构建学习型教师团队：教师合作学习与团队建设的有效路径

[中图分类号]G637 [文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2025）0002-0066-03

教师是教育事业的第一资源。当前，大力弘扬教育家精神，对发展教育事业具有重要意义，也对教师队伍建设提出了更高要求。构建学习型教师团队不仅可以促进教师之间的合作学习，提升教学效能，还能推动团队共同成长，实现教育教学质量的整体提升。本文以初中教师专业发展实际为基础，分析当前教师合作学习与团队建设的问题，探讨有效的建设路径，为构建学习型教师团队提供理论支持和实践指导。

一、教师合作学习与团队建设的问题分析

（一）教师合作学习意识有待加强

在传统教学中，许多教师习惯于单独设计和实施教学活动，缺乏团队合作的意识。部分教师认为，合作学习占用时间，对自身专业发展的作用有限，从而在团队建设中表现出被动甚至抵触心理。

（二）团队文化建设不够深入

教师团队中普遍缺乏系统的团队文化建设。许多学校的团队活动更多是形式上的联络与任务分工，团队成员之间缺少情感联结和共同目标，难以形成凝聚力和归属感。

（三）在教学实践中，教师获取和利用教育资源的能力存在显著差异一些学校的教学资源分配不均，或者缺乏共享平台，导致优质资源无法充分流通，制约了教师的合作学习和共同进步。

（四）激励与保障机制缺乏

部分学校在教师合作学习的激励机制和制度保障上存在不足。团队建设缺乏明确的评价标准和激励措施，优秀教师的示范引领作用未能充分发挥，教师参与团队建设的积极性不高。

（五）技术支持应用不充分

尽管信息技术在教育领域的应用日益广泛，但部分学校在教师团队建设中对技术的应用还停留在浅层上。例如，线上资源平台、数字化教学工具等未能有效融入教师的合作学习活动中，限制了团队学习的深度和广度。

通过分析上述问题可以看出，构建学习型教师团队是初中教育发展的迫切需求。在这一过程中，需要通过文化建设、资源整合、制度保障和技术赋能等多维度路径，推动初中教师团队建设的科学化、系统化和实效化发展。

二、教师合作学习与团队建设的路径探索

（一）以人为本，建立学习型教师团队文化

教师团队文化是学校教育发展的精神内核，是推动学习型团队建设的动力源泉。基于以人为本的教师专业发展，需要通过在文化或价值、制度、关系三个层面创造条件、建构联系，从而影响教师，创建出积极的教师学习文化。学习型教师团队遵循学习型组织理论，融合五项修炼，在组织发展过程中以人为本，强调自我超越，改善心智模式，建立个人与组织的共同愿景，以开展团体学习的方式不断进行系统思考，从而达到富有生命力的学习成果。学校要为教师专业发展创造良好氛围，激发教师自主发展的内在动力，形成良好的教师合作文化，才能保证教师“学习共同体”能够持久、有效地发挥作用。以人为本，建设学习型教师团队文化，需要从共同愿景、信任氛围与价值观塑造等多个层面入手，为教师的专业成长和团队发展提供文化支持。

1.确定共同愿景，激发团队内在动力

学习型教师团队在组织发展过程中以人为本，强调自我超越，改善心智模式，建立个人与组织的共同愿景。构建学习型教师团队文化的第一步，是为团队设立共同的目标和愿景。教师团队文化的建设应紧密围绕学校的办学理念、教育目标和学生发展需求，通过共同的追求凝聚教师力量。学校可以定期组织团队会议，围绕教育教学中的热点、难点问题进行讨论，引导教师明确“为什么合作”“如何合作”的问题。比如，以“提升学生核心素养”“打造高效课堂”为共同目标，设计学期目标和年度计划，将愿景转化为可执行的具体任务。同时，通过总结经验、展示成果等形式强化团队成员成就感，使每位教师都感受到个人发展与团队目标的一致性，从而增强参与感和使命感。

2.营造信任与支持的氛围，增强团队凝聚力

建设学习型教师团队，有利于教师在有组织的学习与交流中提高自身的专业素养，学习更多新的教学手段，积累教学经验。教师在学习型团队中学习并积累专业知识，能够促进自身在小学教学实践中对教学模式的创新与优化，从而切实实现新课程改革提出的目标。团队成员之间只有建立起相互尊重、信任和理解的关系，才能有效开展合作学习并推动团队共同成长。学习型团队的文化基础在于信任与支持。学校应采取多种措施营造信任氛围。一方面，可以通过建立“导师制”或“伙伴计划”，让经验丰富的教师与年轻教师结对，形成“传帮带”机制，促进跨代际信任与合作。另一方面，在校内营造开放包容的沟通环境，鼓励教师表达个人见解，包容不同教学理念和方法的碰撞，以此促进团队内的深度交流。通过定期的团队建设活动，如团队心理拓展、校内茶话会等形式，增进教师之间的情感联结，打破学科和年级的壁垒，为合作学习创造良好的心理条件。

3.倡导共享价值观，形成团队文化认同

共享的价值观是团队文化的核心内容，也是团队发展的精神纽带。学习型教师团队文化应倡导协作、创新、反思与成长的价值理念。学校是一个“我一你”精神相遇的教育性场域。一个人可以带动一群人，一群人可以辐射一个又一个新团队，这是一种紧密相连的关系。在学校层面，应通过制度设计和文化宣传，将团队文化理念渗透到日常工作中。例如，在学校的规章制度中明确协作学习的重要性，设立“优秀团队奖”或“合作创新奖”，鼓励教师团队在教育教学中共同创新。同时，充分利用校园文化载体，通过校报、展板、微信公众号等途径宣传团队活动与成果，强化团队价值观的可视化与传播力。此外，学校领导要以身作则，践行协作与反思的价值观，积极参与教师团队的活动，传递正向文化信号。团队中每位成员也应以主人翁意识积极投入，通过长期的文化建设过程，将共享价值观内化为教师的日常行为习惯。

（二）技术赋能，强化教师学习资源支持

1.搭建共享型教学资源平台，促进资源流通与共享

当前，许多初中教师在合作学习中面临优质资源匮乏或难以共享的问题。搭建共享型教学资源平台，是解决这一问题的关键。学校可以利用信息化手段建设覆盖校内外的资源平台，汇集优质教学资源，包括教案、课件、微课视频和教学反思等，为教师提供丰富的学习与交流素材。例如，通过校内局域网或云端平台，实现资源的快速上传与下载，便于团队成员随时共享和查阅。此外，还可以借助区域教育资源平台，实现跨学校资源共享，特别是在优质教育资源相对匮乏的农村地区，通过技术手段缩小城乡资源差距，为教师团队的协作与学习创造更公平的条件。

2.引入智能教学工具，提升教师协作效率

智能教学工具的引人为教师合作学习和团队建设提供了全新的方式。学校可以推广使用多种智能化工具，以提高教师的协作效率和学习成效。一是在线协作平台，利用钉钉、企业微信、GoogleDocs等在线协作工具，支持教师团队的实时沟通与文档协作。教师可以通过这些平台共同编辑教学设计，开展在线研讨，分享教学心得。二是数据分析工具，引入教育大数据分析工具，对学生学情、课堂教学效果进行分析，为教师合作研讨提供科学依据。例如，基于课堂观察数据和学生作业分析，团队可以精准定位教学中存在的问题，共同探讨改进策略。三是智能评估系统，通过智能化评估工具，辅助团队评价教师教学效果和团队协作效率，为团队的持续改进提供有力支持。

3.加强技术应用能力培训，提升教师数字素养

人工智能时代，新兴技术日新月异，劳动教师必须紧跟时代步伐，不断更新知识储备，而技术赋能的有效性依赖于教师的技术应用能力。学校应通过系统的培训提升教师的数字素养，帮助团队更好地利用信息技术进行协作学习。培训内容：教师资源平台的使用方法，如上传、分类、检索资源的技巧；智能教学工具的操作和应用，如教学设计软件、在线协作工具的功能应用；数据分析工具的解读能力，如学情分析数据的解读与教学策略调整。通过分层次、多形式的培训，如工作坊、专题讲座和校本教研，帮助教师掌握信息技术的基本技能，并将其融入日常教学与团队协作中。学校在推进技术赋能时，应坚持以教学需求为导向，关注教师的适应性和实际需求，使技术真正成为学习型教师团队建设的有力支撑，为初中教育质量的提升提供坚实保障。

（三）制度保障，健全教师合作学习机制

1.建立定期教研制度，促进合作学习常态化

学校应设立每周或每月固定的教研时间，组织教师围绕教学实践中的问题开展专题研讨。通过系统化的教研活动，如集体备课、课例研究、听评课等，规范团队合作的内容和流程，让合作学习成为教师工作的日常组成部分。同时，学校还可以设立跨学科或跨年级的联合教研机制，鼓励不同学科教师间的交流与协作，从多视角提升团队教学能力。

2.健全考评与激励机制，激发教师参与动力

为充分调动教师参与合作学习的积极性，学校需将团队合作成效纳入教师评价体系。例如，在年度考核中增加“团队贡献”指标，综合考评教师在合作学习中的表现和成效。学校还可以设立专项奖励，如“最佳团队奖”或“教研成果奖”，对优秀团队及个人予以表彰，营造积极参与的良好氛围。

3.完善资源配置与保障机制，提升教研活动质量

学校应确保教研活动的顺利开展具备充足的资源支持。在时间安排上，为教研活动预留专属时间，避免与其他工作冲突；在经费保障上，设立专项资金，用于购买教研设备、支持外出学习和邀请专家指导；在场地配置上，提供固定的教研室或线上平台，方便教师的交流与合作。

4.优化合作规范与流程，提升团队运行效率

通过制定明确的合作规范和流程，保障团队合作的高效运行。例如，规定教研活动的主题确立、任务分配、成果展示和反馈改进等环节的具体要求；制定团队内部的职责分工制度，确保每位教师都能明确角色定位并承担相应责任；建立问题清单和成果共享机制，推动团队在共同目标引领下高效合作。

5.引入外部支持机制，强化协作深度

学校应主动寻求外部资源，完善合作学习的支持体系。例如，与区域教育教研机构合作，邀请专家定期到校指导；与兄弟学校建立教研联盟，实现优质资源共享；支持教师参与各级教育培训和交流活动，拓宽团队的学习渠道。

（四）名师引领，建强“三级三类”骨干教师体系

1.明确“三级三类”体系架构，完善名师梯队建设

“三级”指校级、区级、市级骨干教师，“三类”包括学科带头人、教学能手和教研先锋。学校应结合教师的专业发展阶段，分层次培养骨干教师队伍，形成横向联动、纵向衔接的名师体系。通过科学评选和动态管理，确保名师梯队结构合理，提升体系运行效率。

2.强化校级骨干教师示范带动作用

校级骨干教师是学校一线教育教学的中坚力量。学校可以设立“名师工作坊”或“导师制”，组织骨干教师在教学研究、课程开发、课堂示范等方面为全体教师提供指导。例如，通过“师徒结对”形式，帮助青年教师提升教学能力；组织示范课观摩活动，推广优秀教学经验；指导教师撰写教研论文，激发教研创新活力。

3.发挥区级、市级骨干教师的辐射引领作用

区级、市级骨干教师不仅要服务于校内发展，还应承担更广泛的辐射任务。学校应鼓励这些教师参与区域性教研活动，如公开课展示、专题讲座等，扩大名师的影响力。同时，可以组织跨校教研联盟，推动骨干教师与其他学校教师合作交流，分享教学成果，提升团队整体水平。

4.建立名师资源库，促进经验传承与共享

学校可以依托信息技术建设名师资源库，将骨干教师的优秀课例、教学设计、论文等数字化存档，供全体教师学习与借鉴。此外，还可以录制骨干教师的示范课和教研活动视频，通过线上平台实现资源共享，促进优质经验的传承与推广。

5.制定名师成长规划，促进体系持续优化

学校应结合实际制定骨干教师成长规划，支持教师参与高层次培训、教育论坛和学术研究，提升其专业素养与综合能力。通过定期考核与激励措施，激发名师的自我提升动力，同时注重培养后备骨干教师，为名师梯队注人新鲜血液，确保体系的可持续发展。

构建学习型教师团队是适应新时代教育发展需求、实现高质量发展的重要保障。学校需要从团队文化塑造、技术与资源支持、制度保障及名师引领等方面系统推进，形成以合作学习为核心的教师发展模式。在这一过程中，学校领导应强化组织和引导作用，建立健全相关机制，激发教师的合作意愿与发展动力。通过持续优化团队建设路径，不仅能提升教师的专业素养与教育实践能力，更能营造共生共荣的团队文化氛围，为学生提供更加优质的教育服务，推动学校育人质量的全面提升。

参考文献：

[1]何雅瞳，石明.构建学习型教师团队，促进青 年教师专业发展[].天津教育，2020（34）：38-39.

[2]周柳明.探讨农村小学学习型教师团队建设的策略[J].教育界，2020（49）：8-9.

[3]王铭波.至诚匠心，明理致行，打造“四有”好教师团队——江苏省无锡崇宁路实验小学“四有”好教师团队建设探索[].教育界，2024（12）：20-22.

[4]艾巧.构建“学习共同体”，打造新时代劳动教育“斜杠”教师团队——以深圳市福田区劳动技术教育中心为例[].劳动教育评论，2023（2）：116-1 2 5 + 1 4 6 - 1 4 7

[5]郭余云.构建学习型团队，促进教师专业成长 [J].新课程，2021（16）：14-15.

[6]弘扬教育家精神勇担教育强国使命—基础教育高质量发展研讨会暨“四有”好教师省级重点培育团队阶段性推进会在宁举行川学校管理，2024（04）：79.

[7]张银华.教师团队合作对教学创新的影响机制研究[D].上海：华东师范大学，2023.

（责任编辑：朱福昌）