“引悟课堂”：高中物理课堂教学新模式

【关键词】引悟课堂；高中物理；教学模型

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2025）11-0082-02

【作者简介】黄佳，江苏省苏州第一中学校（江苏苏州，215006）教师，高级教师。

一、问题缘起：为何提出高中物理引悟课堂

“引”式教学，针对的是教师的“教”，指教师在教学中以学生为中心展开课堂教学，通过“引燃”激发学生的学习内驱力，通过“引航”提升学生的自主探究能力，通过“引育”升华学生的情感、态度和价值观。“悟”式学习，针对的是学生的“学”，指学生在课堂学习中自主启动“悟识”“悟技”“悟道”的开悟之路，从本质上理解物理知识，构建知识体系，提升高阶思维能力，培养学习迁移能力，在曲折的科学探究过程中领悟“学习之道”。构建高中物理引悟课堂，就是将“教”与“学”融为一体，将“引”与“悟”一以贯之，促使课堂教学从“教为中心”转变为“学为中心”，通过教师的多重“引”，创造出“悟”的必备条件，让学生在生长中完成“悟”。

二、内涵探微：何为高中物理引悟课堂

高中物理引悟课堂是指在高中物理课堂教学中，以“引”式教学为基础，以学生自主的“悟”为核心，通过教师多维度、多角度、多力度的“引”，帮助学生完成学习内驱力的激发、高阶思维的提升、科学探究能力的锻炼、学习迁移能力的培养。在这个过程中学生进行“自悟”，悟出知识的结构体系、悟清科学探究的过程、悟明如何迁移应用所学内容。高中物理引悟课堂教学模型如图1所示。

三、策略探寻：如何构建高中物理引悟课堂

学生生长是高中物理课堂教学的育人目标。构建指向物理学科核心素养提升的引悟课堂，就是通过教师的善“引”，实现学生的自“悟”。实践中，可以通过“创设情境，引燃兴趣”“问题驱动，引活思维”“创新实验，引实探究”“学以致用，引构体系”“潜移默化，引育成长”等策略，让学生在“悟”的过程中提升学科核心素养。

1.创设情境，引燃兴趣

高中物理引悟课堂重在引发学生的学习兴趣和热情，激发学生自主学习的内驱力。引悟课堂以情境教学理论为基础，强调根据学生已有的知识结构和思维能力确定学习的起点，创设真实情境引导学生发现问题，在学生利用原始知识去解决问题时引起认知冲突，从而激发学生的学习兴趣与探索欲望。

此环节中教师用“引燃”的真实情境提出问题，激发学生“悟识”“悟技”“悟道”的热情。学生以积极的态度投入到学习中，构建知识体系，提升科学思维、探究以及应用能力，培育核心素养。

2.问题驱动，引活思维

高中物理引悟课堂指向学生科学思维能力的形成、科学探究能力的提升以及学习迁移能力的养成。教师通过系列问题来推动持续性的学习行为活动，以问题的发现与提出为开端，用有层次、结构化、可持续、可拓展的问题贯穿学生的学习过程和知识的整合过程，在解决问题的过程中，提升学生的科学思维能力。

此环节中教师用“引活思维”的问题链引导学生实现“悟识”“悟技”“悟道”的高阶思维的提升。学生在发现问题、讨论问题、再次发现问题、再次讨论问题的不断递进的过程中，加深对所学知识的理解，提升科学推理能力。

3.创新实验，引实探究

高中物理创新实验包括基于教材改进的实验、根据课后习题而创作的实验、利用信息化手段设计的实验等。引导学生根据问题完成实验装置的改进、制作，有利于培养学生科学探究的能力。在引悟课堂中，可以利用一个创新实验来解决一个物理问题，也可以围绕一个主题，逐步改进实验装置，由简单到复杂，层层递进，逐渐加深。

此环节中教师用“引实探究”的实验链引导学生实现“悟识”“悟技”“悟道”的科学探究能力的提升。学生在探究过程中经历提出假设、理论证明、实验验证等过程，锻炼了科学论证能力，提升了对问题的探究能力。

4.学以致用，引构体系

高中物理引悟课堂的目的在于培养学生解决问题的能力。创设与“情境化”中的真实情境相联系的新的问题情境，实现“再情境化”，考查学生对于已经掌握的知识和技能的学习迁移能力，提升学生通过新情境解决问题的能力和高阶思维能力。

此环节中教师用再情境化的问题“引构体系”，引导学生突破原有知识结构，转变原有思维方式，构建新的知识观、思维观和探究观，实现学习迁移能力的进阶，完成“悟识”“悟技”“悟道”的成长过程。

5.潜移默化，引育成长

高中物理引悟课堂关注学生的生命成长，注重引导学生养成合作、善于思考等习惯，形成正确的科学态度和价值观。高中物理引悟课堂强调物理学史在课堂中的应用，通过还原科学家对某一问题的研究过程，让学生体会到物理研究过程的曲折、科学家勇于探索的勇气。

此环节中教师用潜移默化的教学行为、教学内容、教学情感来“引育成长”，引导学生实现“悟识”“悟技”“悟道”。通过对科学研究过程的研究、对科学家人生经历的讨论等，润物细无声地引导学生形成正确的人生观和价值观，实现生命成长。