基于伴随式评价的初中英语智慧课堂设计

【摘 要】智慧课堂与伴随式评价的融合是推动新时代教育教学改革的有力抓手。伴随式评价是利用智慧教育手段，持续跟踪学习过程并对学习过程信息进行全面采集、动态评价，充分发挥了数据信息对教学工作的指导与反馈作用。教师可以从核心内容、关键环节和结果呈现等维度加强对伴随式评价各设计要素的研究，从而打造高效的初中英语课堂。

【关键词】初中英语；伴随式评价；智慧课堂

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0059-03

【作者简介】朱正芳，江苏省盐城市亭湖初级中学（江苏盐城，224000）书记，正高级教师。

《义务教育课程方案（2022年版）》在“改进教育评价”中指出，要创新评价方式方法，注重对学习过程的观察、记录和分析，倡导基于证据的评价。基于证据的评价是一种伴随式评价，其将学生的学习环节、教师的教学环节与教学评价环节相融合，保持对课堂教学的动态跟踪与动态分析，以更好地了解学生的课堂表现，从而打造高效的课堂。下面，笔者以初中英语智慧课堂的评价设计为例，分析伴随式评价的实践路径。

一、核心内容设计

初中英语智慧课堂伴随式评价注重对知识、技能与态度等方面的整体评定，教师要通过动态观察、问卷调查、测试等多种形式实现对教学过程的评定与审视。基于实际教学需要，教师在开展伴随式评价的过程中，要从主体、内容、目的、阶段与工具等基本要素着手，加强核心内容的设计（见表1），并对评价环节与评价节点进行划分。伴随式评价将评价内容直接融入教学过程中，根据课程目标对每一个学生的学习流程进行有针对性的评价，从而促进个性化学习与自适应学习。

在确定评价的核心内容时，教师首先可以通过各类社交平台向相关群体发放调查问卷，收集数据信息，从而了解学生学情。然后，教师要根据数据分析结果从智慧课堂系统备课资源中选择合适的教学资源，这类教学资源应符合学生学情并有助于提高学生的综合素养。接着，教师要分析教学中可能出现的教学难点，预测学生的问题，提前准备相应的评价手段，并在教学过程中根据实际情况给出恰当的评价反馈。

此外，教师在确定伴随式评价的核心内容时，还需注意以下几个要素：一要确保评价目标与具体的课时目标保持一致，并以提高学生的综合素养为导向；二要保证学生成为评价设计的主体和课堂主体，评价内容和课堂活动要围绕学生展开；三要结合学生学情，在设计教学环节时，将评价方式活动化。在初中英语课堂中，评价活动主要有课堂问答、情境对话、角色扮演、小组合作、文本复述和课本剧表演等。通过开展这些评价活动，学生的语言能力、理解能力、协作能力、推理判断能力等都能得到有效提升。教师要在不同层次的教学活动中对学生进行多维评价，促进学生全面发展。

二、关键环节设计

伴随式评价的关键是将教学与学习评价深度嵌入整个教学与学习过程中，形成“教—学—评”一体的评价格局。教师要以问题为导向，以提升学生问题解决能力为旨归，建构问题解决的伴随式评价实施模式，细化关键环节的流程设置。问题解决的伴随式评价分为三个关键环节：教学情境问题分析、教学过程填补空隙分析和教学后反思。

1.教学情境问题分析

教学情境问题分析需要在课前准备阶段落实，其重点是开展学情诊断，基于初中智慧课堂特色，以问卷调查等方式尽可能收集与教学相关的数据信息。教师首先可运用校园网学习终端、微信等平台向学生发放调查问卷，收集学生的学情数据信息，了解学生的学习偏好与学习特征。然后，教师要根据数据分析结果从智慧课堂系统备课资源中选择匹配度最高的教学资源，提前确定教学的重难点，分析教学中可能出现的理解难点。在这一阶段，教师需要根据学情、教学内容以及伴随式评价的要求，对教学内容进行任务化、过程化和模块化设计，并在随后的各教学环节中选择适切的、多元的评价方法。

以译林版初中英语教材八（下）Unit 3 Reading板块Around the World in Eight Hours为例，笔者通过微信平台发布调查问卷，问卷内容涉及学生的旅游经历、对纽约文化背景知识的掌握情况和对电脑网站使用的熟悉情况。根据问卷收集的数据信息，笔者发现学生的旅游经历并不丰富，对纽约也不够了解，但学生对于如何使用电脑网站相当熟悉。据此，笔者创设教学情境，以纽约的一则旅游宣传片导入，并设计简易链接，鼓励学生自主操作进入线上旅游这一话题，从而导入本课时内容。

2.教学过程填补空隙分析

在教学过程中，教师可根据数据信息的实时反馈情况进行动态调整。教师可在课中互动阶段设计多种形式的评价，如英语教学课堂检验、知识点评价、学生互评等，以实时掌握学生的数据信息与学习动态，及时调整教学进度与方法。依然以Around the World in Eight Hours课堂教学为例，笔者在课中互动阶段设置文章阅读比拼环节，帮助学生了解纽约的主要景点以及如何在线旅游等。在阅读过程中，系统会通过标识卡评价方式评判学生阅读发音的准确性，实时统计学生阅读中高频率出现的错误词汇。同时，笔者组织学生进行英语写作，对在阅读中有词汇问题的学生进行针对性指导。在阅读互动比拼活动中，笔者鼓励学生用英语分享自己的旅游经历，并对其进行整体性评价。在互评环节，学生互相指出在阅读以及写作中出现的问题。通过讨论和交流，学生还能发现其他可能出现的问题并及时纠正，这不仅提升了学生的学习能力，还提高了他们课堂学习的积极性。

3.教学后反思

智慧课堂教学伴随式评价的实施，具有过程跟踪和实时记录等优势，能够全过程搜集、分析学生的学习数据，并有针对性地开展课后检验与巩固，助力学生持续进步。教师在课后需根据学生的课堂学习情况与课后学习状态，及时推送与教学内容相关的教学资源，并给予及时的帮助与辅导。教师还需要结合课堂教学中学生的整体表现与易错点进行整体分析，反思教学过程中的不足之处。

比如，笔者在教授Around the World in Eight Hours一课时，发现学生对旅游类题材的文章不熟悉，缺乏信息提取、总结概括的能力。于是，笔者在课后给学生推送了两篇同题材的文章，并针对这两篇文章设计侧重于信息提取、总结概括这两种题型的题目，以提升学生的相关能力。此外，笔者通过平台收集的数据发现，学生单词发音不准确，且不能完全听懂教师的课堂指令，对课堂指令的反应较慢。就此问题，笔者以后会更加关注学生的发音，及时纠正学生的错误发音，设计更加简洁清晰的教学指令，并实时关注学生的课堂反应。

三、结果呈现设计

伴随式评价应以学生对英语知识的动态掌握情况为基础，以培养学生综合能力为重点，综合展示评价结果。此外，评价结果应以数据形式体现准确化与精细化，充分反映课堂学习中学生的差异性。

首先，伴随式评价结果是对教学过程中学生现状的反映，依据评价结果应能了解学生学习目标的达成情况。其次，教学数据评价应完成教学与学习问题分析，通过对教学过程中各项数据的分析、衡量，明确学习中的主要问题，并分析造成这些问题的潜在原因。最后，伴随式评价应为英语教学工作提供可行的改进意见，教师应针对评价结果中的主要问题制订相应的解决方案。教师要结合学生差异化特征与教学课程标准，提出具体的教学改进措施，充分尊重学生的个性化发展。

在初中英语智慧课堂中，伴随式评价贯穿始终。教师应积极研究伴随式评价的实施路径，利用评价结果了解学生的真实学习表现，并予以及时的指导与帮助，让学习真实、有效发生。

【参考文献】

［1］王小根，单必英.基于动态学习数据流的“伴随式评价”框架设计［J］.电化教育研究，2020，41（2）：60-67.

［2］陈祺锋.初中英语教学线上伴随式评价策略的探究［J］.中小学英语教学与研究，2020（9）：63-69.

特约编辑：胡苗苗

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“APT教学模型在初中英语智慧课堂中的应用研究”（B/2021/02/110）、江苏省中小学教学研究课题“智慧教学背景下初中英语课堂‘伴随式评价’实践研究”（2021JY14-L407）阶段性研究成果。