教为不教

编者按：江苏省苏州第一中学校传承叶圣陶“教为不教”的教育思想，在“互助课堂”和“四重生发四有”好课堂的基础上，建构了指向深度学习的“引悟课堂”模式。“引悟课堂”强调学生的深度参与和体验、知识的深度理解和运用以及价值意义的引领和确立，以期更好地激发学生成长的内驱力，促进其学科素养与学科生命力的共生共长，这是叶圣陶教育思想在当下课堂改革中的别样表达。

【关键词】深度学习；高中课堂；引悟课堂；课堂模式

【中图分类号】G637  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2025）11-0077-03

【作者简介】唐敏，江苏省苏州第一中学校（江苏苏州，215006）党委书记，正高级教师，江苏省化学特级教师。

课堂是育人的主阵地。为推动课堂深度变革，落实“新高考”改革精神，江苏省苏州第一中学校基于高中学段特点，尝试提出了“引悟课堂”，期待构建充满活力的、合作共生的、整合探究的、质疑批判的课堂样态，更好地激发学生成长的内驱力，努力促进其学科素养与学科生命力的共生共长。

一、“引悟课堂”的提出背景和内涵解读

1.提出背景

“引悟课堂”并不是平地而起，而是有着深厚的根基的。江苏省苏州第一中学校有个非常鲜明的办学特色就是持续研究和践行叶圣陶先生的教育思想。叶圣陶教育思想滋养着一代又一代的教师和学生。基于“教是为了达到不需要教”这一思想，学校砥砺深耕，先后提出“互助课堂”和“四重生发四有”好课堂模式。“引悟课堂”是这两种课堂模式的迭代升级，是基于“教为不教”思想的课堂范式3.0版本。从某种意义上而言，引悟课堂是落实培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的重大问题的微观实践，也是学校落实立德树人根本任务、聚焦学生发展核心素养的有力抓手。

2.内涵解读

引悟课堂，是一个双线并进、系统推进的课堂。课堂上，学生的学以“悟”为主，教师的教以“引”为主。在“寻找问题—研究问题—解决问题”的过程中，教师的“引”和学生的“悟”由并行转向为交叉、立体的模式，两者彼此交融，相互促进。

“引”指向引燃、引航和引育。课堂的主导是教师，“引”指明了教师的作用是助学。“引燃”重在激发学生的学习兴趣和热情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了高投入，学生才能以良好的学习状态展开探究，真正理解并应用结构化的知识来解决实际问题。“引航”重在方法策略的点拨与传授。真正学会学习，需要学生经由不同模块进行体悟和感悟，从而在悟中习得知识、技能、方法和能力。学习是个体经验的累加过程，学生须在探索中完成知识的建构，学会“自驾”。“引育”重在潜移默化地引导学生形成价值体系，强调关注学生完整的成长过程，从学科视角帮助学生认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系，学会交往，学会做人，养成良好的行为习惯。

“悟”指向悟识、悟技和悟道。课堂的主体是学生。“悟”是个体成长绕不开的重要阶段，意为理解、明白、觉醒。不管是感悟、领悟，还是醒悟、觉悟，都要经历一种内化和转化。“悟识”指学生对知识产生兴趣并进行再创造，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，以形成自己的知识体系，从而达到知识和价值的内化与升华。“悟技”指把学习成果转化为认知能力。对方法与技能的掌握，需要在实践中通过不断练习走向悟懂、悟通。学以致用、学用相长，才能培养思维和能力；融会贯通，才能抵达灵活运用的境地。“悟道”指通过持之以恒的学习，学生慢慢地形成和确立正确的世界观、人生观、价值观，不断地领悟人生的哲理，实践人生的追求。“引”是课堂教学的表层与外力，“悟”则是课堂教学的本质与内力。从教师的“引”到学生的“悟”，是一种创造性的生长、变通与发展。在“引悟课堂”中，教师遵循教育规律，最大限度地唤醒每一个生命个体的成长动能，顺应学生的“自然生长”和“自主成长”规律，促进学生核心素养培养的有效达成及学校教学质量的提升。

二、“引悟课堂”的运行机制与价值意蕴

1.运行机制

学校从课堂育人的角度，构建了指向深度学习的“引悟”课堂模式（见图1）。

第一，引悟课堂是师生双方共学共进、共生共长的课堂。我们将教师的“三引”置于图的下方，将学生的“三悟”置于图的上方，意在强调教师要把学生的成长放在心上，走到学生当中去，甘当学生知识建构的促进者、共同探索的陪伴者，用自己的全部承载和托举学生的成长。

第二，“引燃、引航、引育”道出了教师的职责和定位——除了授业解惑，还要传道育人，即关注个性差异，注重因材施教，对学生进行深度的价值引领、精神感召和完整人格的培塑。“悟识、悟技、悟道”表明了学生学习和生命成长的重要阶段，在不断理解与觉醒的过程中，学生对自然、科学、人文逐步建立起完整认知，其身体、心理、德行、审美等各方面也得到了和谐发展。

第三，“引悟课堂”是蕴含“重情、重构、重动”特质的课堂。课堂重情，指重视学情现状、重视情境创设，营造和谐温馨的课堂氛围。课堂重构，指为帮助学生建构知识体系，教师须从整体的视角对教学内容进行解构和重组，课堂上要有结构化的呈现和板块式的推进。“动”起来的课堂才能“活”起来，课堂重动，即学生学得主动，学得生动，能从师生、生生的对话与互动中汲取能量。

第四，“引悟课堂”是追求“有质、有法、有魂”的课堂。课堂有质，指课堂质地饱满，讲究节奏，富于变化；课堂有法，指课堂既关注学生是否有认知上的收获，还关注学生是否经由知识的学习掌握了方法，提升了能力，发展了学科素养；课堂有魂，则指向立德树人，强调课堂应引导学生沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进，成长为有大爱大德大情怀的人。

2.价值意蕴

指向深度学习的引悟课堂，倡导教师要将课堂育人、学科育人的理念深深地扎根于实践的土壤——为理解而学、为思维而学、为意义而学、为发展而学。

引悟课堂，强调学生的深度参与和体验。学生的“悟”，需要学生动口说、动手做、动脑想，在自主探究中、在小组合作中、在教师启发中，把感性认识与行为实践进行有机的整合与融通，在问题的生成和解决中掌握知识的实质，最终实现知识、技能、思维、态度、情感的统整与超越。

引悟课堂，强调对知识的深度理解和运用。“悟”字，凸显了高中阶段的学习本质。高中阶段学科知识的广度和深度要求都比较高，只有在理解的基础上才能建构牢固的、结构化的知识体系，才能用结构化的知识解决实际问题。教师应选择合适的手段和组织形式开展教学，为不同类型的学生搭建“脚手架”，引导学生在情境中探究、交流，变“解题”为解决真实问题，实现对知识的应用、迁移和升华。

引悟课堂，强调价值意义的引领和确立。学习是极具个人意义的活动。价值意义的确立，既来自学科知识与能力的获得，更来自学科精神与价值观的熏陶。如果我们的课堂只关心学科知识、学科能力、学科考试，而没有指向人生意义与价值的确立和追寻，学生就可能感受不到学习的真实意义。学习成了无本之木、无源之水，学生就会厌学逃学，甚至会失去人生的目标和行走的动力。

三、深度学习视域下“引悟课堂”的建设路径

引悟课堂的实施分为基础阶段与深化阶段。基础阶段主要解决的是教学基本规范的问题。深化阶段则是内化与创新的阶段，关键在于让教学空间拥有“倾听”的完全设计，让教学目标拥有“上位”的科学定位，让教学设计拥有“教育性”的整合过程，让教学场域拥有“丰富”的实践表达。

1.强化校本研训，形成育人共识

学校从课程观、教学观、教师观三方面推动教育观念的大更新，通过专题学习、读书分享、主题教研等方式，引导教师自觉认识并发挥课堂的育人功能。在此基础上，学校开展课标学习、典型案例学习与研究、论坛沙龙等活动，持续助力教师从更深刻、更广泛、更高远的视角审视自身所教的学科，努力实现指向深度学习的课堂转型，为学生发展相应的核心素养创造更多的机会和可能。

2.研制评价量表，推动以评促改

为落实好引悟课堂模式，学校制定了引悟课堂的评价量表，以实现以评促改。学校基于教研组和备课组的研究课进行示范引领，在推门课中检查落实情况。评价量表主要凸显两大主体的课堂生长，一是从组织能力、学生关注、教学态度、教学机制、教学境界五个维度评析和引领教师主体的行为；二是从参与状态、情绪状态、交流状态、思维状态、生成状态评析和优化学生主体的行为。

3.丰富实施路径，深化点面结合

一是采用分学科逐步推进的方式，遵循“发现问题—研究问题—拟定对策—实施对策—发现新问题—调整对策”这样一种螺旋上升的思路，逐步凸显学科特质。二是采用“榜样加底线”的实施路径，各学科找一些骨干教师先行探路，逐步尝试，探索操作要领。三是各学科在引悟课堂范式上进行生发，形成契合各学科特质的教学子范式和种子课例。

4.构筑课堂文化，形成良好生态

学校积极构建引悟课堂文化，从理念文化、行动文化、制度文化和环境文化四大维度为教师和学生打造出一处滋养生命和心灵、思维与精神交互的“交流场”，营造民主、平等、融洽、相互支持的氛围；建立课堂教学新常规，帮助学生明确规则底线；构建师生深度交往的课堂，传递“教为不教，学以成人”“能力进阶，品格提升”等价值观，以文化涵养促进学生深度思维动态生成，从而构建良好的教学生态。

综上，引悟课堂注重学生思维、情感、意志、价值观的全面提升，助力学生实现自主构建和意义创造，对提高学生综合素养有着重要意义。同时，有效地推进了教师教学理念与行为的改变与优化，为教师的专业发展提供了帮助。