同向同行：考教衔接导向下的核心素养培养策略

【摘 要】新高考强调对学生学科核心素养的考查。以2024年江苏省生物学高考试卷第21题为例，该题以癌症免疫疗法为情境，考查学生对特异性免疫知识的理解和应用能力，体现了高考命题对学生学科核心素养的要求。因此，为了更好地培养学生的生物学学科核心素养，高中生物学教学应设置以素养为导向的教学目标，倡导情境化教学设计，构建多元化、过程性的评价体系，实现考教协同，以适应新高考的要求，培养具有综合素养的人才。

【关键词】高中生物学；考教协同；高考试题；学科核心素养

【中图分类号】G633.91  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0069-04

【作者简介】汪菁，南京市第六十六中学（南京，210037）校长，高级教师，南京市生物学科带头人。

新高考是教育领域的一项重大改革举措，其核心理念是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。新高考更注重对学生学科核心素养的考查，这是教育对时代需求的敏锐回应，是为了培养能够适应未来社会复杂多变环境、具备创新精神和实践能力的综合型人才。在此背景下，江苏省生物学高考积极响应改革要求，在多个方面充分体现了对学生学科素养培养的高度重视。然而，在当前的高中生物学教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了对学生思维能力、创新能力以及实践能力的培养。在教学内容上，与实际生活联系不够紧密，学生难以将所学知识运用到实际问题的解决中。在评价方式上，也多以传统的纸笔测试为主，侧重于考查学生对知识的记忆和简单应用，无法全面地、客观地评价学生的核心素养发展水平。

因此，为了更深入地探究江苏省高考生物学试题如何体现对学科素养的考查以及解决教学中存在的问题，笔者以2024年江苏省生物学高考试卷第21题为例，分析试题中对学科核心素养的具体体现方式，探寻教学中学科核心素养的培养路径。高考题的命题理念、考查内容和考查方式反映了国家对人才培养的要求和期望，具有重要的教学导向性作用。通过分析高考题，教师可以了解在教学中应该注重培养学生哪些方面的能力和素养，从而调整教学目标、教学内容和教学方法。

一、原题呈现

免疫检查点阻断疗法已应用于癌症治疗，机理如图1所示。为增强疗效，我国科学家用软件计算筛到Taltirelin（简称Tal），开展实验研究Tal与免疫检查分子抗体的联合疗效及其作用机制。请回答下列问题：

（1）肿瘤细胞表达能与免疫检查分子特异结合的配体，抑制T细胞的识别，实现免疫逃逸。据图1可知，以__▲__为抗原制备的免疫检查分子抗体可阻断肿瘤细胞与__▲__细胞的结合，解除肿瘤细胞的抑制。

（2）为评估Tal与免疫检查分子抗体的联合抗肿瘤效应，设置4组荷瘤小鼠，分别用4种溶液处理后检测肿瘤体积，结果如图2。设置缓冲液组的作用是__▲__。据图2可得出结论：__▲__（2分）。

（3）Tal是促甲状腺激素释放激素（TRH）类似物。人体内TRH促进__▲__分泌促甲状腺激素（TSH），TSH促进甲状腺分泌甲状腺激素。这些激素可通过__▲__运输，与靶细胞的受体特异结合，发挥调控作用。

（4）根据（3）的信息，检测发现T细胞表达TRH受体，树突状细胞（DC）表达TSH受体。综上所述，关于Tal抗肿瘤的作用机制，提出假设：

①Tal与__▲__结合，促进T细胞增殖及分化；

②Tal能促进__▲__，增强DC的吞噬及递呈能力，激活更多的T细胞。

（5）为验证上述假设，进行下列实验：①培养T细胞，分3组，分别添加缓冲液、Tal溶液和TRH溶液，检测__▲__（2分）；②培养DC，分3组，分别添加__▲__，检测DC的吞噬能力及递呈分子的表达量。

二、试题剖析

高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，都是以情境为载体来实现的。试题将学科前沿成果经过加工处理作为情境素材，考查了特异性免疫的生理基础及其机制，探讨了相关实验研究。学生需要运用自己掌握的必备知识以及关键能力，去解决实际碰到的问题，从而把学科核心素养全面地、综合地展现出来。

第（1）小题要求学生根据题干信息和已有生物学知识，分析说明免疫检查点阻断疗法的基本原理，达到学业质量标准的二级水平。第（2）小题围绕“免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态”这一重要概念展开，考查学生对该生命观念的理解和应用。通过分析图中对照实验结果得出实验结论，体现了对学生科学思维和规范的语言表达能力的考查，达到学业质量标准的三级水平。第（3）小题的考查内容涉及人体相关激素的生理作用及运输方式等必备学科知识，体现了考查的基础性，达到学业质量标准的一、二级水平。第（4）小题的设问具有一定逻辑的难度，要求学生运用生命观念分析推理Tal抗肿瘤的作用机制，体现了考查的综合性和应用性，达到学业质量标准的三级水平。第（5）小题要求学生应用生命观念设计实验方案，分析实验结果和得出结论，体现了考查的综合性、应用性和创新性，达到学业质量标准的四级水平。该小题不仅要求学生有解决问题的科学思维和创新能力，更引导学生关注癌症治疗等热点问题，有助于培养学生的社会责任感。

三、对高中生物学教学的启示

高考评价体系通过核心功能、“四层”考查内容和“四翼”考查要求，紧密衔接高中育人方式改革，通过深化高考内容改革，促进高中育人方式改革，从而实现考试和教学的同向同行，共同致力于学生的全面发展。高考“怎么考”对高中教学“怎么教”具有明确的导向作用，以此题反观“特异性免疫”一节内容的教学，可以得到以下启示。

（一）素养导向的教学目标

在教学过程中，教师不能局限于学生对基础知识的掌握，更要着眼于学生思维能力、创新能力以及实践能力的培养。依据课程标准和高考命题要求，制定以学科核心素养为导向的教学目标具有重要意义。针对“特异性免疫”一节内容，可从以下四个方面制定教学目标。

从生命观念方面，引导学生运用“结构和功能观”解释特异性免疫的分子基础。具体而言，要让学生理解抗体与抗原、免疫细胞表面的受体与抗原之间特异性结合的内在机制，进而领会机体维持稳态的机制及意义。

从科学思维方面，注重培养学生运用多种科学思维方法来分析机体抵御病原体侵染的复杂过程。这种科学思维的培养，不仅有助于学生深入理解特异性免疫的知识，更能提升他们解决实际问题的能力。

从科学探究方面，通过精心设计免疫调节相关的实验，可以提升学生的实验操作技能和数据分析能力。例如，设计探究某种免疫药物对免疫细胞活性影响的实验，让学生在实践中掌握科学探究的方法和技巧，培养他们严谨的科学态度和创新精神。

从社会责任方面，引导学生关注免疫学在医学、生态等多个领域的广泛应用，使他们认识到科学研究对于人类社会发展的重要价值。通过具体案例分析，如疫苗的研发和应用对控制传染病流行的重要作用，让学生深刻认同科学是人类共同的事业，激发他们关爱生命、服务社会的意识，培养学生的社会责任感和担当精神。

（二）情境化的教学设计

高考评价体系强调情境在试题命制中的重要性，通过紧密联系学生日常生活实际、国家发展和社会进步，在现实问题情境中全面考查学生的核心素养发展水平。以“特异性免疫”一节为例，精心设计情境化教学流程，能够引导学生在复杂情境中运用所学知识解决真实问题，切实提升他们的核心素养。

1.联系生活实际，创设问题情境引入新课

在课程开始时，教师可以展示日常生活中常见的与免疫相关的场景，如接种疫苗预防疾病、感染流感病毒后身体的免疫反应等。这些贴近学生生活的实例能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。接着，教师适时提出具有启发性的问题，如“疫苗是如何在我们体内发挥作用的？”“为什么有些人感冒后很快就恢复了，而有些人却会持续很长时间？”从学生熟悉的生活场景出发，引发他们的深入思考，使学生产生强烈的探究特异性免疫奥秘的欲望，为后续的学习作好铺垫。

2.利用科学史，构建知识情境讲解概念

生命科学史在生物学知识体系中有着重要位置。它既包含了大量的生物学知识、生物学研究的具体思路和方法，还有着独特的社会价值。通过利用科学史构建知识情境，能够让学生感受生物学学科知识的发展脉络，从而更深刻地理解概念的内涵和本质。

例如，在讲解体液免疫的过程时，教师可以按时间轴的顺序补充抗体发现过程中科学家的艰辛探索历程。从早期科学家对免疫现象的观察和疑惑，到逐步揭示抗体的本质和作用机制，这一过程充满了曲折和智慧的闪光点。学生不仅能从中了解到体液免疫的具体过程，还能体会到科学家严谨的科学态度和创新精神，学会运用科学的思维方法去探究未知的生物学问题。

3.结合生物学实验，创设探究情境拓展思维

在生物学教学中，实验是不可或缺的重要组成部分，它不仅是生物学知识体系的重要支撑，更是培养学生实验能力和科学探究精神的关键途径。将真实的生物学研究内容经过巧妙的知识迁移，设定出新颖的试题情境或提出具有启发性的问题，可以为学生提供一个深入探究生物学奥秘的平台。

例如，在学生了解了免疫系统的基本组成和功能后，教师可以提出这样一个探究问题：“在某种特定病原体入侵机体后，机体的免疫系统是如何精确识别并启动特异性免疫应答的？”引导学生设计相关实验来探究这一过程。在实验设计过程中，学生需要综合运用所学的生物学知识，考虑实验的变量控制、样本选择、数据收集和分析方法等。通过这样的探究活动，学生不仅能够深入理解特异性免疫的复杂机制，还能在实践中锻炼自己的实验操作能力、数据分析能力以及逻辑思维能力。

（三）多元化、过程性的评价体系

在教育改革背景下，评价体系变革对教育教学发展意义重大。传统评价侧重“知识、能力考查”，难以满足培养全面发展人才的需求，教育评价需要实现向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价转变。这种转变不仅仅是评价维度的简单拓展，更是教育理念的深刻变革。

将高中课程标准核心素养理念和学业质量标准切实落实到考试和教学当中，是实现这一评价体系转变的关键。在考试评价方面，要改变传统的以知识记忆和简单应用为主的考试模式，设计更加注重考查学生核心素养和综合能力的试题。例如，增加情境化试题的比例，让学生在真实的情境中运用所学知识解决问题，以考查他们的思维能力、实践能力和创新能力。同时，考试评价要关注学生的学习过程，不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生的学习态度、学习方法和学习习惯等。

构建多元化、过程性评价体系，有助于培养和发展学生核心素养。它能全面地、客观地评价学生的学习成果和发展潜力，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生全面发展。而且，这种评价体系能推动新课程改革深入实施，提高教育教学质量，为培养适应时代发展需求的创新型人才奠定基础。

教育的根本目的是培养全面发展的人，教学致力于传授知识、培养能力、塑造品格，而考试则是对教学效果的一种检测手段。考试和教学如同教育之车的两个轮子，只有同向同行，才能实现以考促教，教考相长，形成教考的良性循环，共同实现全面育人的教育目标。

【参考文献】

［1］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020．