“引悟课堂”的学理审视

【关键词】教学改革；引悟课堂；学理审视

【中图分类号】G637  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2025）11-0084-03

【作者简介】孙朝仁，江苏省苏州市教育科学研究院教育发展研究所（江苏苏州，215004）原所长，正高级教师，江苏省数学特级教师。

随着教育改革的不断深入，高中课堂的教学模式和育人理念正经历着深刻的变革。江苏省苏州第一中学校基于当前高中课堂所面临的诸如学生内生动力不足、教师转化能力不足等问题，建构了“引悟课堂”教学模式，并形成了运行机制和实施路径，较好地回答了“为何改”“改什么”“怎么改”的问题，为普通高中课堂的改革提供了新的思路和路径。本文旨在对“引悟课堂”进行学理上的审视，以期解读该课堂改革模式的价值意蕴。

一、“继”与“创”并轨

作为叶圣陶先生的母校，江苏省苏州第一中学校一直秉持研究并实践叶圣陶“习惯养成教育”“教，是为了不教”等教育思想，并将叶老的教育理念与新时代对教育的要求结合起来引领学校发展。“引悟课堂”的理念，正是发端于叶圣陶先生的“教为不教”的思想。

“教为不教”中的“教”，要求教师通过启发、引导的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。这里定位教师的教学关键在于“引”，“引”不仅体现在课堂教学上，更贯穿学生的学习全过程。教师需要通过巧妙的设问、生动的实例、直观的展示等手段，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的思维能力和创新精神。同时，“引”也体现在对学生学习方法的引导上，教师要帮助学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，使学生能够自主学习、终身学习。这与新课标所提倡的教师是“引导者”一脉相承。

而“教为不教”中的“不教”，则是教的目的。换言之，“不教”就需要学生进行“悟”。“悟”是学生在学习过程中达到的一种高级境界。它不仅仅是对知识的理解和掌握，更是对知识的深化和创新。学生在学习过程中，通过教师的引导和自己的思考，能够逐渐领悟到知识的本质和规律，形成自己的见解和观点。这种“悟”的过程，是学生从被动接受知识到主动创造知识的重要转变。同时，“悟”也体现在学生对社会、人生的理解和感悟上。学生在学习过程中，不仅要掌握知识和技能，更要学会如何做人、如何生活。通过“悟”，学生能够更好地理解社会、理解人生，形成正确的人生观和价值观。

引悟课堂中的“引”和“悟”是相辅相成的。教师的“引”为学生的“悟”提供了条件和可能，而学生的“悟”则是教师“引”的最终目的和归宿。通过“引”和“悟”的结合，学生能够在学习过程中不断发现自己的潜力和价值，实现自我超越和成长。正如省苏州一中唐敏书记所言，“‘引’是课堂教学的表层与外力，‘悟’才是课堂教学的本质与内力”。

二、“道”与“术”并重

课堂教学既要“重术”更要“重道”，“道”与“术”在一定条件下可以相互转化。但是，在讲授式课堂上学生获得的知识大都停留在技术层面，达不到将“术”上升到“道”的境界。好的课堂教学改革离不开“道”与“术”的哲学观照。

“术”是“道”的根基，而“道”则是“术”的灵魂。古语云：“悟于道者，万法归一，得一而兼通。”这里的“道”通常指的是宇宙的根本规律或真理，而“一”则指的是那个统一的真理或原则。对于课堂教学来说，“一”是“术”层面的知识实体，而“通”则是“道”层面的理念实体。术能衍生道，道能提升术，只有术与道共融共长，才能打造高品质的课堂，这就为“技道相融共生”的教学信念提供了理论支撑。无疑，引悟课堂的“道”就是“教为不教”理念引领下的“引燃、引航和引育”以及“悟识、悟技和悟道”，而“术”则是连接“引”和“悟”的桥梁，即重情——学情、情境、情趣，重构——结构、解构、建构，重动——主动、活动、互动，进而形成“有法有质有魂”的道术相融的课堂教学改革新生态。

例如，该校物理课堂教学改革，在学校总体教学改革指导思想“三引三悟”的“道”的基础上，构建了“创设情境，引燃兴趣”“问题驱动，引活思维”“创新实验，引实探究”“学以致用，引构体系”“潜移默化，引育成长”的五步教学流程，这就是“术”的层面的具体操作与实施。这里既体现了一般的改革理念，即直指教学本质的情境创设、基于目标的问题设置、指向应用的结构形成，更有体现了物理学科特质的目标牵引，即学生科学思维能力的形成、科学探究能力的提升以及学习迁移能力的提高。

三、“教”与“育”并进

“教”与“育”在教育实践中是相辅相成、相互促进的。一方面，“教”为“育”提供了必要的知识和技能基础。没有系统的知识传授和技能训练，学生的全面发展就会失去根基。另一方面，“育”则赋予了“教”更为深远的意义和价值。它使教育不仅仅是知识的传授，更是灵魂的塑造和精神的滋养。同时，“教”与“育”的辩证关系还体现在它们之间的动态平衡上，教师在强调知识传授的同时，更要注重学生的情感体验和道德成长；在关注学生全面发展的同时，也要重视他们的专业技能和创新能力的培养。

引悟课堂首先强调的是为理解而学。这要求教师必须将学科育人的理念根植于课堂教学实践之中，引导学生不仅掌握知识，更要理解知识的本质和内在联系。引悟课堂还强调为思维而学，不仅关注知识的积累，更关注思维的训练与提升。引悟课堂还强调价值意义的引领和确立，让每个学生都能看到自己的学习力量和价值所在。引悟课堂更为重要的是强调为发展而学，这是学生全面成长的终极目标。通过深度学习，学生不仅掌握知识，更提升思维能力、创新能力和实践能力；通过价值意义的引领，学生确立了正确的人生观和价值观，为未来的成长奠定坚实的基础。这种全面发展不仅体现在学科成绩上，更体现在学生的综合素质和人生境界上。

例如，该校的语文课堂教学改革，面对理科班学生普遍对语文兴趣不高的情况，采取了一系列策略，如组织丰富多彩的语文活动、用书籍作为奖励等。这些举措较好地提升了学生的参与度和学习热情，实现了知识传授与价值培育的双重飞跃。此外，学校还通过文学作品的人文熏陶，让学生学会关爱他人、胸怀天下，同时也懂得自我修养与责任担当，较好地实现了教与育的并进。引悟课堂的教学实践，证明了其在高中语文教学中的独特价值与广泛推广的潜力，较好地体现了叶圣陶先生“教育为人生的成长”教育理念。其他学科亦是如此。

综上所述，引悟课堂是一种符合深度学习理念的高中课堂模式。它强调学生的深度参与和体验、知识的深度理解和运用以及价值意义的引领和确立。通过强化校本研训、研制评价量表、丰富实施路径和构筑课堂文化等路径，引悟课堂取得了显著成效。未来，引悟课堂仍有广阔的发展前景。一方面，需要进一步完善其理论体系和实施路径，以适应不同学科和学生的需求。另一方面，也需要加强对其效果的评估和反馈，不断优化和改进教学模式。同时，其还需要加强与其他教育理念和模式的交流与融合，共同推动高中课堂的变革和发展。