构建核心素养生命化引领的课堂

【摘 要】“构建核心素养生命化引领的课堂”教学主张立足学生自然成长、自我成长、自由成长、心灵成长，最终指向“生活智慧·生命成长”。教学主张的价值导向具备两个特性：一是“实效”与“人文”相融，二是“当下”与“未来”相连。“实效”与“当下”相贯通，“人文”与“未来”相融通，既突出知识传授，又强调价值导向；既关注学生当下，又引领未来发展。

【关键词】教学主张；思政课堂；价值导向；生命化引领

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0028-03

【作者简介】祁建军，江苏省东海高级中学（江苏东海，222300）教师，正高级教师，江苏省思想政治特级教师。

思政课教学既要注重知识传授和文本学习，又要突出价值引领和素养培育，引导学生在课堂教学和社会实践中掌握生活智慧，并激发生命成长。我在长期的教学实践中，积极探索构建核心素养生命化引领的课堂，关注思政课堂教学的“实效”与“人文”，连接学生的“当下”与“未来”，充分发挥思政课程的价值导向和行为规范作用。

一、立足社会生活，品味生命成长

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要注重实践教学的方式方法，让学生走向社会，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。思政课堂要与生活融合，以多样的方式、多彩的内容，引导学生立鸿鹄志、做奋斗者。

1.通过生活再现整合资源

耳之所闻，目之所及，一切能触动我们内心世界的美好事物，都是教育的宝贵资源。人类社会生活中许多闪烁理性智慧的美言佳句、成语故事、诗词歌赋等，都是课堂教学用之不竭的资源。教师如果能适时、巧妙地加以运用，就能使抽象问题形象化、枯燥理论生动化。

例如，在讲授“普遍联系”这一知识点时，学生根据教师要求在课前收集的相关材料有：“水是庄稼宝，离它活不了”“有收没收在于水，多收少收在于肥”，把庄稼与水、肥之间的客观联系直截了当地展现出来；“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树林，水积而鱼聚，木茂而鸟集”“无风不起浪，有水才行船”，展示了事物之间的因果联系；“不谋全局者，不足以谋一域；不谋万世者，不足以谋一时”，则说明要正确把握事物整体与部分之间的联系。又如，在讲授“运动和静止的关系”这一知识点时，我引用“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，让学生感受人们致力于推陈出新的宽广胸怀，以含蕴丰富的诗句，启发学生用发展的眼光看问题。

思政是思辨，思政是追问。思辨宇宙人生，追问运动永恒。学生要明白事理，掌握一些基本的哲学观点是非常必要的，这样才能让自己“视通万里看得远，思接千载想得深”。

2.通过情境创设涵养美德

情境创设是为了让学生对事物本质和发展规律进行探究、体验。教师通过引领学生经历知识的形成过程，进而涵养学生美德，发展学生潜能。在“事物的矛盾具有特殊性”知识点教学中，我创设“生物多样，生态之美”的教学情境，通过搭建对话和社会实践的舞台，厚植学生人文情怀。

课堂教学中我设计了以下活动：（1）收集、撰写、张贴环保方面的标语口号；（2）宣传《生物多样性公约》，举办“心动不如行动，抱怨不如去干”创意大赛；（3）成立“爱绿、护绿、创绿”行动小组。

这样的活动情境符合学生的年龄特点和认知规律，突出了德育实效、提升了智育水平、强化了体育锻炼、增强了美育熏陶、加强了劳动教育。学生在校园里内，通过实际行动，让花儿含笑、让草儿传情、让心儿绽放，缔造诗性心灵栖息地。

二、创新教学方法，探求生命意义

核心素养生命化引领的课堂关注学生主体，强调课堂生成。教师可通过教学方法的创新，引导学生在知识学习中探求生命意义。

1.以课堂教学强化生活责任

教师要充分挖掘生成性因素，关注学生的直接经验，连接学生的现实生活，让学生主动参与课堂，引领学生树立正确的价值观。课堂教学中，教师可以采用以下教学方式：（1）议题探究法——以“如何作出正确的价值判断和价值选择”议题教学为例，教师可引导学生围绕“标准的角度和范围”，辨析价值判断和价值选择的“规律论”和“立场论”；（2）实践应用法——突出理论知识的实践转化，如“低碳生活、步履不停”的消费观，不仅仅是一个理论问题，更是一个实践问题。教师在课堂理论知识教学之后，应引导学生落实行动，树立并践行“绿色增长、共建共享”的理念，以高品质生活为画笔，描绘学生的生命底色。

“源于学生生活”的教学能有效引导学生参与，让学生在做中学、在学中用。教师通过优化教与学的方式，引导学生深度思考、建构知识、主动参与、形成智慧，促使学生在现实生活中陶冶情操、温润心灵、担当责任。

2.以主题探究激发学习热情

教学设计要体现开放、合作、参与、灵动等特点，教师将主题探究与现实生活相融通，能唤醒学生智慧、提升学生素养。教师要做好探究活动前的规划设计、活动中的点拨引导、活动后的总结升华，帮助学生概括、提炼探究成果。

例如，在“始终走在时代前列的中国共产党”的综合探究活动中，首先，教师可组织学生观看文献纪录片《山河岁月》，了解中国共产党百年辉煌历程，深切感受中国共产党“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”的初心使命和精神谱系。接着，教师可开展以“请党放心，强国有我”为主题的探究活动，引导学生自主探究能展示主题的各种活动。在自主探究活动展中，学生表演的情景剧动人心弦，组织的辩论赛精彩纷呈，集体的诗朗诵声情并茂，一曲大合唱《不顾一切要成功》更是荡气回肠，点燃了全场的热情。

思政课堂要坚持“引进来”与“走出去”相结合，把自然当教室，把社会当课本，把实践当练习，通过整合地方资源，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师要有目的地组织学生参与社会实践，重视培养学生的人文素质和科学精神。对一些热点问题，教师要和学生一起观看新闻、参观访问、交流调研，激活社会“大课堂”、汇聚育人“大能量”，让生命始终处于一种生动活泼、充分舒展的状态。例如，我带领学生走进社区，组织“共兴‘晶’业，铸就荣耀”主题探究活动，引导学生结合家乡连云港市东海县的区位优势、资源优势、产业优势和品牌优势，为政府建言献策。这样的主题探究活动强化了学生的家国情怀，激发了他们认真学习、建设家乡的热情。

三、振奋学生精神，创造生命价值

课堂教学的功能不能仅局限于讲授和巩固知识，更应遵循生活的逻辑，发展学生个性，涵养学生品德，引领学生创造生命价值。

1.突出目标分层

教师要关注“教材与学情、路线与结构、过程与意图、拓展与提升”，进一步做实、做精、做细、做活不同层次的教学目标，用“小主题”讲述“好故事”，以“小切口”展现“新发展”，为学生提供学习的“脚手架”。

课堂是发展学生思维的舞台，分层确定目标是尊重每一个生命个体，让每一个鲜活的生命个体充分舒展，最大限度地实现个体生命的价值。例如，在“财经与生活”模块《企业与就业》一课教学中，我紧紧围绕“不放纵青春的分分秒秒”这一教学目标，从“坚持正确就业取向、弘扬劳模工匠精神、营造劳动光荣风尚”三个层面逐一递进，强化“螺旋效应”，让学生在问题与任务驱动下“拾级而上”，在思考探究中“追根溯源”，根据事物的本质对其进行“解构重塑”，进而形成正确的职业观。

2.强化浸润涵泳

南宋著名的理学家、哲学家、教育家和诗人朱熹说：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”我认为，课堂应该创设符合教学规律的氛围，烘托一种至善至美、余味无穷的美妙意境，让学生沉潜其中，反复玩索，以求细寻其中奥妙、品悟“味外之旨”“韵外之致”。

例如，在高中思想政治必修4“哲学与文化”第六课第二框第二目《自觉站在最广大人民的立场上》一课教学中，我引用唐代诗人李约的《观祈雨》：“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。”引导学生在诗歌的情境中感受阶级对立，为学生提供一个思考和想象的舞台，让学生与自己、与集体、与人民对话，在探寻和反思中深切领会——“我们要自觉站在最广大人民的立场上，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求”。又如，在《在砥砺自我中创造和实现价值》一课教学中，教材文本呈现了艾青的《光的赞歌》，我以较大篇幅竭力渲染气氛，既有“三观”的高度站位，又有审美的愉悦之感。在学生深度阅读与思考后，我又采用了虚笔手法蓄势留白，以问题引导学生课后进行综合探究——如何让生活出彩、生命绽放、心灵起舞、担当落地？

回顾三十多年的实践，“构建核心素养生命化引领的课堂”这一教学主张经历了三个阶段：“立足社会生活，品味生命成长的有趣初涉”→“更新教学方法，探求生命意义的有韵相知”→“振奋学生精神，创造生命价值的有爱相守”。这既是我对师生关系认知的发展变化，也是我顺应时代发展对思政课程和课程思政协同推进要求的积极探索。

责任编辑：周小涛