时评写作项目化学习的跨学科教学路径研究

【摘 要】时评写作项目化学习从语文学习项目建设的角度拓展了传统意义上的“时评写作”，赋予其课程化和学习支架的意义。时评写作项目化学习的跨学科教学路径，融合思政学科的科学精神、公共参与素养，历史学科的唯物史观、历史解释素养等，将重大时事和社会热点作为学习资源，形成具有课程意义和学习价值的教学单元，设计学习任务，让学生在真实的、有体验感的时评阅读与写作中，发展实证、推理、 批判与发现的能力，提升思辨素养。

【关键词】高中语文；时评写作项目化学习；跨学科学习；思辨素养

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0039-03

【作者简介】益华，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）高二备课组组长，高级教师。

核心素养视域下的时评写作是新课标提出的“学习支架”，对提高学生核心素养具有重要意义。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出“思辨性阅读与表达”任务群，指向学生语文思辨素养的提升。时评写作是实施这一学习任务群、提升学生思辨素养的策略。时评写作项目化学习将重大时事和社会热点作为学习资源，形成具有课程意义和学习价值的教学单元，让学生在真实的、有体验感的时评阅读与写作中，发展实证、推理、批判与发现的能力，培养学生的逻辑思维能力。

跨学科教学超越单科学习，要设计课程单元或者模块，站在多学科视角重构对核心概念的理解，创设驱动性的真实问题情境，将学校学习与个人生活、社会实践建立关联，引导学生运用多学科知识和高阶思维方法，在持续的合作学习实践中完成项目，形成项目成果或者作品，对核心概念生发新的理解。

据此，笔者开展了时评写作项目化学习的跨学科教学，尝试融合思政学科的科学精神、公共参与素养，历史学科的唯物史观、历史解释素养，引导学生关注、理解、分析社会生活，提升其当代文化参与能力与思辨素养。

一、基于科学精神、公共参与素养的时评写作

笔者发现，政治课堂的议学活动用文学表现手法进行新闻故事的叙写，从一定意义上实现了语文时评写作和政治小论文的学科认知融合、学科思维共通，通过学科融合提升了学生的核心素养。笔者以此开展了以“新农人的田园生活”为主题的教学。以新农人的故事作为素材，关注农耕文化的传承、科技兴农、乡村振兴等话题，融合田园诗歌赏析、视频拍摄艺术、新闻故事叙写等跨学科知识。笔者在课堂开展议学活动“美之挖掘”，让学生以一名新闻节目主持人的身份去采访农业专家及其团队，并选取典型画面写一篇新闻报道文稿。笔者引导学生用故事化的文学表现手法撰写新闻，采用对话、描写、场景设置等，生动展现新闻事件中的情节和细节，借助新闻事件中的戏剧性因素来突出主题。

笔者认为，学科项目化学习可以通过复杂问题情境的设置，在解决问题的过程中锻炼学生的关键能力，提升其综合素养。在“公共参与”的课程化设计中创设提升当代文化参与能力的教学路径，可以培养学生尊重科学、尊重劳动的科学精神，关注社会生活、投身社会实践的公共参与素养。

二、基于唯物史观、历史解释素养的时评写作

在当前我国分科教育的现状下，基于“大文科”思辨素养的时评写作项目化学习，还可以在解决富有挑战性的问题中培养学生的跨学科思辨能力。例如，笔者创设了以下任务群。

任务一：统编高中历史教材要增加中国加入WTO的内容，面向社会征集图片，请你以高三学生“明继”的名义给该书编辑“史老师”写一封信，推荐三张照片，并陈述理由。

任务二：如果以“个人命运——历史长河”为专题写一篇短评，请列出评论要点。

在任务中，笔者引导学生思考：历史的书写离不开对事实、意义的追寻，作为历史课本的配图有什么选用要求？在这一过程中，笔者引导学生关注统编高中历史必修教材第27课《中国特色社会主义的开创与发展》配图的特点。教材中，有一张图展示了《光明日报》上发表的《实践是检验真理的唯一标准》一文，另一张图是中共十一届三中全会会场，这是最具代表性和典型意义的两张图片。笔者进一步引导学生思辨：在记录中国加入WTO的历史书籍中，所配图片应力求全面、真实，以记载、考证历史为主，尽量避免以个人感情随意阐述历史，造成观点偏颇、脱离实际。

这一过程也体现了“学科和跨学科的核心概念中蕴含本质问题”［1］。基于历史学科的唯物史观、历史解释素养，我们还可以设计“旧闻新评”“史海钩沉”等跨学科学习项目，在“历史在场”的课程化设计中提升学生批判与发现的能力，增强其思维的逻辑性与深刻性。

三、基于文化传承与理解素养的时评写作

2022年高考语文全国卷试题围绕文化自信，充分挖掘中华优秀传统文化的当代价值，汲取革命文化和社会主义先进文化蕴藏的深厚力量。［2］新课标提到了“中华传统文化经典研习”学习任务群：引导学生增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信。［3］

在此背景下，笔者创设了“百家争鸣”任务群。

任务一：收集并整理诸子百家的名句，说说它们给你带来哪些启发。

任务二：如果你是春秋战国时期某一国的主政者，儒、道、墨、法四家同时向你宣传他们的政治主张，你将选择什么样的主张作为治国方略？请结合作品简述你的观点和理由。

任务三：结合现实，探讨中国传统文化中“家国天下”的思想情感内涵以及在当今时代的价值。

以上任务设计充分体现了语文学科文化传承与理解的学科素养：让学生能观察、思考中华优秀传统文化在当代社会生活中的继承、发展与创新，联系现实生活，提高学生对传统文化的审美情趣、语言修辞水平和写作水平，表达个人的文化感受和文化理念。任务二、任务三引导学生关注、理解、分析社会生活，加强理性思考，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的趋势，通过培养跨学科素养提升思辨素养。

总之，时评写作项目化学习，是从时评写作切入，聚焦关键的思辨素养，用驱动性问题指向能力的提升，在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目成果呈现对知识的运用和深度理解。时评写作项目化学习联合多门人文学科教师，让先进的教育教学理论在教学实践中得以真正运用，提升学科教师项目化学习设计能力、开发实施空间和实施支架的能力，形成教学实践智慧，促进教师专业发展，推动以语文学科为连接点的专业学习共同体建设和发展。

【参考文献】

［1］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018：54.

［2］教育部教育考试院.坚定文化自信 激扬青春风采 服务“双减”改革：2022年高考语文全国卷试题评析［J］.中国考试，2022（7）：7.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：21.

责任编辑：靖裕思

*本文系江苏省无锡市教育科学“十四五”规划2021年度课题“思辨素养导向下时评写作项目化推进实践研究”（A/D/2021/30）阶段性研究成果。