促进阅读心得的分享与教学经验的融合。通过这样的方式，教师们能够将阅读所得融人自己的教学实践中，不断提升自身的理论素养和教学能力[2]

开展山区支教活动。为了拓宽教师的视野，增强社会责任感，教研管理团队可以组织山区支教活动。支教老师能够将先进的教育理念和方法带到偏远地区，在支教过程中深入了解当地教育现状，反思自身教学实践。为了确保支教活动的持续性和有效性，组织者应为支教老师提供一定的物质补贴和精神支持，如交通补贴、食宿安排、专业培训等。同时，可以建立支教经验分享平台，让支教老师回来后能够分享他们的感悟与收获，激励更多教师参与支教活动中。

扩展教学实践。随着教育领域的快速发展，数字化、国际化、绿色化已成为当前教育的重要特点。大教研共同体可以结合当下热点设置教学实践方案，如开展数字化教学案例研究、国际化课程设计与实施、绿色校园建设等。通过组织专题研讨会、实地考察等方式，帮助教师掌握最新的教育理念和技术手段，提升他们的教学实践能力和创新能力。此外，可以设立教学实践项目基金，鼓励教师申报与热点相关的研究项目，为他们提供必要的经费和资源支持。

在丰富活动形式的同时，组织者应注重活动的连贯性和系统性，确保各项活动能够相互补充、相互促进。通过持续不断地开展多样化的活动，不断提升教师的专业素养和研究能力，推动大教研共同体的健康发展。

（三）制定共享标准

教育资源的共享需要体现公平性、规范性、开放性和互利性，管理者应确保在制定共享标准时保持以上原则，以促进资源的高效流通和利用。

管理者应建立一套完善的资源审核机制，确保所有共享资源的质量和适用性。

要制定明确的资源分类标准，便于教师快速找到所需资源，并设立资源更新和维护机制，保证资源的时效性和准确性。此外，为了保护知识产权，应制定相应的版权使用规则，确保资源的合法共享。

应鼓励教师和学校贡献自己的优质资源，形成良性的资源共建共享生态。通过制定这些统一的资源共享标准和规范，可以有效促进教育资源的共享和交流，提升教师的教学能力和学生的学习效果，推动教育事业的持续发展[]

（四）强化政策支持

为了推动大教研共同体的持续发展，管理者应积极与政府和教育部门沟通，争取制定针对大教研共同体的专项扶持政策，明确其地位、作用和发展目标。管理者需要将资金运用在合理的项目上，如提供必要的教育设施、设备和图书资料以及优先安排教师培训和交流活动。针对活动的资金保障措施可以呼呼政府设立专项基金，争取政府和教育部门设立大教研共同体发展专项基金，用于支持共同体的日常运营、项目研发、教师培训和奖励优秀成果等。并对对参与共同体活动的教师、学校和专家给予一定的经费补贴，以鼓励其积极参与和贡献。也可以拓展多元融资渠道，如与企业合作、接受社会捐赠等，为共同体的发展提供更多的资金支持。值得注意的是，教研活动的开展不能与商业价值挂钩，以确保其公益性和教育本质不受影响。同时，教研活动的管理内部应建立完善的监督机制，确保资金的透明使用和高效管理。

大教研共同体的构建和实施，不仅能够促进教育创新和个性化发展，加强教师间的协作与共同成长，还能有效推动区域教育的均衡发展。通过优化管理机制、丰富活动形式、制定共享标准和强化政策支持，大教研共同体能够为教师提供一个持续学习和成长的平台，为学生创造更加多元化和个性化的学习机会。未来，随着技术的不断进步和教育理念的更新，大教研共同体有望成为推动教育改革和提升教育质量的重要力量。

参考文献：

[1]雷积才.教育高质量发展背景下“大教研”范式的构建——区域教研转型路径的探索与实践[].课程教材教学研究（教育研究），2023（Z5）：8-9.

[2]刘红，赵文杰.多坊联动，集群发展：区域“大教研”共同体名师工作坊的建设路径[.华夏教师，2024（16）：6-8.

[3]魏丽华.区域大教研的“换挡提速”].辽宁教育，2023（8）：1.

（责任编辑：朱福昌）