基于问题驱动教学法的初中物理课堂教学实践

中图分类号G633 [文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2025）0002-0075-03

随着我国教育改革的不断深入，课堂教学模式正逐步向以学生为中心的方向转型。教育部在《新时代教育评价改革总体方案》中明确提出，要创新教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，这为各学科教学提供了新的发展方向。在此背景下，问题驱动教学法（PBL）作为一种强调学生主动探究的教学模式，逐渐成为提升教学效果的重要手段，尤其在初中物理教学中展现出独特的优势。通过设计具有挑战性和现实意义的问题，PBL能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学科知识的深度理解。尽管PBL在实际应用中取得了一定成果，但在教师的问题设计能力、课堂管理及学生自主学习的支持方面，依然存在一定的挑战。针对这些问题，本文探讨问题驱动教学法在初中物理课堂中应用的实践，分析其优势与面临的困境，并提出相应的改进策略。

一、问题驱动教学法的内涵

问题驱动教学法是一种以问题为导向的教学模式，强调通过设置真实、开放性的问题情境来激发学生主动探究的兴趣，进而促进其知识建构和能力提升。该教学法的核心理念是通过设计具有挑战性的问题情境，推动学生在解决问题的过程中深化对学科知识的理解，并提升其批判性思维、问题解决能力和自主学习能力[。问题驱动教学法将问题视为学习的起点和核心动力，教师的角色转变为学习的引导者和支持者，目的是通过问题情境引导学生进行自主探索和合作学习，从而实现知识的内化。在问题驱动教学法中，问题通常是开放性和多维度的，能够激发学生的思考与讨论。问题的设计不仅要求紧密结合学科知识点，还要具备一定的复杂性和情境性，以使学生能够在多角度、多层次的探讨中逐步深化理解。教师通过引导学生在实际问题中运用已有的知识，进行问题求解的过程中，培养其综合分析能力和创新能力。问题驱动教学法强调学生的主体地位，学生在解决问题的过程中不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和建构者。问题驱动教学法的内涵在于通过问题引领学生深入思考和主动探究，构建起以学生为中心的学习环境，并通过合作与反思促进学生的全面发展。

二、问题驱动教学法在初中物理课堂教学中的实施原则

（一）问题设计的导向性

在问题驱动教学法中，问题设计的导向性是确保学生有效学习的关键原则。首先，问题设计要具有目标明确性，即每一个问题都应明确指向具体的教学目标和学习任务，确保其能够帮助学生逐步达到课程要求的知识点或技能。其次，问题要具有逻辑性，问题的层次要符合学生的认知发展规律，避免过于复杂或抽象的问题影响学生的思考进程[2。问题设计要从简到繁，由易到难，循序渐进地引导学生深入探讨。在这一过程中，教师需要依据学生的认知水平和已有知识储备，设计能够引导学生从具体现象到抽象概念再到原理推导的层次化问题，避免过度挑战学生的认知极限，导致其产生学习焦虑。最后，问题设计应遵循启发性原则，问题的设计要能够激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生自主思考并激发讨论和反思。

（二）问题情境的渐进性

问题情境的渐进性原则要求教师在设计问题情境时，需根据学生的认知发展阶段和学习进度，合理安排情境的复杂性和抽象程度，确保学生能够在问题情境中逐步理解和应用物理知识。其一，情境的设计要遵循从生活经验到科学原理的过渡原则，即情境应当从学生日常生活中易于感知的现象出发，逐步引导学生认识到这些现象背后的物理规律[3。其二，情境设计应保持由浅入深的递进性，每个新的情境都应是对前一个情境的自然延伸或深化。随着学生知识储备和思维能力的提高，情境应逐步增加复杂性，引导学生进入更深层次的物理探究。其三，问题情境的设计应具备渐进性和挑战性，即在教学过程中，通过不断增加情境的复杂度和问题的深度，推动学生从具体现象到抽象概念，再到物理原理的全面掌握。

（三）问题形式的多样性

问题形式的多样性原则要求教师设计问题时，需灵活运用多种问题类型，以促进学生从不同角度、不同层次对问题的全面理解和深人思考。第一，问题形式应具备多元性，即不仅局限于传统的选择题、判断题或计算题，而应根据教学内容的不同特点，设计开放性问题、情景模拟、实验设计等多种形式。第二，问题形式应当体现适应性，即根据学生的知识背景、兴趣爱好以及认知发展水平来设计问题[4。第三，问题形式的多样性应具有互动性，即问题设计不仅应关注学生个体的思维发展，还应促进学生之间的讨论与协作，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。通过多种问题形式的结合，教师可以有效地促进学生多角度、多维度的思考，培养其创新思维和解决复杂问题的能力。

三、基于问题驱动教学法的初中物理课堂教学策略

（一）创设导向性问题情境，确保学习目标清晰

在问题驱动教学法中，创设导向性问题情境是确保学习目标清晰的关键步骤。首先，教师应精心设计问题情境，使其能够紧密围绕学科的核心知识展开，确保问题的导向性。这些问题情境应具备较强的针对性，通过引导学生关注关键概念或物理原理，帮助学生明确学习目标，避免学生在学习过程中偏离主题。问题情境的设计应依据学生的认知发展水平，既不失挑战性，又能让学生在思考过程中产生学习动机[5]。其次，问题设计应遵循逐步递进的原则，确保学习内容由易到难、由具体到抽象，帮助学生在解决问题的过程中逐渐深化对知识的理解。通过设置从基础知识到复杂应用的问题，教师能够帮助学生形成系统化的物理知识体系，使学生在问题的引导下不断积累、巩固和提升相关概念。最后，问题情境还应具备开放性，鼓励学生从多个角度进行思考。这种开放性不仅能够激发学生的探索欲望，还能促使学生独立思考，培养学生批判性思维和创新能力。通过精心设计的导向性问题，教师能够确保学生始终围绕教学目标进行有效学习，从而促进其知识的深度掌握和能力的全面提升。

在沪科版初中物理八年级上册“摩擦力”这节课教学中，教师可以通过创设一个与学生生活密切相关的情境来引入课程，如“为什么冬天的道路容易滑”这一问题情境激发学生对摩擦力的兴趣。教师首先通过问答引导学生回顾摩擦力的基本概念，并逐步引导学生思考摩擦力的产生、影响因素以及不同情况下摩擦力的表现。在课堂中，教师通过逐层递进的问题，如“摩擦力与接触面有什么关系”“摩擦力与物体的运动状态有何关系”，帮助学生逐步理解摩擦力的特性。同时，教师还可以引导学生探讨摩擦力在实际生活中的应用，如摩擦力在运动、交通等方面的作用。通过这些层次分明、开放性的问题设计，教师确保学生能明确学习目标，并有效深化学生对摩擦力的理解。

（二）设计递进性问题，促进学生逐步深入理解

在问题驱动教学法中，设计递进性问题是促进学生逐步深入理解物理知识的有效策略。第一，教师应根据学生的认知发展水平，从简单到复杂设计问题，确保学生能够在理解基础知识后，逐渐过渡到更高层次的思维。在教学中，问题的递进应帮助学生从直观的现象分析转向对物理原理的抽象理解。教师应通过设计一系列层次分明的问题，引导学生逐步深入、细化对某一物理概念或原理的掌握，从而确保学生的学习过程是渐进的，具有清晰的知识结构[。第二，教师应注意问题的关联性，确保不同层次的问题之间能够形成逻辑递进。这种递进性问题的设计不仅帮助学生深化对某一物理现象的理解，还能推动学生在探索问题时形成更为系统的知识体系。每个问题的设计应有助于学生对前一问题的思考结果进行扩展或深化，使学生能够从不同维度认识问题，逐步构建起完整的知识框架。第三，问题的设计应灵活调节问题的难度，以适应学生不同的学习需求。递进性问题不仅要保证难度的逐渐增加，还要根据学生的反馈和课堂进度进行灵活调整，确保问题始终处于学生能够有效解决的范围内。

以沪科版初中物理八年级上册“力与运动”单元为例，在教学初期，教师可以通过设计简单的问题，如“一个物体在水平面上静止时，它受到了哪些力的作用”来引导学生从日常经验中理解力的基本概念。随着学生对基本概念的掌握，教师可以提出更复杂的问题，如“为什么在不同的力作用下，物体的运动状态会发生变化”这一问题能够推动学生思考力和运动的关系，逐步引导学生过渡到更为抽象的物理原理一牛顿运动定律。在学生理解了这些基本原理后，教师可以进一步设计更具挑战性的问题，如“如何利用牛顿第二定律来分析一个正在加速运动的物体的受力情况”这一问题不仅涉及物理定律的应用，还要求学生综合分析多种因素，帮助学生更加深人地理解力与运动的复杂关系。通过这种层层递进的问题设计，学生能够在教师引导下逐步掌握从基础概念到复杂理论的知识，从而提高学生的物理思维和解决问题的能力。

（三）提供多元化问题形式，激发学生自主探究

在问题驱动教学法中，提供多元化问题形式是激发学生自主探究和思维创新的重要策略。其一，教师应通过设计开放性问题，鼓励学生从多个角度进行思考，突破传统的“单一答案”限制。开放性问题不仅能够激发学生的好奇心，还能引导学生根据自己的理解提出多种假设和解答路径，从而培养学生的批判性思维和创新能力。其二，教师可以通过设置实验性问题，激发学生的探究精神。实验性问题能够引导学生通过实际操作和观察验证物理理论，培养学生的实验设计和数据分析能力[8。在物理教学中，学生不仅需要掌握理论知识，还需要具备一定的动手操作能力。通过设计实验性问题，教师可以让学生通过亲身实验探究物理现象，培养学生对科学问题的好奇心，增强学习的实际性和参与感。实验性问题还能帮助学生在动手实践中加深对物理原理的理解，使学生在解决实际问题时能结合理论与实践。其三，问题呈现形式应注重多学科交叉性，促进学生跨领域的思维扩展。通过设计跨学科问题，教师能够将物理知识与其他学科内容结合，拓宽学生的思维视野，促进学生在多学科的背景下进行问题分析和解答。这种跨学科的问题形式不仅能够提升学生的综合能力，还能帮助学生理解物理学科在现实生活中的广泛应用。

以沪科版初中物理八年级上册“光的反射”这节课为例，教师可以通过设计开放性问题来引导学生思考“为什么我们在平面镜前看到的影像会与实际物体的方向相反”，该问题没有唯一答案，而是促使学生思考反射的原理、光的传播方式以及镜面的作用，从不同角度提出解释。接着，教师可以引入实验性问题，如“如果在不同的角度下观察镜中的物体，影像会发生什么变化”，通过这种实验性问题，学生不仅可以动手操作反射实验，还能够通过观察和数据分析来验证反射规律，加深对光的反射性质的理解。最后，教师还可以设计跨学科问题，如“光的反射在日常生活中的应用有哪些，它与艺术中的对称性有何关系”，这一问题不仅能促进学生思考物理学科与艺术设计之间的联系，还能激发学生从跨学科的角度分析物理现象，提升学生的综合思维能力。通过这些多元化问题形式的设计，教师能够有效激发学生的自主探究精神，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。

在初中物理教学中，问题驱动教学法作为一种创新的教学模式，不仅能够提升学生的物理思维能力和实践能力，还能增强课堂的互动性和趣味性。通过精心设计具有挑战性和导向性的问题，能够激发学生的探究精神，促进其深入思考和自主学习。然而，在实施过程中，教师的设计能力和课堂管理的挑战也不容忽视。因此，在未来的教学实践中，需要加强教师对问题设计技巧的培训，确保问题情境的合理性和层次性，并根据学生的学习进度灵活调整问题的难度。此外，培养学生团队合作和批判性思维的能力也是问题驱动教学法的核心目标之一。通过不断优化问题驱动教学的策略，能够为学生构建更加有效的学习环境，帮助学生在物理知识的探索中实现全面发展，最终培养具备创新思维和解决复杂问题能力的未来人才。

参考文献：

[1]高春丽．“问题驱动式”教学法在初中物理课堂教学中的实践[].中学理科园地，2023，19（1）：54-56.

[2]翟义珍.基于问题驱动教学法的初中物理教学实施策略研究[].数理天地（初中版），2024（8）：58-60.

[3]冯华．问题驱动教学法在初中物理教学中的实施分析[].数理天地（初中版），2024（2）：50-52.

[4]沈晓霞.任务驱动教学法在初中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2023（14）：101-103.

[5]田坤华.问题驱动教学法在初中物理课堂中的应用[J].优格，2024（15）：101-102.

[6]徐进.初中物理课堂中问题驱动教学策略分析[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：93-94.

[7]姜俭梅.如何借助任务驱动教学法构建初中物理三维课堂科普童话·新课堂（中），2022（12）：114-116.

[8]乔艳平.任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用[].散文百家，2020（9）：225.

（责任编辑：朱福昌）