高中美术主题式微项目教学探究

【摘 要】微项目教学旨在通过精简而具体的项目任务，激发学生的学习兴趣，提高其解决问题的能力。以高中美术微项目教学为例，教师可开展主题式实践学习，帮助学生实现由情境到主题的升华、从感知到理解应用的迁移、从深度理解到艺术表达的创新、从成效评判到关键能力的提升。

【关键词】高中美术；微项目；传统玉器；教学策略

【中图分类号】G633.955  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0073-04

【作者简介】1.董巍，江苏省睢宁高级中学（江苏睢宁，221200）教师，高级教师；2.朱烁红，江苏省睢宁县魏集中学（江苏睢宁，221200）教师，正高级教师。

微项目学习，是一种立足于学科课堂教学，结合学科课程标准设计一组或几组有关联的基于真实情境的微型活动，让学生在实践的过程中构建知识、提高解决问题能力的教学方法。微项目学习以活动范围小、任务量轻、学习时短等特点，缩短了项目学习的周期，旨在通过精简而具体的项目任务，激发学生的学习兴趣，提高他们解决问题的能力。对高中美术教学来说，把微项目作为教学的中心，不仅能够使教学活动更加情境化和项目化，还有利于学生知识的建构和解决问题能力的提升，其产生的高质量输出也能够对高中学生的知识学习和能力发展产生积极影响。

以人教版高中美术必修教材第二单元第8课《天工开物——中国传统工艺美术》为例，教师可以以中国传统玉器为载体，融入地方文化——徐州狮子山楚王墓的“龙纹玉璜”作为微项目学习内容，以“龙在哪里”为主题，开展微项目教学。

一、善“发现”，实现从情境到主题的升华

情境不但指外部环境，而且指主体的内部环境；不但在教室中，而且要深入大自然、社会大课堂中。［1］强大的文化会鼓励学生努力、支持团队协作、激发学习动力，并使师生将注意力集中在学习的要点上。［2］

教师要确定适合探究的微项目主题，引导学生在真实情境中思考，帮助其发现问题、讨论问题、解决问题，让学生在情境中发现，在发现、探讨中升华学习主题。针对人教版高中美术必修教材第二单元第8课《天工开物——中国传统工艺美术》一课的教学，笔者分析教学内容，以中国传统玉器为载体，融入地方文化徐州狮子山楚王墓的“龙纹玉璜”，最终确定了“龙在哪里”的微项目主题。该主题学习分为“寻龙记”和“龙与我”两课时，设定以下四个教学目标：“寻龙记”实践、“探龙形”元素、“制玉龙”体验、“赏龙品”评判。这样的设计让学生在实际操作中学习、探索微项目学习任务，激发其探究中国传统文化的兴趣，促使其深度理解项目内容。

教学目标的具体内容如下：（1）通过“寻龙记”实践活动，理解我国玉器文化的历史与内涵，感受创造的快乐，培养积极向上的生活态度；（2）展开小组合作，共同探寻“龙形”元素，积累美术经验，在实践中互助，培养团队意识及责任感；（3）在制作“玉龙”的过程中，培养美术塑造能力、解决问题能力，形成积极思考、敢于创新的学习态度；（4）完成独一无二的“玉龙”作品，举办一场校园成果展。

二、巧“追问”，实现从感知到理解应用的迁移

在教学过程中，追问是一种至关重要的教学策略，能够使学生透过表面的答案，深入问题核心展开思考，创新性地解决问题，逐步形成独立性、批判性的高阶思维能力。在微项目学习中，教师要通过不断地追问引导学生进行感知，深度理解“玉龙文化”如何从简单的美好意愿的象征发展成为“皇权”的象征，并通过玉器的文化精神体会中国人对玉器的特殊情感。

由此，教师设置了“徐州出土的‘玉龙’有何特点？历史演变中还有哪些玉龙文化？你想拥有一条怎样的‘龙’？为何古人把‘德’与‘玉’联系在一起？为何我们被称为龙的传人？”一系列相互关联的问题来促进学生深度思考和理解。（见图1）

这样的教学由探究玉龙的特点到对玉龙文化的挖掘与研究，再追问“想拥有一条怎样的龙”，实现了跨学科融合——“德与龙”的联系，最后落脚在美术学科核心素养的提升和“龙”在中华民族血脉里的情感教育上。这些微项目学习内容的设置与探究，不仅能够帮助学生系统地思考和探讨玉龙文化，还可以加深学生对中国传统“玉器”文化的整体理解和认识，提升学生的综合素养。

三、重“实践”，实现从深度理解到艺术表达的创新

实践是认识发展的动力，是理论与实际操作的结合，是一种重要的学习探索形式，是艺术表达创新的基础。实现由深度理解到艺术表达的创新是美术教育教学的重要组成部分，对于提升学生综合素质和促进其个性发展具有至关重要的作用。随着《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，高中美术教学已经超越了传统意义上的技能传授，走向更深层次的对学生审美判断、文化理解、图像解读、创意实践和艺术表达等核心素养的培养上。“龙在哪里”微项目从实践入手，引领学生鉴赏作品、制作玉龙，实现从深度理解到艺术表达的创新。

（一）作品鉴赏

在作品鉴赏的教学中，教师首先引导学生探索中国传统玉器的造型魅力及其象征意义，如中华民族的温良和谦恭、坚韧和纯洁、力量和勇气等。然后完成学习任务单（见表1），引领学生结合徐州玉龙文化自主探究或小组合作研究，深入理解玉器艺术——中国传统龙形玉器的多层知识，使学生能够从地方文化的视角理解中华玉器艺术的博大精深。

（二）作品创作

在深入鉴赏中国传统龙形玉器之后，学生对龙形玉器的发展历程和造型特点有了充分的认知。教师可以以此为基础，将对中国传统玉器文化的理解迁移到手工创作上，鼓励学生模拟古代玉器工匠的雕刻技艺完成“玉龙”雕刻作品。为了增添实践的趣味性和创新性，教师可从学生的生活实际出发，将生活中的透明皂、冰皮及热缩片三种材料引入美术作品的制作中，并以这些材料为创作媒介，引导学生从生活用品（可用）、食品（可食）、装饰品（可戴）三个角度展开创意实践。

1.制作可用的作品

本环节的教学以透明皂为创作材料。教学中，教师首先从透明皂的颜色出发，告知学生白色代表新疆和田白玉、黄色代表岫岩玉、绿色代表碧玉，然后引导学生根据所选“玉石”的颜色和形状发挥想象力，进行艺术构思；其次，从透明皂的特质出发，帮助学生明确透明皂易刻但也易刻坏的特性，引导学生采用合适的雕刻技法；最后，从造型上引导学生展开艺术创作，塑造形态各异的“玉龙”。这种多方位引导的教学方法不仅让学生了解了玉石的多样性，也能够使学生将理论学习转化为实践操作。

2.制作可食的作品

本环节的教学以冰皮作为创作媒介。冰皮是食品加工中常用的一种可食材料，创作中，教师引导学生将冰皮压制成各种几何板状，然后在冰皮板状表面上进行设计、雕刻，创作出既可观赏也可食用的“玉龙”。这种实践活动不仅增加了创作的趣味性，也让学生能够亲身体验和欣赏中国传统艺术与现代材料的创新结合。

3.制作可戴的作品

本环节的教学以热缩片为创作媒介。热缩片作为一种具有高度创造性和变化性的材料，为学生提供了一个独特的艺术创作载体。首先，由学生自由选择不同形状与颜色的热缩片，在热缩片上绘制出玉龙的形状并雕刻；随后，学生为雕刻的“玉龙”添加颜色；最后，通过加热处理使其缩小成型。用热缩片材料完成的作品是独一无二的，具有收藏价值，更为可贵的是它可以作为饰品佩戴。从学生完成的作品看，这样的教学充分体现了实用性与艺术性的完美结合。

这样的教学中，在理解“玉龙文化”和雕刻透明皂、冰皮、热缩片三种非传统材料的基础上，学生加深了对传统艺术和现代材料综合应用的了解，创造出独一无二的“玉龙”艺术品。整个学习实践过程，使学生深入理解中国玉器文化的深厚历史和丰富内涵，通过实际操作诠释了传统艺术形式与现代材料创新结合而产生的艺术魅力，表达了个人对传统文化的尊重和珍视。

（三）成果展示

成果展示不仅是微项目学习的一个关键环节，也是肯定学生的创作成果，激发其创作热情的重要手段。教师可组织学生参与校园文化节活动，学生分工协作，为制作的作品设计海报、布置展台，宣传、展示不同材质、不同造型、内涵寓意的现代“玉器”作品，向参观者详细介绍作品的创作意图和过程。这样的教学，不仅鼓励学生将成果展示作为项目式学习的一部分，也促使学生进一步深入思考和表达“传统+现代”的玉器艺术表现理念，加深对传统文化的理解和对现代材料的认识，提升其综合能力。

四、能“评价”，实现从成效评判到关键能力的提升

评价应贯穿微项目学习过程的始终，从理论到实践的演变，从学习到成果成效的形成，评价是不可或缺的。阶段性学习评价、随机性学习评价、结果性学习评价等评价机制，不仅让学生了解“玉器文化”学习的进展情况，而且可以帮助学生解决实际操作过程中遇到的问题，促进师生间、生生间互动，推动整个项目学习的完善与发展。

为了更全面地评估学生的学习成果，教师可构建一个包括自我评价、小组互评和教师评价在内的多维度评价体系（见表2）。这样的评价体系不仅能够从不同角度反映学生的学习情况，还能够激励学生在未来的学习成长中不断进步。

以上教学过程成功地引导学生从项目策划到执行，进而到协作、沟通以及探究实践的完整流程，最终孕育出体现“玉器文化”的有形成果。这样的教学不仅点燃了学生进行研究性学习的热情，也加深了他们对传统“玉器文化”及现代材料的认识，同时传承了中华民族的优秀传统文化精神。

在高中美术教学中，微项目学习的实施丰富了课程内容，显著提升了学生的学习兴趣和参与度，为不同学生群体定制了适宜的学习模式，有助于培养学生的基本能力和必要品格，极大提升了学生的分享学习力。同时，微项目学习关注学习者学习活动的自主性、真实性和实践性，让学生在有限的学习时间里，积极学习、学会学习。

【参考文献】

［1］马樟根.李吉林与情境教育［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］博斯，拉尔默.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验［M］.周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020.

责任编辑：李明泽

*本文系江苏省中小学教学研究第十五期课题“基于表现性评价的高中美术微项目实践研究”（2023JY15-L149）阶段性研究成果。