以阅读织网：区域生态的数字重构与人文浸润

浙江省绍兴市越城区书圣故里的一间老宅内，木格窗滤过几缕斜阳。八年级学生小陈正伏在书桌前，指尖轻抚朱自清《背影》的纸页。窗外的桂花树下，她的弟弟正通过“越城智慧校园阅读平台”与AI助手一起探索儿童图书《穿越时空》的科幻世界。墨香与光影在此交织，传统与数字的边界悄然消融一—这反映了越城区阅读推广的底色：用技术拓宽视野，以人文夯实根基。

作为区域阅读教育负责人，我亲历了这场变革。我们并未止步于“建平台、推数据”，而是始终追问：如何在数字化的同时保留阅读的温度？如何让 ​ 世代的孩子们既能遨游星海，亦能触摸历史的褶皱？

数字引擎：精准导航与人文沉淀的双向奔赴

数字化不仅是工具，更是重构校园阅读生态的基石。在“双减”政策的有力引导下，越城区教体局积极借助数字化力量，全力打造“智慧校园阅读平台”，如该平台成功整合了30万册电子图书资源，实现了区域内所有中小学图书馆的数据互联互通。上线三年多来，学生年均阅读量大幅增加，借阅率较传统模式提升 5 0 % ，日均活跃用户超1万人次。

智慧平台的“双向书单”。平台的核心价值在于构建“数字入口”与“纸质深读”的闭环。平台通过AI算法分析学生的阅读水平与兴趣，为其推荐分级电子书。北海小学教师赵秀琴分享了一个典型案例：班里的一名学生通过平台举办的寒假阅读活动迷上《西游记》的解读后，主动借阅了原著，并用寒假时间手绘了“取经路线图”，标注了许多典故出处。“数字推荐激发了兴趣，纸质阅读让他真正理解了何为路漫漫其修远兮。”

数据赋能的“情感刻度”。平台的“阅读成长档案”不仅记录阅读时长与书目，更关注情感轨迹。鲁迅小学的《亲近鲁迅》校本课程中，学生通过数字技术“走进”三味书屋后，在日记本上写下“与少年鲁迅的对话”。教师发现，数字体验加深了学生对原著的共情。一名学生写道：“虚拟场景里的蟋蟀声，让我读懂了《从百草园到三味书屋》里的寂寞原来鲁迅先生也怀念捉虫子的童年。”

功能模块的“人文设计”。平台的技术架构围绕“服务”而非“替代”展开，实现了三大突破。一是个性化阅读服务。平台已为1.2方名学生提供5000余次精准荐书服务，阅读匹配度提升 40 % 后，学生不仅线上阅读时长增加，纸质书借阅量也同步增长。二是数据赋能教学。平台通过深度分析学生阅读行为，动态生成“阅读成长档案”，并内置阅读题库，教师还可根据学情自主出题。在蕺山小学《西游记》跨学科课程中，学生在线观看“火焰山地理成因”科普视频，并借阅纸质版的中国神话与自然地理相关图书，完成了“取经路线与地貌变迁”研究报告。教师感慨：“数字资源打破了学科壁垒，纸页间的深度研读进一步推动了思维的跃迁。”三是跨时空阅读共享。平台支持越城区开展贯穿全年的主题阅读活动，以季度为周期规划全年阅读活动，分年级提供书单，鼓励学生进行多样化的阅读分享：春季的“经典诵读”重点研读《朝花夕拾》等文学经典，夏季通过5G技术实现城乡“云端共读”，秋季的“科普探索”推荐《昆虫记》等科普读物，冬季开展“名著闯关计划”，配合“阅读小达人”等评选机制，形成了完整的“主题引领一任务驱动一成果展示”活动闭环。

课堂重构：技术为舟，人文为锚

跨学科阅读的“双轨实践”。塔山小学的数学课上，教师用电子绘本《保罗大叔分比萨》讲解分数概念，课后同步布置了一项生活任务：与家人分享一块比萨，并用文字记录分配过程。校长坦言：“数字资源让抽象概念可视化，而生活实践则为知识内化架起桥梁。”科学课上，学生通过平台观看航天电子视频后，可以到校图书馆借阅有关中国航天史的书籍，并手写信件致敬航天员，教师在备课杂记中感慨地写道：“电子屏上的星辰绚烂如画，浸润于钱学森手稿的纸页间，那些精神终将化为扎根文明的永恒星光。”

教师成长的“返璞归真”。蕺山小学的《整本书阅读助读手册》研发过程中，教师需完成“三读任务”：电子速读把握框架、纸质精读标注批注、小组共读分享感悟。该校《笨拙的螃蟹》阅读课上，教师将童书与陶艺课结合，学生先通过平台观看海洋生物视频课程后，再用陶泥捏制螃蟹，最后在纸质绘本上续写故事。“数字与手工的结合，让阅读从‘眼晴的旅行’变成了‘双手的创造’。”

平台支持的“混合教研”。区教师发展中心依托平台构建“阅读共同体”，发布跨学科阅读主题，如“如何带学生读透《草房子》“科普读物中的生活实践”等。教师们完成线上课程学习后，结合平台资源围绕主题设计教学方案。在线提交后，可参与学习和讨论，通过案例分享、在线研讨等方式交流看法和改进建议，优化阅读教学的设计方案。这种线上线下相结合的混合教研模式，打破了传统教研的时空限制，实现了教学资源的共享和教师成长的协同，为提升区域阅读教学质量提供了有力支撑。

家校社协同：织就立体化阅读网络

家庭共读的“数字仪式感”。元培小学发起“亲子共读挑战赛”，鼓励以家庭为单位开展“30分钟无屏共读”，将共读照片与心得上传至平台。一位家长分享：“孩子起初抱怨纸质书‘不能划词搜索’，很不方便，我们带孩子一起查字典、讨论含义，他不但学会了使用工具，还记住了成语的出处。”数据显示，参与活动的孩子纸质书借阅量提升了 3 5 % ，且更倾向于选择历史与文学经典。平台通过智能分析阅读数据，既为家长提供了个性化的指导建议，又构建了一个便于家长们互动交流的阅读社区。这种模式既保留了传统阅读的深度，又借助数字技术增强了阅读的互动性，有效提升了家庭阅读的质量与持续性。

平台赋能的“全民阅读圈”。越城区教体局联合区委宣传部通过平台发起建设“15分钟阅读圈”的号召，进一步拓展社区阅读的深度与广度。家长可扫码查看社区书屋借阅数据、预约书籍；孩子可收听“语音导读”的经典名著。社区书屋的“数字荐书墙”包括电子书与纸质书两种类型，促进数字阅读与传统阅读融合。乡村阅读氛围也变得更为浓厚，2024年数据显示，平台联动线下书屋后，乡村书屋的《乡土中国》《平凡的世界》借阅量增长 120 % ，为居民提供了多元化的阅读体验。

成长叙事：在数字光影与纸质墨香间扎根

学生金昱辰：从“阅读门外汉”到“闪亮小作家”。他曾是一个对阅读提不起兴趣的孩子，通过平台的“星途万里”活动迷上了科幻小说，并因为平台的个性化推荐，逐渐养成了阅读习惯。如今，他不仅学习成绩有了显著提升，在学校的征文比赛中获得了奖项，还获得了校内“闪亮小作家”的称号，目前正在积极参与“书香少年”的评比。阅读让他看到了更广阔的世界，也让他对自己的未来充满信心。

乡村教师裘琴琴：点亮“田野阅读课”。皋埠街道中心小学的教师裘琴琴时常带学生到稻田边开展“自然阅读”：用平板识别植物后，诵读《诗经》中的相关篇章。学生在作文中写道：“App说这叫‘荇菜'，《关雎》里‘参差荇菜’的荇菜。原来古人早就见过它！”课后，学生们将采集的植物制成标本，附上手写古诗，通过平台生成了数字展览。“技术缩短了城乡资源差距，土地与诗书深深滋养着乡村孩子的成长。”

尽管区域数字化阅读成效显著，但依然存在着一些挑战，如部分教师过度依赖视频简化导读、家长重检测轻品读、阅读评价体系偏向量化。同时，技术应用深度不足、政策执行较为滞后、经费短缺等间题制约着阅读资源的持续优化。

我们仍需在数字浪潮中守护阅读的根脉，在变革中守护不变的内核。

站在蔡元培曾执教的绍兴一中旧楼前，摩挲着斑驳的木楼梯，我常想：百年前的先生们用毛笔批注典籍，今日我们用AI分析阅读行为；变的只是工具，不变的是对思想火种的传递。

越城的阅读生态，从不是“数字替代传统”，而是“数字照亮传统”。当学生既能用技术漫游《清明上河图》的汴京街市，又愿在深夜台灯下轻翻《陶庵梦忆》时，我们便知一真正的阅读，永远是一场人与文字的温柔相遇。在这里，每一束数字光影都映照着纸页的纹路，每一次屏幕滑动都延续着墨香的呼吸。越城智慧校园阅读平台愿滋养一方沃土：用数据织网，以人文为露，让阅读的根脉在数字时代扎得更深、更牢。