当传统阅读遭遇 “数字多巴胺

多姿多彩的数字世界开阔了α世代的视野，满足了他们对于学习、娱乐、交友、展示自我等多方面的需求，开辟出认知社会、探索未来的广阔舞台，同时也诱发了“数字多巴胺”现象，即由频繁使用数字设备（如智能手机、平板电脑等）引发的多巴胺释放现象。在这样的背景下，让我们倾听孩子、老师、家长关于 α 世代在传统阅读模式中遭遇的新问题和新挑战。

在我们的生活里，“阅读”是个有些陌生的话题小苏打 吉林省 初中生

在这个短视频盛行、社交媒体泛滥的时代，我发现自己似乎缺少完整阅读一本书的能力。回想起来，我唯一读完的书是小学老师推荐的《窗边的小豆豆》，不过现在我对书里的内容也没有太深的印象了。一直以来，我都对阅读提不起兴趣，觉得读书很无聊，尤其是一些名著。小时候，爸妈给我买过很多书，但它们最终都成了装饰品，甚至积满了灰尘。他们看我不读，也就逐渐不买了。

在我和朋友的生活中，阅读确实是个陌生的话题。课间休息时，除了写作业，大家常常讨论的是最新的网络热梗、明星八卦，或是吐槽学校的种种规定。如果有人突然谈起某本书，反而显得有些格格不入。放学回到家，如果有空闲时间，我们更喜欢看看电视、玩玩手机，刷刷小红书、快手这类软件。偶尔在刷到中考作文素材时，我会顺手收藏一下，不知道这能不能称得上是一种“阅读”？说实话，我甚至不太清楚现在有哪些数字阅读软件，也几乎没有阅读过电子书。

九年的学习时光里，虽然很多大人都说阅读很重要，但似乎没有人真的重视这回事，我所就读的小学和初中也没有开设过专门的阅读课程或社团。有时候我会想，为什么自已就是没法像有些人那样享受阅读的乐趣？或许是因为其他娱乐方式吸引力太大，也或许是我确实没有静下心来读书的能力。

语文课上，老师很少带我们细细品味文学作品，更多时候是在划重点、讲考点。我有时会很着急，因为中考里有名著阅读题。老师知道我们没有太多课外阅读的时间，跟我们说“能看原著最好，实在看不下去，看看改编的作品也行”去年学习《水浒传》时，我在同学的推荐下了解到B站这个平台，看了一个up主的解说作品，觉得这个视频还挺有用，记住了很多重点情节和人物关系。再加上我们老师带了很多年初三，积累了丰富的经验，会给我们发一些知识点，把这些背熟了，应对考试应该没什么大问题。到了九年级，课本上的文章老师讲得更少了，很多时候是在讲卷子、分析考题。他也会布置阅读作业，主要是让我们在课文或名著上做批注，找出好词好句和修辞手法，似乎并没有在提升我们真正的阅读力上“浪费”多少课时。

在这个信息爆炸的时代，我们获取知识的方式越来越便捷，可真正的阅读却似乎离我们越来越远。好像除了因为中考的阅读赏析题而焦虑，我也并不会觉得少了阅读的生活会有多少负面影响。

当学生更爱“三分钟讲书”，阅读又该怎么教

牟雪菊 甘肃省 小学语文教师

如今，绝大多数孩子不缺少读物，真正缺乏的是阅读的主动性。在课余时间，他们有太多选择，阅读只是其中之一。相比于读书，很多孩子在家时更倾向于刷短视频、玩游戏等娱乐活动。当阅读更多地与课内作业、学校任务相关联时，有些孩子就逐渐将阅读视为一项任务，甚至是负担。有的孩子从图书馆借走一本薄薄的绘本，如果老师没有规定必须在特定时间内读完，它就很可能一直“躺”在书包里，直到还回图书馆那天也未见得被翻看几次。

从阅读偏好来看，有些孩子倾向于选择漫画类或文字篇幅较短的读物，因为它们读起来难度较低、障碍较少。还有些孩子比较关注自我，喜欢阅读贴近日常生活的书籍，并习惯于把自己或身边的人代入故事角色。近年来，一个更普遍的现象是，许多孩子对阅读大部头的作品产生畏难情绪。如果要求他们读一本这样的书，他们往往会倾向于选择看那些“三分钟带你读完某本书”之类的短视频，或者只是阅读作品梗概，停留在碎片化的浅阅读层面。通过这样的方式，他们能够大致了解书的主要内容，其中很多人之后便不再有兴趣去细读书中的具体内容。例如，《鲁滨孙漂流记》是六年级整本书阅读书单中的必读书目。学生在看过“三分钟讲书”之后，哪怕老师在课上设计了详细的阅读单，带领他们分板块逐步阅读，班上真正坚持读完这本书的学生最多只占一半，其中能够提出自己独特观点或见解的就更少了。

令我感到意外的是，与之前的线下课相比，新冠疫情防控期间线上阅读教学的效果反而更好一些。我们通过线上平台设计了一个共读挑战赛。在这个平台上，学生可以随时分享自己的阅读内容和进度，上传朗读的音视频，还能通过打卡获得小红花。全班学生都可以实时查看每个人的阅读信息。那段时间，他们的打卡率很高，在平台上分享的读书笔记质量也有所提升。绝大部分学生的读书笔记写得非常详细，不仅有摘录，还有对当天阅读部分的细腻感受与切身体会。这促使我反思：线上平台的这些阅读活动之所以能够调动学生的积极性，关键在于在一定程度上满足了他们的社交需求，也带来了较强的互动体验，在交互的场景中，阅读不再是静态的，而是充满活力的，这恰好契合了他们当下的新需求。

不过，学生的新需求增加后，老师在阅读教学中面临的挑战也随之增多。为了激发学生的阅读兴趣，我需要设计主题式阅读、项目化阅读等多样化的活动，并在其中不断应用新的技术，创新创设适恰的场景和情节。目前，我所在的学校虽然重视阅读教学，但在短期内难以大规模配备相应的电子阅读系统，因此阅读教学仍以传统方法为主，且学校在相关教学理论、实践及技术等方面所能提供给老师的支持十分有限，更多时候还需要我们自己“摸着石头过河”。

与“电子怪兽”抢孩子的365天

朱朱天津市11岁孩子家长

客厅的复古座钟敲响8下，我又一次关闭了短视频外放。女儿从沙发上如弹簧般弹起，充电线缠住她纤细的脚踝，像数字世界抛出的繚铐。“阅读时间到了。”我举起那本精装版《海鸥乔纳森》，封面的烫金在灯光下闪闪发亮，而女儿瞳孔里的光却倏地熄灭，仿佛我不是按下了电脑开关，而是切断了她与“快乐星球”的连接枢纽。

为了让女儿将更多时间放在阅读上，我尝试过很多种攻略：把电脑锁进密码盒，在书房布置霍格沃茨主题阅读角，甚至按教育博主的建议把名著金句做成“知识盲盒”。可当她拆到“满地都是六便士”的纸条时，第一反应竟是使用手机搜索“月亮与六便士梗图”。那些精心设计的阅读游戏，终究敌不过算法推送的“甜蜜毒药”。

昨晚起夜时，我瞥见门缝溢出的蓝光。推门看见女儿躲在被窝里，屏幕荧光把她的脸映得像蓝色水母。我们隔着数据洪流对峙，她眼里浮着一层我看不懂的雾气：“妈，书里的世界要等好久才有趣，可是手机现在就能让我开心。”这句话比任何家长会上的专家警告都令我胆寒，原来我们不是在和游戏争夺孩子，是在和人类大脑亿万年进化出的即时满足本能作战。

上周末经过儿童图书馆，落地窗内的小人儿们捧着绘本咯咯直笑。我对女几说：“你小时候最爱趴在这扇窗前，说以后要当图书管理员…”“那是六岁。”她校服袖口的荧光贴随着耸肩闪烁，“现在刷3个短视频就能看完《小王子》精华版，谁还去数44次日落？”我轻声问：“那要怎样你才愿意坐下来读读书呢？”她踢飞一粒石子，看它撞上图书馆外墙的青铜书雕：“除非一除非文字能像烟花那样‘砰’地炸开，除非翻页时能跳出成就徽章，除非”女儿的声音裹着春夜潮湿的冷气，撞在图书馆的玻璃幕墙上碎成冰碴。我下意识擦紧手里的帆布袋，《如何让孩子爱上阅读》正隔着布料碚疼我的掌心。