初中生批判性思维显性化培养路径

【摘 要】批判性思维是信息化社会公民不可或缺的核心素养之一。批判性思维的显性化培养是根据学生的个体特点，为其提供适宜的学习支架，引导他们从低阶思维逐步迈向高阶思维。理解—质疑—评估—决策是批判性思维的显性化培养路径，理解着重引导学生深入把握信息主旨，质疑致力于培养学生的探究精神，评估着力提升学生的分析判断能力，决策突出提升学生的实践应用和问题解决能力。

【关键词】批判性思维；初中道德与法治；显性化培养

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0062-04

【作者简介】庄晓卉，南京市中华中学（南京，210019）教师，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

批判性思维，是指依据客观事实或者知识，经过分析推理对事物做出判断的能力。［1］批判性思维的显性化培养是根据学生的个体特点，为其提供适宜的学习支架，引导他们从低阶思维逐步迈向高阶思维。本文基于2024年秋季之前的统编初中道德与法治教材，结合具体教学案例，从理解、质疑、评估、决策四个方面深入探讨学生批判性思维的显性化培养路径。

一、理解：批判性思维的成长基石

理解是批判性思维的起点。教师在课堂上通过创设情境、层层设问和多元互动等显性化培养策略，引导学生深入把握信息主旨，明确问题的核心所在，让思维培育过程清晰可见。理解为后续的质疑、评估和决策提供坚实基础。在学习统编《道德与法治》（下同）九上第一单元第二课《创新驱动发展》时，笔者引入中国高铁案例，帮助学生理解创新的内涵。

1.创设情境，激发动力

教师通过引入贴近现实生活且具时代意义的中国高铁案例，创设真实学习情境，促进学生深入理解创新的含义。在教学情境中，学生直观感受创新对国家发展的重要意义，从而主动探究创新的内涵。这一过程显性化地呈现学生从被动接收信息到主动探索的转变，使理解的起点清晰可见。

2.层层设问，引导深化

在教学过程中，教师精心设计层层递进的问题链，引导学生逐步深入理解创新的多维内涵。从“模仿是创新吗？”到“所有的模仿都是创新吗？”“创新从模仿开始有何好处”，再到“是不是所有时候都有模仿的机会”，不同问题聚焦创新的不同层面，促使学生在探究中不断深化理解。这种层层设问的方式，帮助学生突破思维定式，逐步构建起对创新的全面认知，为培育批判性思维提供清晰的路径。在这个过程中，学生的思维轨迹清晰呈现，理解的深度和广度逐步加深。

3.多元互动，促进拓展

课堂上的小组讨论为学生提供多元互动平台，促进理解拓展。学生在讨论中倾听不同观点，进行思维碰撞。这种多元互动不仅促进了学生的创新理解，也培养了学生的合作精神，提升了学生的沟通能力。通过交流分享，学生能从不同角度审视问题，拓展对创新内涵的认知边界。学生的交流内容也显性化地展现了他们思维的活跃度和认知的深度，从而为批判性思维的培养提供了有力支持。

二、质疑：批判性思维的探究动力

质疑是批判性思维的核心，能推动学生从被动接受转变为主动探究和思考。在学习七下第一单元第一课《成长的不仅仅是身体》时，针对“学会独立思考”这一知识点，笔者引导学生分析“偷菜获利8元被判刑”的案例，通过怀疑“理所当然”、基于深度思考提出进阶问题、立体多维分析等策略，引领学生理解和分析复杂社会问题，提升问题解决能力，为应对未来复杂多变的社会环境做好准备。

1.怀疑“理所当然”，勇于挑战权威

质疑并非全盘否定现有认知，而是鼓励学生不轻易接受现成结论。课堂上笔者呈现教学案例后，学生在惊讶和不解中提出疑问：“仅仅获利8元，为何要受到如此严厉的刑罚？”这种质疑促使学生深入了解事件全貌。教师通过交流互动，引导学生思考新闻发布的意图，带领学生进一步理解法律的严肃和公正。学生讨论后得出结论：新闻旨在告诫大众法不可违，即使是看似价值不高的偷菜行为，也可能会受到法律的制裁。这一过程显性化呈现学生从复杂信息中提取关键信息、把握核心要义的思维过程，为后续批判性思考筑牢根基。

2.基于深度思考，提出进阶问题

提出恰当、深刻的问题是提升学生质疑能力的核心。教师应鼓励学生清晰表达疑问，并通过练习提问技巧提高问题质量。课堂上，学生提出诸多进阶问题，如“这件事是真实存在的吗？”“这样的判决是否合理？”“判决的具体法律依据是什么？”“为什么这样的判决会引起社会的广泛关注？”“是否判决过重（误判）？”“对于这个事件我们是否错过了一些重要的但被忽略的关键细节？”“这篇报道的信息是否全面？”“这篇报道的来源是否可靠？”这些问题不仅能提升学生思维的深度，还增强了学生在多元情境中探索的可能性，拓展了学生的认知边界。学生通过查找相关法律条文和类似案例，分析判决的法律依据，显性化展现他们在质疑过程中逐步深化理解的思维轨迹。

3.立体多维分析，开放审慎并存

保持开放心态、客观评估不同观点是质疑精神的重要体现。学生在质疑时应保持理性和尊重，避免陷入极端思维。教师可以组织辩论活动，让学生从不同角度分析问题、评估证据和提出合理论据，通过引导学生分析行为人的主观恶性和社会危害性，显性化展现学生的思维过程。学生通过立体多维的分析能够更全面地理解问题，避免陷入极端或偏激的思维模式。

三、评估：批判性思维的分析能力

批判性思维是一种重要的认知能力，它要求我们对所接收的信息、论点和结论进行深度审视，从而做出合理判断。评估能力是批判性思维的关键，需要从信息辨识、逻辑分析、风险评估等多方面入手。在学习七下第一单元第一课《成长的不仅仅是身体》时，针对“培养批判精神”这一知识点，笔者以2022年发生的“魅力冬奥”诈骗案为例，引导学生识别信息收集的不合理性，洞察活动规则的漏洞，权衡参与活动的利弊得失。

1.信息辨识，练就火眼金睛

学生在认真阅读案例后发现，案例中的活动要求参与者填写学校、姓名、身份证号等敏感信息，对于这类收集个人信息的要求，必须保持警惕。教师通过案例分析，让学生明白信息被滥用的危害，如遭遇诈骗、接到骚扰电话等。同时，教师要教育学生主动询问信息用途、存储和保护措施，提升他们对个人信息保护的敏感度和辨识能力。

2.逻辑分析，洞察内在关联

案例中的活动规则看似合理，实则暗藏诸多逻辑漏洞。从答题获取冬奥值，到签到邀请提升冬奥值以获取证书，再到收取26元工本费，各个环节都疑点重重。如答对6题加10分，加分标准和意义模糊不清，而签到邀请提升冬奥值的激励机制缺乏合理性，收取工本费更是缺乏正当理由。在课堂上，教师可通过引导学生分析商业广告、社会生活中的宣传语和规则等案例，探究其中的逻辑矛盾与不合规之处。通过持续训练，学生能逐步提升逻辑分析能力，不再被表面规则迷惑，而是深入挖掘背后逻辑，从而作出更准确的判断。

3.风险评估，权衡利弊得失

风险评估是批判性思维的关键，培养此能力让学生在面对诱惑时能学会冷静分析风险。教学中，教师引导学生对活动参与的风险进行评估，要求学生基于信息填报和工本费收取等，分析可能存在的个人信息泄露、经济损失等风险。教学中的风险评估让学生意识到不可被表面利益迷惑，做任何事情都要先全面评估风险，从而为最终的决策做好充分的准备。

四、决策：批判性思维的实践应用

决策是批判性思维的最终目标，体现了将思考转化为实践的能力。在这一阶段，学生需要基于前期的理解、质疑和评估，做出合理的判断和选择。在学习九上第一单元第二课《创新改变生活》时，笔者以“学生用AI完成作业”事件为例，通过引导分析、促进反思、鼓励创新等策略，引领学生明白批判性思维不是简单的否定和质疑，而在于促进建设和创新。

1.引导分析，明确利弊

在提升学生决策能力的过程中，笔者首先引导学生对问题进行全面的分析，明确使用AI写作的利弊。教师可以让学生自主收集和整理利用AI写作的优势与潜在风险，如知识拓展、写作效率提升与创造力削弱、语言能力退化、过度依赖、诚信危机等问题。通过这种方式，学生能够清晰地认识到AI的“双刃剑”特性，为后续的决策奠定坚实的基础。在这一过程中，教师要鼓励学生从多角度思考，避免片面接受或完全否定，引导学生学会理性地看待AI在学习中发挥的作用。

2.促进反思，提升自主判断力

教师应引导学生对使用AI写作的行为进行深入反思，培养他们的自主判断能力。当学生意识到过度依赖AI可能带来的问题后，教师可进一步提问：“人工智能时代，我们如何在发挥AI优势的同时，避免其带来的负面影响？”这能促使学生思考如何合理使用AI，而不是简单地拒绝或全盘接受。师生共同制定使用AI完成作文的规则，如自主完成作文后再利用AI进行修改、润色，只在遇到写作瓶颈时参考AI的建议，但不直接复制其内容等。通过这种方式，学生不仅能够不断反思和调整自己的行为，强化批判意识，也能在反思中发现新的解决问题的方法，为最后的建设性决策提供思路。

3.鼓励创新，作出有建设性的决策

批判性思维的最终目标是促进建设和创新。教师在培养学生决策能力时，应鼓励学生在分析和反思的基础上，学会利用人工智能工具，积极探索创新的写作方式。例如，教师可以引导学生将AI提供的信息作为灵感来源，结合自己的独特见解和情感体验，创作出具有个性和深度的文章。教师还可以组织创意写作比赛，鼓励学生在比赛中尝试不同的写作方法，将AI的辅助功能与自己的创意相结合。通过这种方式，学生不仅能够学会合理使用AI，还能在实践中激发创造力，提高信息素养。教师要强调，批判性思维不是为了否定一切，而是为了更好地发现问题、解决问题，并在此过程中创造出更有价值的作品。

理解、质疑、评估和决策不是孤立的步骤，而是相互联系、彼此交织的显性化培养学生批判性思维的完整路径。批判性思维的显性化培养，能为学生营造理性安全的成长环境，让学生在当下和未来作出明智决策，彰显思政课程的育德导行功能，引导学生成长为理性的、负责任的时代新人。

【参考文献】

［1］田洪鋆.批判性思维视域下课程思政的教与学［M］.北京：法律出版社，2021：70.

责任编辑：周小涛

*本文系2023年度江苏省教育科学规划中小学青年专项课题“人工智能时代初中思政学科协同育人的实践研究”（C/2023/03/27）阶段性研究成果。