“做中学”与“云端行”

《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出，“要拓展实践育人和网络育人空间与阵地”。这为教育强国建设宏伟目标下如何通过思想政治教育工作塑造立德树人新格局、培养担当民族复兴大任时代新人指明了新的目标方向和实践路径。

新时代思政教育需着力强化“三大任务”

构建知行合一的实践育人模式。当下，思想政治教育普遍存在“抽象化灌输”“生活化脱节”“情感共鸣不足”等问题。传统课堂讲授模式难以满足当今青少年体验化、场景化的认知需求，致使价值观教育仅停留于表层记忆，难以内化为情感认同与行为自觉。新时代思想政治教育应践行“立德”扎根生活、“树人”立足实践的育人理念，创设沉浸式教育场景，引导学生在真实问题情境中知行合一、锤炼能力。

强化价值导向的网络育人空间。《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2023）》显示，在上网目的方面，未成年人选择“看视频”和“听音乐”的占比最大，分别为4 7 . 5 % 和 4 0 . 1 % ， 。网络空间已成为青少年价值观形塑的重要场域，然而当前网络生态复杂，信息茧房、算法偏见与极端思潮泛滥等现象频出，打造价值导向明晰的网络育人空间刻不容缓。新时代网络育人工作不仅要过滤不良信息，营造纯净的网络环境，还应在潜移默化中植入正确价值观念。

打造多维联动的协同育人生态。当前，教育领域存在育人资源分散化、主体孤立化的难题，学校、家庭、社会尚未构建有效的协同育人网络。校内课程与社会实践之间存在断层，线上教育资源与线下教学活动缺乏深度衔接，导致知识传授与价值引领难以形成合力。新时代思想政治教育工作，要拓展实践育人和网络育人的空间与阵地，将校家社企等教育主体串联成有机整体，让博物馆变成移动课堂、让工匠精神触手可及、让企业导师跨越时空指导，实现育人过程的全员参与和教育资源的多元化供给。

拓展实践育人和网络育人空间与阵地的本质内涵

实践育人与网络育人旨在突破传统育人的时空边界，通过现实场域与数字空间的深度融合，重构全要素联动育人生态。

育人范式：新时代思想政治教育实现多重转向。一是在育人主体上，要摒弃单向度知识灌输，转向构建师生主体间的对话关系。二是在育人场域上，打破封闭教育系统的局限，形成开放融合的育人格局，使学生随时随地都能接受良好的思想政治教育。三是在价值维度上，从传统知识本位的工具理性转向国家意识、文化认同与社会责任的系统培育。实践育人和网络育人作为新时代育人体系的具体路径，是党和国家对于“怎样培养人”的坚定选择。

实践育人：在现实空间通过体验深化价值认同。实践育人的本质在于通过具身化、情境化的实践活动，将价值引领与行为养成相统一，推动政治信仰、道德观念与社会责任从认知认同转向自觉践行。其核心特征体现在三个方面。一是价值引领性。基于“目标一资源一载体”的逻辑，将价值观教育具象化为红色基因传承、家国情怀培育等实践活动，通过革命遗址教学、校地协同等浸润式载体，实现意识形态教育的可感知化。二是知行合一性。基于“认知一体验一反思”的逻辑开展实践活动，为学生提供运用理论知识的平台，使他们能够在实践中加深对理论的理解和掌握。同时，实践过程中产生的新问题、新情况又促使学生进一步学习和思考理论知识，推动认识的深化和发展。三是主体参与性。基于“主动参与一自主管理一自我评价”的逻辑，构建分层分类的弹性课程体系（必修 + 选修 + 自选），突出项目制协作与自主管理，配套自我评价、同伴互评、导师点评的多元评估方式，实现从被动参与向主动建构的育人范式转型。

网络育人：在虚拟空间通过传播进行思想引领。网络育人是指依托数字技术重构意识形态教育范式，在虚实融合中实现价值引领与政治认同。其具体特征包括三个方面：一是意识形态传播的数字化转型，将马克思主义理论与党的政策转化为网络话语、视听符号，借助算法推送、虚拟场景增强渗透力；二是教育关系的多维交互化，打破单向灌输模式，通过社交平台激发受众参与，形成教育者与受教育者共建共享的“主体间性”对话；三是教育场景的隐性化延伸，将价值观引导嵌入短视频、游戏、直播等生活化场景，以沉浸式体验实现无意识认同。

拓展实践育人和网络育人空间与阵地的具体策略

拓展实践育人和网络育人的空间与阵地，可从课程体系优化、智能场景构建、全域生态协同等方面构建全链条育人体系，既引导学生在社会大课堂中锤炼过硬本领，又因势利导占领网络阵地，善用网络生态的多样性引领学生健康成长。

课上课下衔接，实践育人从活动化向课程化升级。实践育人要打破原有的零散格局，转变单一、割裂的活动化思路，对碎片化实践活动进行结构化梳理与整合，推动思想政治教育从无序走向有序，从零散走向系统，实现课程的系统化升级。一是推行社会实践“课程化”改革。将社会实践，志愿服务、实习实训等思政教育内容纳入学校整体课程设计，完善教学要求、明确学时学分。例如，清华大学的“知行天下”实践课程，不仅要求学生完成实地调研并提交学术报告，还将其与思政课学分直接挂钩，有效提升了他们参与社会实践的积极性和质量。二是加强教师指导。通过落实学分认定、纳入教师工作量等方式，引导学校领导干部、专业课教师、思政课教师、辅导员等担任学生社会实践指导教师，加强各类教师对不同学科、不同学段、不同特点的学生的分类分层指导，实现师生共同学习、研究、讨论和实践的良好氛围。如浙江大学“紫领人才培养计划”，邀请行政领导干部、校内思政团队教师和年轻校友共同组成导师团，数万名求是学子参加活动收获成长。

线上线下融合，网络育人从信息化向智能化跃迁。增强网络思政教育的精准性与实效性，需从供给侧、内容端、技术层协同发力。一是提升精准供给力。运用大数据技术绘制学生“数字画像”，深入分析其网络行为特征、兴趣点及思想转化的关键节点。通过课堂教学、专题教育及实践活动等多种形式，开展针对性强的网络素养教育，培养学生的上网技能、安全防护意识和信息甄别能力。二是提升内容创新力。紧扣学生思想困惑、情绪困扰与现实需求，构建包含主题宣传、师生共创作品和育人平台的特色品牌体系。创作过程中，要深挖社会现象、历史文化和日常生活素材，并将其融入中华优秀传统文化，丰富网络教育内容的价值内涵，彰显党的创新理论与主流价值观。同时，要打磨内容的可读性和逻辑性，激发情感共鸣，增强互动体验。三是提升技术赋能力。采用互动直播、视频短剧等新型传播方式，结合虚拟现实、算法推荐等前沿技术，创新网络思政教育的方法。利用大数据建立优质网络服务平台，密切关注学生的在线反馈，及时回应学生的关切。

校内校外一体，协同生态从简单叠加向有机融合转变。实践育人和网络育人应以资源整合、平台协同、环境净化为抓手，打通校内外育人壁垒。一是整合资源建立联合育人机制。支持学校与有关部队、企业、社区、乡村等结对共建，推进家校社协同育人“教联体”建设，共同开发育人课程和资源，在现实情境中增强学生实践感悟和体验。持续加强红色文化弘扬基地、全国高校综合性教育实践体验基地、全国中小学生研学实践教育基地营地等育人平台建设，确保其日常运行维护和活动安排有明确的责任分工与管理机制。如北京市将126家博物馆纳入育人体系，定期举办专题展览和互动活动。二是搭建平台贯通教育场景。推动全国高校网络育人共同体的发展，创建思政类融媒体平台，整合高校思政网、大学生在线等资源形成矩阵，促进资源共享和信息交流。制定并完善网络文化成果的评价认证标准，激励更多高质量作品的创作。如设立年度最佳网络思政教育项目评选，以鼓励创新和实践。三是净化环境筑牢安全防线。学校可以联合网信部门加强网络内容监管，采用技术手段屏蔽不良信息，邀请公安机关进校宣讲网络安全知识，为家长培训如何设置屏幕时间限制、安装反诈软件等技能，构建“平台管内容、学校管行为、家庭管习惯”的联防机制，为青少年健康成长注入可持续动能。