短视频接触对大学生主流意识形态教育的冲击及应对策略

[中图分类号］G645 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）12-0013-04

根据中国互联网络信息中心发布的第54次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2024年6月，我国网络视频用户规模近11亿人（10.9967亿人），互联网普及率达 7 8 . 0 % ，短视频用户占网民总数的9 5 . 5 % ，其中大学生是主力。作为在数字技术下成长起来的“00后"大学生，短视频平台已成为他们获取信息、生活交友的重要渠道，但由于创作门槛低，也给大学生主流意识形态教育带来了诸多风险。我国主流意识形态是以马克思主义为核心内容和理论指导的社会主义意识形态，大学生作为国家富强和民族进步的重要接班人，对其进行主流意识形态教育至关重要。准确把握短视频对大学生主流意识形态教育的冲击和困境，优化应对策略，有利于提升大学生主流意识形态教育的实效。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

笔者于2024年1月至7月选取湖南省内5所高校的1000名大学生作为调查对象，通过问卷调查、整群随机抽样法和人物访谈的形式对大学生短视频使用情况开展了调查，共发放问卷1000份，回收有效问卷973份，有效回收率为 9 7 . 3 % 。

本次调查对象中，男女生比例约为4：6，在学历分布上，专科生占 7 8 . 4 % ，本科生占 2 1 . 6 % ；在政治面貌方面，中国共产党员（含预备党员）占 1 5 . 8 % ，团员占 7 7 % 群众占 7 . 2 % ；在专业分布上，医学占 3 2 . 9 % ，工学占2 0 . 7 % ，文学占 1 1 . 1 % ，经济学占 1 6 . 5 % ，管理学占1 8 . 8 % 。作为短视频用户主体，大学生在性别、使用偏好以及内容选择等方面均表现出鲜明的群体特征。

（二）问卷设计和研究方法

本研究邀请了思想政治教育、网络传播学等相关领域的专家指导问卷编制，用SPSS22.0统计学软件分析数据。本问卷共25道题目，单选题15道，用于认知性问题的调查，多选题10道，用于态度性问题的调查，问卷的Cronbach's 系数为0.832。问卷设计充分考虑调查对象的性别、学历、政治面貌和专业的合理分布，确保了调研工作的合理性和科学性。

二、短视频接触对大学生主流意识形态教育的冲击

短视频正在重塑高校主流意识形态教育传播生态，尽管其作为学习和社交平台为大学生主流意识形态教育提供了诸多新机遇，但是其在传播内容方面与主流意识形态的科学性、引领性、系统性并不完全契合。

（一）“泛主体化”格局冲击教育主体引导力

短视频的准入低门槛性和创作高自由性推动了短视频“泛主体化"多元主体格局的形成。据《中国网络视听发展研究报告（2024）》显示，截至2023年12月，全网短视频账号总数达15.5亿个，职业主播数量已达1508万人，主要短视频平台日均短视频更新量近8000万，日直播场次超过350万场。短视频平台作为新型数字媒介场域，正在重构青年群体的认知培养机制。传统单向传播模式下的教育结构面临解构，教育主体呈现多元化分布特征。算法驱动的内容分发机制导致信息过载，用户注意力资源被非理性流量争夺，形成“劣币驱逐良币"的内容生态失衡现象。平台深度思辨性内容传播效能显著弱化，这种认知范式竞争对青年群体价值塑造构成结构性挑战。“意识形态对社会大众意识形态的灌输和操控，一直是由电视、剧场、畅销书等文化工业加以实现的”。调查显示，高校大学生在短视频平台接触与课程教学目标存在价值偏差的现象较为普遍，其中 1 7 . 3 7 % 的受访者表示高频接触， 5 0 . 3 2 % 为中频接触。该群体认知发展处于关键期，价值体系尚在塑型阶段，此类信息对其思维发展存在潜在影响。这种价值偏差信息的持续性输入可能对教育主体的话语效能形成结构性削减。

（二）“信息茧房”消解教育对象吸收力

“茧房效应”一词最早由学者凯斯·R.桑斯坦提出，意为“受众会将自身桎梏于像蚕茧一样的狭小的信息空间”。所谓“信息茧房”，指人们长期沉浸在单一同质的信息环境中，逐渐失去了主动接触外界信息的兴趣，将自己的信息获取局限在已有的圈层里，从而认知窄化的现象。在智能算法的加持下，短视频平台根据用户兴趣、浏览习惯进行个性化、精准化推送，大学生用户的“信息茧房"在其无意识下便已形成，长期沉溺于短视频浏览中的大学生，“信息茧房"效应愈加明显，如若长期沉溺于娱乐化、消费主义导向的特定亚文化主题内容的短视频信息，可能弱化其现实社会交往中的价值判断能力。个性化的内容推荐不仅提高了用户体验，增加了视频的观看次数和增强了用户黏性，也成为意识形态传播和价值观塑造的新模式。调查显示，大学生中，每天花2到4小时观看短视频的占 6 3 . 3 4 % ;每天花4到6小时观看短视频的占 2 0 . 1 2 % 。可见，青年群体对主流意识形态叙事体系的接受效能与其传播效能量级存在显著正相关，若价值传播缺乏情感共鸣和场景适配能力，其话语穿透力将显著弱化。

（三）“碎片化”信息削减内容诠释力

美国学者尼古拉斯·卡尔（NicholasCarr）曾说“在能够轻易获得信息的情况下，人们通常喜欢简短、支离破碎而又令人愉悦的内容”。短视频深受大学生喜爱，最重要的原因在于其碎片式传播和图像化表达，较之宏大叙事、逻辑严密的主流意识形态的话语表达形式，短小、形象的短视频更能吸引学生并为其提供情绪体验。当被问及“短视频最吸引您的原因是？” 3 6 . 5 7 % 的学生选择“内容丰富、有趣”， 2 8 . 2 3 % 的学生选择“时间短、方便浏览”， 1 3 . 2 1 % 的学生选择“观看时轻松，不累”。“信息传播的碎片化会干扰主流媒体的话语导向功能"，受限于短视频时长和叙事风格，社会主流意识形态的知识体系被简化和娱乐化，很多短视频内容虽有趣但有失精准，学生看完很难有收获，影响大学生对主流意识形态理论的深度思考和正确理解。当被问及“您对短视濒中内容如何甄别"时，选择“自己可以甄别”的占4 8 . 2 3 % ，选择“不想思考消遣娱乐而已"的占 2 0 . 9 7 % ，选择“从不怀疑"的占 1 0 . 5 6 % 。可见，多数大学生对短视频內容的真伪缺乏足够的理性思辨力。

（四“圈层化"社交阻隔渠道传播力

短视频作为新兴数字媒介形态，其文化传播效能与受众接纳程度存在显著关联性。当前网络空间的圈层化现象形成了特殊的传播场域结构，这种基于兴趣联结或目标导向形成的稳定社群聚合体，实质上构建了信息交互的“过滤气泡”机制。圈层内部的信息生态呈现较强的同质化特征，青年群体特别是高校学生的认知模式逐渐被圈层化信息生态所塑造，这种信息闭环可能弱化对社会公共事务的关注维度和教师主流意识形态教学话语的传播力。当大学生群体长期处于单一圈层的信息场域时，其批判性思维与社会适应能力或将面临发展瓶颈。很多高校纷纷入驻短视频平台，但在获取大学生的关注方面，远不及个性化、多样化的个人短视濒主。据调查，在被问及“您不喜欢观看自己学校短视频账号发布内容的原因？” 4 3 . 2 1 % 的学生选择“形式单一，不够灵活”， 4 5 . 7 2 % 的学生选择“内容枯燥，过于正式”， 1 2 . 0 7 % 的学生选择“说教意味浓”。可见，短视频场域的圈层化传播方式筑起了圈层封闭的信息墙，阻碍了主流意识形态的有效传播。

三、短视频场域下大学生主流意识形态教育的困境溯源

（一）教育工作者角色与复杂多变的网络环境适配不足

在大学生主流意识形态教育过程中，教师的教育理念、知识素养、专业能力和教育艺术等直接决定了教育效果。短视频时代，大学生主流意识形态教育所面临的目标、形式、方法等均发生了变化。相较于大学生，教师主体因年龄、所学专业、授课方式等原因，对快速发展的网络短视频平台的学习能力相对较弱，在短视频平台的占领上缺乏主动权。究其原因，一是缺乏系统培训，对短视频平台的运用技术掌握不够，视野有局限。二是对运用短视频平台开展主流意识形态教育必要性和重要性的认识不足，思想有束缚。资料显示，2016年开始，专业化、职业化的网络思想政治工作队伍才开始出现，相比于其他专业队伍，网络思想政治工作专业化建设起步较晚。

（二）大学生“明理辩网”素质不高

当前网络短视频的传播生态对青年群体特别是高校学生的认知发展带来新的挑战，一个重要原因在于大学生“明理辩网"素质不高，具体表现为：对网络信息的真实性鉴别水平有待提升，价值判断的自主性较弱，网络安全防护意识需要加强。短视频平台的开放性创作机制使各类创作者能够便捷地发布内容，这种多元化的信息生态客观上增强了内容筛选的复杂性。大学生用户既可能在短视频平台接收到具有启发性的知识内容，又难以完全规避存在争议甚至违背社会规范的信息。网络空间的匿名特性与青年大学生群体社会化经验不足的叠加效应，可能导致其在虚拟社交中忽视现实社会的行为准则，甚至出现不当言论或违规操作的情况。

（三）主流意识形态教育与短视频平台融合不深

在网络社会中，人们会根据信息数量和质量做出选择和决定，但不同的网络媒介其信息属性不同，所以网络媒介创设的“拟态环境”也各不相同，在特定倾向性的“拟态环境”下人的认知和行为必然会受到影响。随着移动智能终端的普及，短视频App强势崛起，“短平快"的传播方式、“酷炫美"的视觉冲击都给传统大学生主流意识形态的教育环境带来巨大挑战。大学生主流意识形态教育需要了解短视频传播特点，创建自己的“拟态环境”，把大学生主流意识形态教育与信息技术深度融合，把社会主流意识形态思想和观点以短视频的形式阐述出来，使学生在轻松、愉悦的“拟态环境”中接受教育。

四、短视频场域下大学生主流意识形态教育的应对路径

知常明变者赢，守正创新者进。习近平总书记提出：“人在哪儿，宣传思想政治教育工作的重点就在哪儿。"党的"意识形态工作是为国家立心、为民族立魂的工作”，要“加强全媒体传播体系建设，塑造主流舆论新格局”。[1当前大学生主流意识形态教育面临着新的考验，思政教育工作者要因势利导、顺势而为，积极利用短视频为大学生主流意识形态教育赋能。

（一）提升教师的教育教学能力，强化主流意识形态的引领力

面对已经到来的短视频时代，高校思政工作者要提升教育教学能力，注重“望闻问切”，做短时频时代大学生主流意识形教育的“守望者”“善闻者”“自问者”“关切者"，切实提升主流意识形态的引领力。

做“守望者”，把好网络舆情前置关。思政工作者要深人学生经常使用的短视濒平台，时刻关注学生拍摄的短视频作品、发表的观点，收集信息，做好分析与研判。做“善闻者”，积极开展价值对话与探讨。理解新时代学生的成长特点和内在需求，遵循网络信息传播规律，倾听学生的合理诉求，及时解决学生的问题，采用“议程设置”，培养“网络意见领袖”，积极营造网络优势舆论，运用大量有理有据的事实作为信息素材，积极开展价值对话与探讨，应对短视频信息“茧房效应”。做“自问者”，具有意识形态舆情的政治敏锐性。短视频平台中经常会有一些非主流的内容，思政工作者必须经常思考什么类型的短视频学生最喜欢看，学生对热点事件关注的周期性有多久，学生发布的短视频背后有何含义。为此，高校思政工作者要提升自己的网络素养，把主流意识形态的重点、社会的热点、政治理论的难点融入短视频创作中，发挥思政课教师、辅导员的骨干作用以及思政课堂的主阵地作用，做好网络育人工作。做“关切者”，夯实主流意识形态短视频阵地。把握短视频传播规律，积极人驻抖音、快手等短视频平台，构建短视频矩阵，善用人工智能和算法推荐技术优化主流意识形态传播方式，规范高校短视频平台建设，利用信息技术构建用户画像、场景模拟，针对性创作格调高、价值导向正确的短视频作品，以此打破社群化、圈层化传播空间，消除短视频场域主流意识形态传播的圈层阻隔和渠道屏障。

（二）提高大学生的媒介素养，提升主流意识形态的认同力

大学生媒介素养是指大学生理解、辨别、选择、运用媒介信息创造的综合能力。当代大学生是伴随着数字化媒介技术成长起来的网络“原住民”，提升其媒介素养有助于提高大学生主流意识形态教育的直接效果。