携手呵护，让“花儿”绽放

接手新班时，前班主任特意提醒：班里有个叫京京的女孩，经常不交作业，有时还考试不及格。这意外的“预防针”勾起了我的好奇心，让我在未见京京之前便产生了探究的兴趣。

初识京京，发现她与我预想的“问题学生”不同，高高瘦瘦，扎着整齐马尾，戴着红框眼镜，静静坐着，低头看书，透出几分书卷气，完全不像以往印象中“不写作业、不想考试”的孩子。但每逢作业检查，京京总是“缺席”。她的爷爷也频繁向我请假：“京京今天肚子疼、发烧，来不了。”开学一个月，请假12次。我心中不免产生疑问：京京是生理不适，还是另有隐情？但京京沉默寡言，拒绝沟通。

为全面了解京京的情况，我决定进行一次家访。得知京京的父母在她上小学三年级时离婚了，二人间充满矛盾和争吵，甚至有家暴行为，妈妈报警致爸爸被拘留的情景深深刻在京京的记忆里。离婚后，京京判给爸爸抚养，但爸爸工作忙碌，很少陪伴；最依赖的妈妈也工作繁忙，加上住得较远，每月只能见到一两次。所以，平日里多是爷爷奶奶在照料她。爷爷温和宽容，几乎有求必应；奶奶急躁严厉，常常指责京京。这种情感失衡让京京内心充满了压抑和不满，她渐渐对生活失去热情，沉迷游戏，在虚拟世界中寻求短暂安慰，成绩也大幅下滑，厌学情绪滋生。看着京京平静的表情，我不禁心疼。这孩子不仅需要学习上的帮助，更需要来自家庭的温暖和包容。

打开京京的心扉，让她感受到温暖与关爱，是我要迈出的第一步。为了拉近距离，我在课堂上时刻关注她的表现，鼓励她发言。无论答案正确与否，我都会对她的勇气和表现给予肯定。渐渐地，京京的参与感增强了，课堂上不再只是低头看书，而是与我有了更多眼神交流。我也会在课后找机会和京京互动，有时带糖果给她，有时让她帮我做一些小事。这些举动让她感受到自己被需要，逐渐增强了她的信任感。一次，我问起她最近的学习情况，她竟没有回避，支支吾吾地说起自己对某些科自的困惑。我趁机劝她参加学校的课后延时辅导，从基础开始帮她复习，一步步重建信心。在各科教师的帮助下，京京逐渐跟上学习进度，测验成绩明显提升，开始有了小小的成就感。

尽管学习有所进步，但我知道京京内心的缺失仍需要家人的陪伴来填补。我找到京京妈妈面谈，告诉她京京曾透露非常想和妈妈一起生活。听到女儿的心声，京京妈妈十分动容，眼中擒满泪水，决定将京京接回自己身边住一段时间。随着家庭环境的改变，京京的笑容多了，还兴奋地向我分享她和妈妈相处的温馨时刻，洋溢着久违的幸福感。

为了巩固母女间的这份亲密，我建议京京妈妈每晚抽出时间陪京京一起阅读，让她感受到长久的陪伴和关爱。我们还约定定期交流孩子情况，一起为京京制订学习计划，针对她的学习基础薄弱问题，逐步填补知识空白。几个月下来，京京开始主动完成作业，进步显著，日渐阳光。京京妈妈也在定期交流中及时了解到孩子的在校表现，并在家庭中给予呼应，不仅增强了家校协作力，也让京京感受到双重支持。

除了家庭和学校的支持，还需要引入社会资源，织就更广泛的育人网络。我鼓励京京报名参加手工制作、义卖会等社区活动，并与京京爷爷一起陪同参与。起初，京京还有些胆怯，默默站在一旁观望。但在志愿者的引导下，她慢慢地融入活动，甚至尝试和其他孩子互动。义卖会期间，她协助摆放物品，并主动向来往的居民介绍义卖商品。看着她专注而自信的模样，我无比欣慰。社区的氛围让她真正放下了戒备，开始尝试去与他人建立联结。

在家校社三方的共同关爱下，京京逐渐摆脱了内向、退缩的性格，变得更加自信、开朗。如今的她，在课堂上大胆发言，与同学相处融洽，学习成绩稳步提升，内心充满了对未来的希望。这朵曾经因阴霾而低垂的小花，正在阳光下慢慢绽放芬芳。