激发生活智慧，促进生命成长

【摘 要】在核心素养生命化引领的课堂上，教学语言应让学生感悟核心素养生命化引领之美，探究活动应让学生体验核心素养生命化引领之韵，心智作业应夯实核心素养生命化引领之效。思政课教师通过“三级进阶”，强化“螺旋效应”，提速同心同行，从而实现“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”等思政学科核心素养从“并列”“相加”走向“相融”。

【关键词】核心素养；生命化引领；思政课程

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0031-03

【作者简介】祁建军，江苏省东海高级中学（江苏东海，222300）教师，正高级教师，江苏省思想政治特级教师。

“构建核心素养生命化引领的课堂”是将社会生活贯穿教学的全方位、全领域、全过程，把学生从抽象的文本中解脱出来，让学生在与现实世界的交流与对话中产生对未来生活的热爱和追求，从而在积极主动获取和运用知识的过程中品味生命成长、探求生命意义、创造生命价值。本文以《矛盾普遍性与特殊性》教学为例，教师在“我体验”—“我思考”—“我梳理”—“我参与”逐层深入的教学过程中，实现学生情感逐步升华和素养逐步提升，促进学生的生命成长。

一、教学语言：彰显核心素养生命化引领之美

教师要理论联系实际，注重精选生活语言素材。我认为，只有那些有着浓厚的生活底蕴和鲜明时代特征、给人以启迪的美言佳句，才能发挥“价值引领的科学性和思想性”。

1.含蕴深厚

含蕴深厚的教学语言能拨动学生的心弦，为学生架设起由已知、经可知、达未知的桥梁。

课堂导入时，我通过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”“尺有所短，寸有所长”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”等美言佳句，把“事事有矛盾，时时有矛盾”的道理诗情画意般地展现出来。在讲授“矛盾是普遍存在的”知识点时，我借势引导学生领悟“人生不可能没有遗憾，没有遗憾和残缺的人生，绝不是完整的人生”。

2.生动活泼

生动活泼的语言可以提升学生的学习兴趣，教师要用生动活泼的教学语言引领学生领会“象外之象，景外之景”“言外之意，弦外之音”。课堂上，我常以文学作品引导学生领会思政理论知识。例如，在本节课上，我要求学生回忆《红楼梦》中的人物形象，并说说与本课所学知识之间的联系。以下是我为学生提供的示例说明：同是精明泼辣的女主人，王熙凤的泼辣中暗藏着狠毒和“两面三刀”，而探春的泼辣中则体现着封建主子的威严；同是受迫害的女子，尤二姐无可奈何、忍辱受凌，尤三姐则敢于大胆反抗；同是封建的叛逆者，贾宝玉表现为反对“仕途经济”和男尊女卑，林黛玉则表现为蔑视“世俗”的孤高自傲与多愁善感。不同人的个性差异，生动体现了矛盾不仅具有普遍性，而且具有特殊性。

3.立意突出

在讲授知识难点“同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾”时，我设问：“你当然是你，但你还是过去的你吗？你能畅谈10年以后的你吗？”这样的教学语言，贴近生活，贴近实际，能引导学生展开想象。课后，我还在班级组织开展“我的梦 中国梦：千万个梦想汇聚成中国梦”的主题活动，学生通过问题探究—互动交流—迁移应用，在活动中体验、在探究中生成、在交流中共享，从而获得知识、能力与情感的协同发展。

二、活动探究：体验核心素养生命化引领之韵

教师要站在审视问题的高度，思考教材文本与学生的现实生活有哪些关联，应培养学生哪些方面的能力和素养。教师要通过探究活动引导学生观察收集、提出求证、做出解释。针对本课的重点之一“掌握矛盾普遍性原理的方法论意义”，课堂上，我引领学生承认矛盾、分析矛盾，积极寻找方法解决矛盾。

1.在撰写体悟中实现有深度和厚度的探究

学生自身也是一种教育资源，教师要充分挖掘和利用。课堂上，我常常鼓励学生撰写哲思精悟，充分发挥自我感悟、自我教育、自我激励的作用。在本节课教学中，我就出示了以下材料，让学生发表感言。

不要悔恨过去/既是创伤/也是财富

不要钟情名利/既是鲜花/也是枷锁

不要感叹多变/既有风雨/也有彩虹

不要埋怨人生/既有花开/也有花落

基于以上材料，有学生写出了这样的感悟：“莫因学业的挫折而灰心丧气，莫因道路的坎坷而长吁短叹，莫因厄运的降临而意志消沉。只有拼搏的火种，方能点燃希望的火炬。”

课后，我将学生的体悟编辑成册，并在班级内部传阅，这在潜移默化中发挥了价值引导的作用。

2.在引吭高歌中实现有广度和温度的探究

教师应上好以“有思想”为基础、以“讲政治”为核心、以“懂理论”为灵魂的“三位一体”的高品质“音乐思政课”，用学生喜闻乐见的方式，让思政课从内容到形式全部“活”起来，让思政学习更具吸引力和感召力。

基于本节课的教学内容，我们发现“矛盾特殊性”有三种情形：不同事物有不同的矛盾；同一事物在发展的不同过程和不同阶段有不同的矛盾；同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。这是本课的难点之一。为了让学生对这个知识点有全面深入的认知，我组织了以下探究活动：全班齐唱《走进新时代》，从本课知识角度出发分析这首歌词体现的道理；学生观看文献纪录片《我们走在大路上》，进一步了解了中国共产党百年辉煌历程，探究中国“站起来、富起来、强起来”的过程。

三、心智作业：夯实核心素养生命化引领之效

1.组织召开微班会

只有体验过生活，才能真正理解生活；只有在体验基础上形成的情感，才是最真挚的情感。本课的方法论意义包括：中国建设社会主义现代化，一方面，要坚持社会主义的共同特征和基本原则（矛盾普遍性）；另一方面，又要从中国的国情出发，使中国式现代化具有中国自己的特色（矛盾特殊性）。

课堂上，我播放中国特色社会主义取得的伟大成就，要求学生从经济、政治、文化、社会、生态等五个方面介绍家乡的发展，展现中国式现代化的家乡新实践。在此基础上，我组织学生在课后召开主题为“我爱美丽家乡 我为家乡代言”的微班会。学生在微班会上表示：从我做起、从现在做起、从点滴小事做起，以实际行动贡献智慧和力量，展示了青春该有的样子。这样的心智作业实现了“知、思、情、信、意、行”的有机统一。

2.组织撰写哲理小论文

哲理小论文要求学生联系生活经验和社会实际，针对案例情境，准确把握问题的主旨并拟定适切的标题；能把本课知识与案例问题结合起来进行检索和选用、描述和阐释、论证和探索。例如，我结合本课教学目标，课后布置学生品读漫画“对成功者的足迹，有人视为路标，有人视为框框”（见图1），撰写哲理小论文，重点体现矛盾普遍性与矛盾特殊性的关系。

教师引导学生撰写哲理小论文，让学生通过鲜活的故事案例领悟人生哲理。故事案例的选择应该具有以下特点：（1）典型性，以小见大，有较强的研究价值；（2）生动性，有场景、情节乃至“冲突”的描述；（3）启发性，对生活有指导和借鉴意义；（4）真实性，不虚构假设。实际上，马克思主义哲学能为各学科的教育教学提供科学的世界观和方法论，它的影响是潜移默化的。有一年的高考作文就是以“答案是丰富多彩的”为话题，如果学生具备了一定的哲学眼光，那么其写文章的思路就开阔了，可说的、该说的、说得有价值的话就多了。否则，学生就只能平面展开，罗列一些所谓“丰富多彩”的“答案”来应付了事，难以提高作文的深度。因此，要写好文章，明了事理，掌握一些基本的哲学观点是非常必要的。

总之，构建核心素养生命化引领的思政课堂，教师应该遵循“在具体和历史的统一中引发思考—在体验和晓悟的统—中产生碰撞—在能力和素养的统一中指导行为”的教学逻辑，在课堂上发展学生的核心素养。

责任编辑：周小涛