做一名成长型教师

·人物档案·

穆晓艳，江苏省常熟市教育局教学研究室副主任，高中英语教研员，高级教师，江苏省教科研先进个人，姑苏教育青年拔尖人才，苏州市英语学科带头人。近五年来，在《中小学外语教学》《江苏教育》《教学月刊》等刊物发表论文20余篇，多篇文章被人大复印报刊资料《中学外语教与学》收录或转载，主持、参与多个省市级课题。多次执教公开课，被评为苏州市线上教育中心“网红教师”。多次应邀在苏州市暑期中小学教师课程改革培训、苏州市高中课改展示、苏州市高中英语名师工作室专题研修等活动中开设教师培训讲座。

【关键词】教师发展；专业成长；教学教研

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2025）11-0034-03

姑苏教育名家、江苏省高中历史名师工作室领衔人唐琴老师在《成长的突围》一文中这样写道：成长无关年龄、岗位，只要坚定内心的选择，成长没有天花板，永远都是进行时。回顾我的成长之路，离不开三个关键词：坚持学习、笔耕不辍、甘为人梯。

一、坚持学习——专业成长的不尽之源

青年教师的成长犹如树木的生长，只有“根深”才能“叶茂”，才能获得专业成长的营养。教师阅读的过程就是扎根的过程，唯有勤于阅读，才能把根“扎深”，获得专业成长的不尽之源。

1.在阅读中学习

阅读是我教育生活的组成部分。阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，其中的一句话“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”成为我的座右铭；阅读唐江澎校长的《好的教育》一书，我了解了锡山高中教育工作者团队的育人实践；读完窦桂梅校长的《回到教育的原点》，其中的12个字“读书一生，以写促思，爱在细节”，犹如一盏指路明灯，照亮了我的专业成长道路。除了阅读教育教学专著，我每学年都会订阅各种专业类和综合类期刊，了解最前沿的教育热点，以及全国各地一线教师和专家对于课堂的反思。

2.在教研中学习

在工作的前三年，由于缺乏教学经验，我感到非常迷茫和困惑。幸运的是，学校开始推行集体备课和校本教研活动。备课组每周定期开展集体备课活动，同时，学校教研组每周都会举行一次形式多样的校本教研活动，如青年教师同课异构、优秀课例研讨、教学主题沙龙等。这让我能够在短时间内站稳讲台，顺利完成高中一轮循环教学工作。

此外，县市级、大市级、省级教研活动也让我收获颇丰。我的师父，苏州市名教师、原常熟市高中英语教研员顾素芳老师每学期都会举行面向全市高中三个年级的主题教研活动，在活动中我聆听了来自各地的专家讲座，开阔了自己的视野。苏州市名教师、原苏州市高中英语教研员刘洪老师举行的“高三英语好课堂”系列主题教研活动，为高三教师指明了高考复习的方向。江苏省中学英语教研员何锋书记举行的高中英语新教材培训、单元整体教学专题研讨等一系列活动，使我进一步加深了对新教材、新课标的理解。

3.在团队中学习

2021年4月至2024年11月期间，我有幸加入了苏州市首批高中英语杨宇学名师工作室。杨老师是正高级教师、苏州市名教师、苏州科技大学外国语学院教育硕士研究生兼职导师，曾获教育部“跨世纪园丁工程”首批国家级骨干教师、江苏省教科研先进个人、苏州市“五一劳动奖章”等荣誉称号。加入名师工作室后的这段时间，是我加速专业成长的关键期。在这里，我与工作室的小伙伴们携手共进，积极参与公开课展示、讲座分享、比赛课竞技、论文评比、课题研究等。2022年，我获评苏州市学科带头人；2024年，我成功获评姑苏教育青年拔尖人才。

二、笔耕不辍——专业提升的必经之路

教育写作是中小学教师专业成长的重要路径，也是必经之路，写作的过程正是教师专业发展的过程。面对教育教学中的问题，我们要始终保持追问、思考的习惯。

1.基于新教材研究的写作

为更好地体现新课标的精神和要求，译林版高中英语2020年版新教材在以往教材基本框架的基础上，调整和优化了单元板块，其中一个显著的特点就是将Task板块改为Integrated skills板块。基于新课标提出的单元整体教学目标，我尝试从单元整体教学的视角对高中英语Integrated skills板块的教学进行探讨，并撰写了《单元整体教学视角下高中英语综合技能板块教学探索》一文。为充分挖掘、利用教材中的文化知识，培养学生的文化意识，我以译林版高中英语必修二Unit 3 Festivals and customs教学为例，撰写了《挖掘教材文化知识 培养学生文化意识》一文。

2.基于新高考研究的写作

随着高考改革的推进，读后续写题型成为高中英语教学研究的热点。该题型将阅读与写作紧密结合，要求学生先读后写，实现协同效应。然而，面对这一新题型，无论是教师的教学，还是学生的续写，都存在低协同的现象。为探究如何更好地将协同效应原理运用于读后续写教学，我以2021年新高考全国Ⅰ卷中的读后续写为例，撰写了《基于协同效应的读后续写教学探析》一文，从语言特征、故事情节和情感态度三个角度入手，探讨高协同的读后续写教学。

3.基于课堂观察的写作

课堂是教师进行教科研写作的主阵地。教师在教研活动中听到好的观摩课、展示课、优质课，以及好的专家讲座都可以成为论文撰写的内容。走上教研员岗位后，我在课堂观察中发现，受到传统教学观念的影响，听力教学在高中英语教学中的受重视程度远低于阅读和写作教学。为此，我提出了相应的听力教学建议，撰写了《指向核心素养发展的高中英语听力教学现状调查及建议》一文。

4.基于课例研究的写作

为了上好一节公开课，教师常常会花费大量的时间进行备课、磨课和研课，因此一定要有“让每一节公开课成为一篇论文”的意识。但如果仅仅是按照上课环节，从头到尾叙述整个教学过程，则往往容易泛泛而谈，缺乏亮点。因此，“提炼主题”非常重要。教师可以选择本节公开课教学设计中的理念和亮点，使之成为文章的主题，并围绕主题去撰写课例。译林版高中英语选择性必修二Unit 4语篇Artificial intelligence：friendly or frightening？是一篇典型的科普类说明文。围绕本节公开课，我聚焦主题“科普说明文类语篇阅读”撰写了《英语科普说明文类语篇的阅读教学实践与思考》一文。

5.基于学生研究的写作

学生是学习的主体。研究学生，是开展教学活动的第一步。在对本区域进行的日常调研中，我发现很多教师每周会要求学生完成几份完整的英语听力训练题，可是学生的听力成绩和听力水平依然没有较大程度的提升。为了改变区域高中英语听力教学现状，我开展了针对学生听力的问卷调查，观察课堂教学，最终形成论文《高中生听力水平的制约因素及提升策略》。

三、甘为人梯——达己成人的历史使命

2019年暑假，我来到常熟市教育局教学研究室，担任高中英语教研员。在助推教师专业发展的同时，我努力向一名“研究型”教师转变，力图通过发挥自身的区域引领和辐射作用，来带动一批青年教师拔节生长。

1.创建三级教研机制，引领青年教师成长

随着区域高中扩招，近5年共有70多名新入职教师走上常熟市高中英语教师的岗位。如何完善区域教研，引领教师走上专业成长之路，是摆在每个教研员面前的一个至关重要的课题。我依托“教研室—学科中心组—学校教研组”三级教研机制，通过专家讲座、现场课例、教学评析、课标研读、教材解读、方法研讨等多种方式，解决青年教师快速成长困难的问题。同时，我积极搭建平台，开展各类教学比赛，促进优秀的青年教师脱颖而出。此外，我还定期开展区域内高中各年级的英语主题教研活动，为高中英语教师学习新课标、新理念、新高考提供机会。

2.拓展课题研究视界，助力骨干教师发展

在教研员的岗位上，我愈发感觉到教科研是教师能否持续性实现专业成长的重要分水岭，对教师跨越自身专业成长的“高原期”具有不可替代的作用。于是，我依托课题研究，成立研究团队，并积极吸纳青年教师，带领他们一起走上课题研究之路。

近5年来，我带领青年教师开展了1个省级、2个苏州市级课题的研究。在研究的过程中，从课题的选题到文献研究，从开设课题研究课到总结课题成果，我鼓励青年教师边思考边实践，引导他们在发现、思考、解决教学问题的过程中提升教育教学能力和教科研能力。江苏省教育科学“十三五”规划课题“英语学习活动观视阈下提高学生听力水平的行动研究”和苏州市教育科学“十四五”规划课题“英语学科核心素养视域下提升高中生读后续写水平的行动研究”顺利结题。在此期间，我们课题组教师共发表论文30余篇，我本人也获评江苏省教科研先进个人。

成长，是追求，亦是沉淀。于我而言，成长永远在路上。

责任编辑：李明泽