大修辞视角下培养学生文化意识的高中英语阅读教学：逻辑理据及实践路径

【摘 要】大修辞视角下的高中英语教学应依托语篇，在语篇中关注从词语到段篇的修辞，推进学生对词、句、段、篇的整体理解和运用。在教学中，教师可从人文修辞、语类语体修辞、文化修辞这三个维度，引导学生挖掘语篇承载的文化内涵和价值观，帮助学生构建文化知识、加深文化理解、培养文化意识、坚定文化自信。

【关键词】高中英语；大修辞视角；语篇阅读教学；文化意识培养

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0051-04

【作者简介】1.仲勇，江苏省盐城市教育科学研究院（江苏盐城，224008）高中英语教研员，高级教师；2.张娇，江苏省盐城市实验高级中学（江苏盐城，224003）教师，一级教师。

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）对文化意识的培养提出了明确要求。在高中英语教学中培养学生的文化意识，教师应聚焦单元主题，基于语篇承载的文化知识，充分挖掘语篇的意义和内涵，让学生感知和理解文化内容、体验和体悟文化意蕴，形成具有一定价值取向和行为取向的文化意识，塑造文化品格和坚定文化自信。［1］因此，英语语篇阅读教学是培养学生文化意识的重要平台，在开展语篇阅读教学的过程中，教师需要借助语言和文化的输入与输出，引导学生感知理解、应用实践并迁移创新。

修辞是高中英语教学过程中不可忽视的部分。现代英语修辞学指出修辞有“大修辞”和“小修辞”之分，即广义和狭义之分。大修辞主要包括语类语体修辞、人文修辞和文化修辞，其核心要素是通过准确得体的遣词造句和逻辑严密的谋篇布局，达到有效传达信息与情感的目的。［2］大修辞视角下的高中英语教学应依托语篇，关注语篇中从词语到段篇的修辞，推进学生对词、句、段、篇的整体理解和运用。修辞学习满足了语言学习的核心要求，是思维品质形成的关键，是语言能力和学习能力形成的基础，是文化意识形成的要素之一。［3］因此，在高中英语教学中，教师可利用教材阅读语篇中的语言知识和文化知识，深入挖掘语篇的意义和内涵，提高学生遣词造句、谋篇布局的语言能力，培养其文化意识、文化自信和全球视野，使他们能够在多元文化交流中传播中华文化，展现国家认同和家国情怀，成为具有文明素养和社会责任感的现代公民。

本文以大修辞视角为切入口，以语篇阅读教学为载体，以培养学生文化意识为落脚点，探索大修辞视角下的高中英语语篇阅读教学实践，以此提升学生的语言能力，培养学生的文化意识。

一、大修辞视角下培养学生文化意识的逻辑理据

中小学英语教学中的修辞学习涵盖语类语体修辞、人文修辞和文化修辞。语类语体修辞包括不同类型语篇和不同语体在相似主题下的形成规律；人文修辞涉及语篇中不同修辞活动层次使用的修辞技巧，包括词汇修辞、句子修辞、段落修辞、语篇修辞以及修辞手法；文化修辞关注同一语类中不同类型的语篇、不同语体但主题相似的语篇的形成规律，更关注在跨文化交流中，不同语类语体修辞和人文修辞的常见模式。

此外，大修辞视角下的修辞教学与文化密切相关，通过修辞，语言能够承载丰富的文化内涵、传达深层的文化价值和情感。修辞手法的使用能够反映语言使用者对文化的理解和认同。通过学习修辞，学生能够更加深入地探讨和表达文化主题，增强文化自信和跨文化交流的能力。因此，培养学生的修辞意识对于提高其文化意识具有重要意义。

首先，修辞能够增强语言的表现力和感染力，使文化信息的传递更为生动和有效。语篇作为语言知识和文化知识的载体，在作者使用恰当的修辞手法后，能更准确地传递文化内涵和价值取向，是培养学生文化意识的重要材料。教师在教学中应引导学生深入分析作者的选词、造句、组段和谋篇技巧，使学生能够从不同角度理解和鉴赏文化现象，提升文化理解力。

其次，修辞是文化差异的一种体现。不同文化背景下的语言有不同的修辞策略，学生通过学习和理解修辞策略，可以增进对不同文化的认识，从而促进跨文化意识的形成。同时，随着全球化的不断深入，跨文化交流变得频繁。在修辞意识的培育过程中，通过具有针对性的课内外英语语篇阅读教学活动，学生能够学习文化知识、理解文化内涵、汲取文化精华；能够对不同文化现象进行分析对比、评判鉴赏，从而提升文化理解力；深入了解中外文化的异同，形成正确的价值观，坚定文化自信，提高跨文化沟通和传播中华文化的能力，减少误解和冲突，促进不同文化之间的相互理解和尊重。

再次，修辞教学可以帮助学生建立批判性思维，培养他们对文化现象进行深入分析和评价的能力。教师可基于大修辞视角，着眼于思维品质培养，引导学生通过学习和应用大修辞提升阅读思维品质，实现对单元主题意义的深度探寻。在使用和分析修辞的过程中，学生可以学习如何识别和改变文化偏见，促进对文化包容性和多样性的理解。

二、大修辞视角下培养学生文化意识的实践路径

在基于大修辞视角的高中英语语篇阅读教学中，教师要通过显性的语言知识和隐性的文化知识，引导学生对文化知识的理解从表层走向深入，增强对文化异同的理解和感悟，积累文化知识，为跨文化交际奠定基础。

基于大修辞视角，语篇阅读的教学既要关注字词层面上的修辞，加深学生对语篇语言特色的理解，也要分析句、段、篇三个层面的逻辑关系，加深学生对语篇遣词造句和谋篇布局的理解，最后落实到文化层面对不同语类语体修辞手段与风格的认识。结合阅读语篇的内容特点及学生的修辞水平，教师引导学生对语篇和主题意义的探究应以人文修辞和语类语体修辞为重点，以文化修辞为拓展。

现以译林版高中英语选择性必修一Unit 1 Reading板块Comfort food的教学为例，基于大修辞视角，探索如何在高中英语语篇阅读教学中培养学生的文化意识。该语篇围绕单元主题语境“人与社会”，语篇类型为说明文，介绍了治愈系食物的定义、特点和意义。作者重点分析了治愈系食物的两大属性：来源于家庭的情感属性和以民族认同感为核心的文化属性。

（一）人文修辞

人文修辞的学习内容包括词汇修辞、句子修辞、段落修辞、语篇修辞以及修辞手段。

1.整合语篇，探究谋篇布局

通过学习人文修辞中的篇章修辞、段落修辞，学生能在理清语篇结构的基础上把握文本要点，提高谋篇布局的能力，体会语篇严密的逻辑和简练的语言。

在篇章修辞层面，教师应引导学生在初步阅读语篇后，梳理语篇的整体结构。本节课中，笔者引导学生在初步阅读文本后，将语篇分为四个部分：Introduction（Para.1），Definition（Para.2），Features（Paras.3-4），Significance（Para.5）。在梳理语篇导入部分时，笔者引导学生以曲线图的形式呈现作者品尝米布丁的情感变化，并归纳本段的写作意图；在讲解治愈系食物的定义时，设计填空题引导学生辨析其广义意义与狭义意义的区别；在讨论治愈系食物的特点时，鼓励学生通过寻找段落主旨句概括其个人情感属性和集体文化属性；在总结治愈系食物的意义时，引导学生明确治愈系食物不仅能满足饮食需求，更能慰藉心灵：“It’s food for the soul.”

在段落修辞层面，笔者引导学生判断段落功能，聚焦段落衔接，归纳段落主旨，学习语篇段落修辞。例如，在语篇第二段，作者通过“in its broad sense”和“a particular type of”，阐释了治愈系食物的广义意义和狭义意义，其中broad和particular用词精练准确，两层意义对比清晰深刻。语篇在第三、四段的首句，明确了治愈系食物的意义，通过主旨句和例证相结合的方式进行阐述，可见该文以清晰的语篇段落展开。

2.立足词句，聚焦遣词造句

通过学习人文修辞中的句子修辞、词汇修辞及修辞格，学生能够领会作者传递的信息与情感，提高遣词造句的能力，充分理解语篇语言的得体性、逻辑性和生动性，为文化意识的培育作铺垫。在本案例中，阅读语篇使用了明喻、分词短语、并列结构等修辞。例如，“Sometimes the smell alone can do the trick，not to mention the lovely creamy flavor，which works like a time machine immediately transporting me back to my sunny childhood.”作者将米布丁柔和的奶油风味比喻成可以将他带回明媚的童年的时光机器，不仅使语篇有了很强的语言艺术性和表现力，同时也增强了故事的吸引力和说服力，让读者跨越时空，与作者产生共鸣。

（二）语类语体修辞

语类语体修辞包含常见语类和语体在说明事理、表达思想、表达情感、承载意义等方面的规律及其常见结构。通过学习语类语体修辞，学生能把握文体特征与主题意义之间的关联，透过语篇的表层含义挖掘其深层含义，提升文化意识。

1.基于主题语境，归纳文体特征

修辞是表达者在某个语境、出自某种目的而选择的表达技巧。因此，修辞学习必须与教材、主题语境相契合。

本语篇的语类为说明文，语体为文学语体，作者通过清晰的语篇结构和得体优美的语言，在回忆童年的米布丁后，向读者娓娓道来治愈系食物的定义、特征和意义，在引起学生好奇心的同时帮助其构建跨文化认知。文学语体在表达情感时往往追求深度和细腻，而在本单元的“饮食文化”话题中，食物背后的情感与文化，恰恰是不同饮食文化之间求同存异的桥梁。因此，语篇中的修辞不仅增强了语言的艺术性，同时也承载和反映了特定的文化意识和价值观。笔者在进行语类语体修辞教学的过程中，注重引导学生基于主题语境，归纳该类语类语体在表情达意时的规律与谋篇布局的特征。

在之后Extended reading板块的教学中，笔者引导学生复习Reading板块的语类语体修辞，归纳本单元同主题语篇的修辞特点，并进行应用实践和迁移创新，探究作者在Eating in China语篇中介绍四川火锅、南京烤鸭和广东点心时使用的修辞。

2.提炼深层含义，培养文化意识

通过大修辞视角下的高中英语教学，学生能够更好地理解中国文化的精髓，传承中华优秀传统文化，推动文化的创新和发展，从而增强对本民族文化的自信心和自豪感，有效地表达和传播中国故事。

在教学过程中，教师要注重引导学生分析语篇的深层含义，培养其跨文化交际的能力，帮助学生理解和欣赏不同文化间的差异和共性；鼓励学生批判性地分析和评价语言和文化现象，培养学生独立思考的习惯，从而对外来文化进行合理吸收和创新转化，同时对本土文化进行深入理解和价值重塑，促进中外文化的交流与互鉴。

（三）文化修辞

文化修辞的学习内容包含对中外优秀文化的认同、理解以及全球背景下的不同文化之间的交流、合作。

1.挖掘中国文化元素，深入了解中国文化

学生理解语篇的文化内涵需要建立在整体理解语篇的基础上。因此，在人文修辞和语类语体修辞教学后，笔者引导学生深入挖掘语篇第三部分“治愈系食物的特点”，加深学生对文化知识的理解。在明确治愈系食物的个人情感属性后，教师引导学生再读第一段，明确治愈系食物的集体文化属性，随后以饺子为切入点，引导学生进行头脑风暴，列举其他能够引起民族认同感的食物，进一步培育其文化意识。

2.对比中西方文化，强化中国文化认同

教师要围绕同一主题，以教材单元内容为核心，适量植入拓展阅读材料和校本阅读材料。例如，教师可以引入华裔作者谭恩美的小说《喜福会》，以小说中一只缺了一条腿的螃蟹的故事，促使学生思考中美文化差异。

大修辞视角下的高中英语语篇阅读教学对文化意识的培养具有重要意义，教师应聚焦单元主题，采用灵活的教学方式，把对修辞手段、修辞技巧、修辞意识的培养融入课堂教学，特别是要让学生在阅读中形成基于语篇的词、句、段、篇的系统的语篇分析能力，深入挖掘语篇承载的文化知识，引导学生感知、理解文化意义与内涵，培养其文化意识。

【参考文献】

［1］王慧，曹宗清.高中英语文化教学的实践探索［J］.中小学外语教学：中学篇，2024，47（2）：34-37.

［2］宁洁.大修辞视角下高中英语拓展阅读教学探究［J］.上海课程教学研究，2023（6）：46-50.

［3］章玉芳.关注修辞教学，培育英语学科核心素养［J］.江苏教育，2022（59）：7-11.

责任编辑：李明泽