以数字化阅读架起课内与课外阅读的桥梁

培根在其著作《新工具》中指出，人类对世界的认知并非仅依赖智力，而是需要工具的辅助。个体对世界的感知受到生命长度及地理空间的影响，仅通过直接观察和感知获得的认知非常有限。而阅读作为一种认知工具，能够突破这种时空限制，使人们得以分享彼此的经验和智慧，从而极大地拓展个人的认知范围。

按照“信息论之父”香农提出的传播模型，阅读是一个信息编码、传播和解码的过程。从广义上来说，它将个体的感知通过符号进行“编码”，经由传播信道传递出去，接收者再通过对符号的“解码”获取他人对世界的经验和智慧。随着技术的发展，阅读的内涵不断演进。对于个体而言，口传时代，阅读主要体现为口语能力，只有能听会说，才能较好地分享他人的经验和认知；印刷时代，读写算能力成为借助书本学习的基础；数字时代，具备良好的数字素养，才能成为互联网时代具有自主学习能力的终身学习者。随着互联网和人工智能的发展，阅读已扩展为读书、看视频、玩游戏、社会化交互等形式。各学科的数字教学资源大量涌现。如今，具备良好教育基础的学习者所掌握的知识，绝大部分是通过广义阅读获得间接认知，即通过听、说、读、写、浏览网页等获得他人对世界的认知。这对传统的阅读教学提出了新挑战。

当前，基础教育中的阅读教育存在一些短板。从阅读内容来看，传统的阅读教学以往主要局限于语文课程，偏重虚构文学作品，缺乏对科学、历史、经济、新闻等非虚构内容的阅读指导，不利于培养学生的批判性思维。从阅读教学方式来看，传统的阅读教学以推荐书目和布置读书报告为主，难以有效培养学生的跨学科元认知能力。此外，阅读的个性化与课堂教学的统一性之间也存在不适应性。阅读是一种典型的个性化学习，不同学生在内容选择和阅读速度上都存在差异，教师难以通过统一的阅读教学给予每一名学生适宜的指导。随着教育数字化转型的推进，数字化阅读互动性强、能突破时空限制、内容获取高效等优势，为促进阅读教学的发展提供了创新的契机和手段。学生通过数字化阅读提取关键概念、事实及其内在联系，能够有效促进课内外学习的良性互动，从而培养支撑终身发展的元认知能力。教师可通过设计数字化阅读的学习任务和课程，使其成为课内与课外阅读有机结合的“桥梁”。在此过程中，需要重点关注以下两点。

筛选、推荐优质的数字化阅读内容

当今时代，网络信息内容繁杂，尚未建立与纸质书籍相类似的分级阅读推荐体系。教师在为学生挑选数字化阅读材料时，应结合课程内容，精选优质的虚构文学作品，以及涵盖科学、历史、政治、经济等领域的非虚构内容。在筛选非虚构类数字化阅读材料时，可从以下几个维度来评估其价值：材料包含哪些事实性内容？提出了哪些有价值的观点？事实和观点之间是否存在合理的逻辑关系？材料突出的教育价值是什么？材料中的哪些知识点可以激发学生的阅读兴趣？

此外，如前所述，人们通过语言符号来了解社会的真实面貌。在人工智能时代，以ChatGPT、DeepSeek为代表的大语言模型大大降低了文本生产的成本，每个人都可能陷入海量文本信息的包围中。在此背景下，对“文字符号一现实”关系的审慎评价能力，成为个人评价信息真伪、获取真正知识的基本能力。这是人工智能时代批判性思维的基础和核心所在。当前，批判性思维作为核心素养的重要组成部分，已被明确写入语文、数学等学科的课程标准之中，但在课内教学实践中，这一目标的落实效果与理想状态仍存在一定差距。优质的数字化阅读材料应促进抽象概念与现实情境的深度融合，从而增强学生的概念理解能力和批判性思维。以哈佛大学视频公开课《公正：该如何做是好》当中的“电车难题”为例，在人们的惯性认知中，公正往往意味着为了大多数人的利益可以牺牲少数人的利益。哈佛大学教授迈克尔·桑德尔将这里的多数人和少数人设定为“5：1”的关系，并将公正的基本原则放到以下4个不同的现实情境中，引导学习者深入思考“公正”这一概念与现实情境之间的复杂关系。

场景一：一辆电车正以60千米/时的速度在轨道上行驶，突然遭遇刹车失灵，轨道正前方有5名工人正在施工，旁边的侧轨上有1名工人正在作业。你作为电车司机，是否应该紧急转向侧轨，牺牲这1个人来拯救那5名工人？

场景二：同样是在电车刹车失灵的紧急情况下，轨道上有5名工人正在施工，轨道上方的桥上站着一名体形肥胖的行人。你作为桥上的旁观者，是否应该把这位行人推下去，利用他来挡住失灵的电车，拯救那5名工人？

场景三：一场电车事故导致6人受伤，其中1人伤势严重，5人伤势较轻。你作为现场唯一的医生，面对有限的医疗资源和时间，应该优先处理5名轻伤患者，还是集中全部精力抢救那位重伤患者？

场景四：在医院里，有5名病人正在等待合适的供体进行器官移植，还有1名健康的体检者。作为医生，你是否会考虑牺牲这1个人，为前面的5名患者提供移植供体？

这段材料后续还包含师生互动与观点碰撞，构建了一个培养批判性思维的优质学习场景。

设计数字化阅读教学活动

学生进行数字化阅读需要内化吸收材料中的文本、声音、视频等多模态信息，这个过程往往是隐性的。为了有效指导学生通过数字化阅读更好地学习，教师需要从元知识层面精心设计阅读教学任务。元认知能力的培养是课内教学的重要目标，也是引导学生“学会学习”的核心支撑，体现在各学科的教学设计与学习要求中。笔者曾于苏州第十中学开设《数字化阅读》在线课程。下面，我们通过一个实例来阐述如何设计数字化阅读教学活动。

在TED演讲《我怎样从头开始做烤面包机》中，英国人托马斯·斯威特（ThomasThwaite）分享了一段故事。他花费3.94英镑在超市购买了一台同类中最便宜的烤面包机，拆开后发现里面有400多个零件、近100种材料。他在之后的9个月里一个人从头开始，选取钢、云母、塑料、铜、镍5种主要材料，经过采矿、炼钢、炼铜、制作塑料等过程，最终制造出一台外观略显“可笑”的烤面包机。然而，当裸露的铜线接入电源仅5秒钟后，所有的元器件便熔化了。

这段有趣的视频背后蕴含着丰富的教育价值。课程研发团队在反复观看视频的过程中，联想到多位诺贝尔经济学奖得主推荐给中小学生的一篇经济学科普文章一《我，铅笔》这篇文章以文字形式详细阐述了铅笔制造背后涉及的全球协作网络。这场演讲则以可视化的方式展现了现代工业产品的复杂系统本质。两部作品内容具有很强的相关性。基于此，教师们决定采用“视频 文本”的阅读材料组合，将本次阅读活动的教学目标定位于培养学生的系统思维能力。系统思维能力是创新过程中不可或缺的基本能力，通过将复杂系统层层拆解为基本要素，有助于降低创新的难度，让学生更容易实现创新，也有利于团队之间进行协同创新。

于是，课程团队基于上述材料设计了如下阅读学习活动，让学生通过视觉化的表达方式，呈现烤面包机的系统结构。

讨论主题：如何从头开始制作一台烤面包机？

背景知识：世界上的物品大致可以分为两类，第一类是自然造物，在制造业被称为“原材料”（RawMaterial）；另一类是人造物（Artifact），即由人类借助于知识和工具，将不同类别的原材料经过化学、物理等技术加工后，制作成实用的日用品。人造物是人类文明的重要表现形式，每一件人造物都涉及很多不同类型的原材料，并需要经过一环扣一环的加工流程以及大规模协作才能完成。如《我，铅笔》（嵌入超链接）这篇经济学领域的经典文章就描述了铅笔制造过程中涉及的复杂原材料和大规模人类协作。

活动任务：演讲者托马斯从分析一台烤面包机的原材料构成开始，一个人用9个月时间从寻找原材料开始，采矿炼铁，冶铜制塑，历经周折，制造了一台烤面包机。请你阅读“思维导图手册”（嵌入超链接），并根据视频内容，用手绘或其他方式绘制一张图，展现托马斯制造烤面包机的过程。要求逻辑清晰，简洁美观。你可以从以下几个方面思考：制作烤面包机需要用到哪些材料？托马斯是如何得到这些材料的？它们分别被用来制作烤面包机的哪些部件？

在完成这项数字化阅读任务的过程中，学生需要通过交互式超链接在TED视频与《我，铅笔》电子文本间自由跳转，实现多模态信息的有机整合，并自主查阅资料、分析信息、解决问题，有助于锻炼他们的自主学习能力。视觉化的产出方式能锻炼学生的想象力和创造力，并促使他们学习如何有效沟通和表达复杂信息，培养他们的系统化思维，为课内创新人才培养的育人目标提供了有力支持。

【本文系国家社科基金2024年度教育学重大课题“技术维度的教育变革史研究”（编号：VCA240010）成果之一】