脑科学视角下，传统阅读与数字化阅读的深度融合

当今社会，科技发展正以惊人的速度重塑着我们的日常生活和学习场景。 世代从小生活在智能化的学习环境，他们中的很多人能够熟练使用手机、平板等电子设备，尝试运用DeepSeek、豆包等AI工具。与此同时，借助电子书、平板电脑、智能手机等设备的屏幕阅读也逐渐成为一种普遍的阅读方式。技术变革对孩子们的阅读素养提出了更高要求。他们不仅要掌握传统的阅读技能，还必须具有适应智能化时代的“超阅读能力”，能够借助技术在海量信息中进行高效检索，并在质量参差不齐、形式复杂多样的信息环境中，鉴别、筛选从阅读中获得的内容，进而批判性地吸收与运用它们。

屏幕阅读VS纸质阅读

读屏一定会带来负面效应吗

目前，不少家长担心基于电子设备和人工智能技术的阅读可能会影响孩子的注意力、自制力、深度思考及辨别能力。这种担忧并非毫无依据。研究表明，儿童早期是个体感知运动、认知、语言及社会情绪情感能力发展的关键时期，大脑正处于突触的快速生成与修剪阶段，具有很强的可塑性，能够根据外界的刺激和经验进行调整，这是儿童学习和适应能力的基础。来自国家儿童医学研究中心（上海）2022年发表的一项长期追踪的儿童队列研究数据显示，不论呈现什么样的内容，儿童过早或过度接触屏幕，都会对语言和运动发展产生不利影响，还会增加儿童出现社交障碍、情绪问题和行为异常的风险。美国青少年脑认知发展项目（ABCD）基于4000多名青少年的研究数据发现，屏幕使用时间与儿童大脑结构、脑区功能连接的改变存在相关关系，部分屏幕使用相关因素与较高的外化心理病理学问题存在相关性，并且与较低的晶体智力和流体智力相关。晶体智力的高低影响通过后天学习获得知识技能储备的能力，流体智力则影响认知加工能力。也有研究表明，屏幕使用时间较长伴随着儿童皮层厚度和白质连接完整性的降低以及阅读脑区间功能连接的减少，可能削弱儿童的认知加工能力、运动协调能力及阅读流畅性。研究者在对学生进行纸质阅读和屏幕阅读后的文本理解测试中发现，相较于读纸质书，读屏的学生更容易忽略文本细节，这表明屏幕阅读可能不利于信息的深度加工和处理。

值得关注的是，读屏的负面效应存在显著个体差异，并非必然发生。清华大学2023年发表在《幼几研究季刊》上的一项研究发现，在幼儿使用屏幕的过程中，幼儿照护人的陪伴能够改善幼儿的情绪调节能力，进而有效减少因长时间使用屏幕所带来的行为问题。在语言学习领域，社会互动对语言学习的重要作用已成为研究者们的共识。笔者课题组的项研究也发现，亲子互动比图书资源本身在促进幼儿阅读能力发展方面的效应更强，尤其是在预防幼儿早期口语发展迟缓及后期的读写萌发技能发展滞后方面。

此外，读屏是否会影响阅读效果也不能一概而论，这与阅读目的和阅读内容都有一定关系。研究表明，在浅层信息获取方面，读屏的表现优于读纸质书；而在深层理解方面，读纸质书则优于读屏。也有研究表明，在叙事类文本的阅读理解上，读屏与读纸质书没有差异，但在其他类别文本的阅读理解中，读纸质书的表现优于读屏。

读屏有哪些积极效应

如果电子阅读设备使用得当，也能带来积极效应。例如，芬兰、英国、法国等国家的研究者开发了基于计算机或平板的程序化训练游戏，用以帮助学龄初期儿童快速习得字形与字音之间的对应关系，从而提高儿童的阅读习得效率。仅仅经过几个月的游戏训练，研究者就能在儿童大脑中观察到文字加工特异性神经信号的出现，揭示了科学设计的数字游戏在儿童阅读能力发展和脑发育方面的积极塑造作用。

屏幕使用还可使儿童的阅读和语言学习过程更具互动性、个性化和趣味性。随着人工智能技术的发展，语言大模型不断涌现，屏幕阅读将能够充分融合人工智能技术的突破性发展，拓展人类思考的边界和深度。例如，美国休斯敦大学和莱斯大学的研究团队2024年发表于《自然人类行为》的一项研究发现，相比于不使用AI技术辅助或使用传统网络搜索，使用ChatGPT能提高解决问题的创造性，这可能是因为AI能够整合不同领域的相关概念，进而帮助使用者更清晰地表达想法。这项研究充分显示了人工智能技术在帮助人类解决创造性问题方面的巨大潜力。随着人工智能技术的不断发展，AI阅读工具或许将成为儿童成长过程中不可或缺的学习伴侣。

此外，对于存在阅读障碍这一特殊群体，读屏更是给他们带来了缓解困难的良机。屏幕阅读具备的自由调节字体大小、背景颜色和亮度等个性化调整功能，能给他们提供更具针对性的支持。例如，意大利帕多瓦大学2012年发表的一项研究发现，仅仅通过调整单词之间的距离，就能显著提升阅读障碍群体的阅读速度和准确性，从而改善他们的阅读表现。

综上所述，相比于读屏，读纸质书能减少外部干扰，有助于读者集中注意力和深度思考。读屏也有纸质阅读不可替代的优势，如互动性强，支持多感官参与，可提供个性化的阅读体验，并能通过融合音视频、动画等元素，使阅读过程更生动有趣，容易吸引儿童的阅读兴趣，有效激发他们的学习动机。屏幕阅读与人工智能的融合，也相当于为儿童通过阅读进行学习提供了一位“学富五车”的学伴。通过与AI互动，儿童可以增进对所阅读内容的深度理解，拓展思考的维度。

科学打造传统与数字相结合的阅读生态

无论是纸质阅读还是屏幕阅读，其核心价值都在于帮助儿童进行信息的获取、认知的提升、情感的体验及思维的锻炼。在人工智能时代，家长需要转变观念，不能一味地排斥数字阅读，而应科学认识数字阅读的优势和劣势，合理使用数字与AI技术，打造传统与数字相结合的阅读生态，让数字阅读和人工智能技术成为a世代强大的成长辅助工具。基于对以往科学研究的总结，笔者谨慎提出以下几点建议。

第一，教育者应监控儿童的屏幕使用时间，并根据儿童的年龄段和认知水平采取针对性的措施。比如，对于两岁以下的低幼儿童，尽量避免其使用屏幕并推迟其初次接触屏幕的时间；对于其他年龄段的儿童，可以限制其单次屏幕使用时长和每天的累计使用时长，具体可参考我国教育部发布的关于不同年龄段儿童电子产品使用时长的建议。

第二，在阅读内容的选择上，教育者要尽可能在儿童使用屏幕阅读前进行筛选，避免选择节奏较快和含有大量干扰信息的内容，进而减少儿童大脑的加工负荷，避免其对脑发育和注意力发展造成的负面影响。对于阅读时需要投入大量认知资源的非故事类书籍，建议优先选择纸质阅读。

第三，以增强陪伴与互动化解屏幕阅读的负面效应。研究表明，亲子交流话轮切换的频率与语言加工的关键脑区布洛卡区的激活呈显著的正相关。美国儿科协会也强调屏幕陪伴的重要性，建议家长在儿童使用屏幕的过程中，加强与儿童的互动交流，帮助他们理解阅读的内容，并将从阅读中学到的内容应用于实际生活。此外，由于网络信息质量参差不齐，家长可与儿童就网络信息进行交流，引导他们对所获得的信息进行鉴别、筛选，并加以批判性地吸收与运用。

第四，对于小学高年级学生，教育者可教授他们一些数字阅读技巧，如解释电子设备或AI工具的功能及其在学习中可能发挥的作用，引导他们通过语料检索、语言润色，以及设备自带的下划线、高亮、标注等功能，实现深度阅读。同时还须向他们强调，AI工具作为辅助手段不能代替个体思考。在思考的基础上，通过与AI的互动交流，借助其庞大的知识库，可进一步提升思维的深度和广度。

第五，对于存在阅读障碍等学习困难的特殊群体，教育者应积极利用数字阅读的独特优势，如借助屏幕的个性化设置、文本转语音等功能，提升其阅读体验。需要强调的是，功能的使用需根据儿童的具体情况而定，如文本转语音技术适用于初高中等已经过了基础阅读学习阶段但仍难以流畅阅读的孩子，对于仍处于基础阅读学习阶段的孩子则需谨慎使用。