工科院校基于五育并举的大学生心理健康教育模式构建

[中图分类号］G645 [文献标志码］A

[文章编号]2096-0603（2025）12-0017-04

党的二十大报告提出，“重视心理健康和精神卫生”。教育部等17部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025）》，进一步强调了大学生心理健康教育工作的重要性，该计划旨在通过五育并举促进心理健康，具体包括以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心和以劳健心。

五育并举的育人体系构建是培养高素质综合人才，奠定国家人才优势的重要举措；是建设高水平人才培养体系，推动高等教育高质量发展的制胜之举；是树立科学成才观念，实现人的全面而自由发展的关键举措。[2]

心理健康教育构成了高校学生培养不可或缺的基石，是践行五育并举理念的关键环节，其底线在于塑造学生适应时代变迁与社会发展的健全人格，确保他们能够顺利融入社会，进行正常的生产生活，最终成长为具备社会属性的成熟个体。基于五育并举的心理健康教育模式构建，旨在通过优化心理健康教育路径，在教育教学、实践活动、咨询服务及预防干预等多个层面，深度融合德育、智育、体育、美育、劳动教育要素，有效提升大学生心理健康水平，培育其积极心理品质，塑造健全人格，并增强其社会适应能力。

一、大学生心理健康教育

（一）大学生心理健康教育的必要性

大学阶段是一个人人生发展的重要节点。在这一阶段，大学生需不断完善自我意识，实现人格发展定型，并塑造价值观。但是由于个体心理发展水平差异性

大，容易出现各种心理问题、心理冲突，各高校应逐步完善心理健康教育工作

（二）大学生心理健康教育的演进

自20世纪80年代中期到1993年，高校心理健康教育经历了一个从无到有、逐步壮大的过程。针对当时大学生特有的思想状况，部分学校开始引人心理咨询。在学校思想政治教育工作者与心理学专业教师的共同努力下，一些学校率先开设心理咨询课程。

1994年到2000年，各学校开始设置“心理咨询中心”“心理健康教育中心”，心理健康教育在高校蓬勃发展，心理健康教育被纳入思想政治教育，从国家颁布的政策和高校心理健康教育发展情况来看，当时的心理健康教育仍然以其个体性功能为主。

2000年到现在，大学生心理健康教育经历了思想演进和地位跃升，2018年，教育部党组印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，这是第一个以教育部党组名义颁布的关于高校学生心理健康教育方面的文件。各高校在教育部指导下逐步探索从关注危机干预、个体咨询的个体性功能逐步发展为以“三全育人"为依托，逐步发展健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置“四位一体”的学生心理健康工作体系。在《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》中，国家明确提出心理健康工作的主要任务就是“五育并举促进心理健康"。

（三）工科院校大学生心理健康教育的现状

工科院校的专业设置以理工类为主，师资配比与专业设置密切相关，大学生心理健康教育起步较晚，发展速度较为缓慢。自2017年起，各高校开始逐步配备心理健康教育专职教师，确保师生比例不低于1：4000，同时每所学校至少配备2名专职教师。心理健康教育重视个体心理危机干预、心理咨询，学校对心理健康课程建设、教材研发、心理活动组织等方面的工作要求相对滞后。2024年，教育部公布全国首个“全国学生心理健康宣传教育月"4，各高校高度统一地全面落实五育并举促进心理健康理念，在关注学生心理健康的活动路径上更加丰富和多样化。

二、大学生心理健康教育与五育并举的内在关联

将“五育并举加强心理健康教育”作为心理健康教育工作的重要任务和途径经过了深入的理论论证，并为心理健康教育实践明确指出了切实可行的工作路径。大学生心理健康教育与五育并举理念之间存在着深刻的内在一致性，这种一致性为确保两者协同作用、产生超越单一效果的合力奠定了坚实基础。两者在工作对象、教育目标、理论溯源上具有高度一致性，这就确保了以五育并举促进心理健康教育成为现阶段大学生心理健康教育突破式发展的有效路径。

（一）教育目标一致

大学生心理健康教育的工作目标是培育学生热爱生活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质和不懈奋斗、百折不挠的意志品质，旨在促进学生思想道德素质、科学文化素质以及身心健康素质的全面协调发展，进而培养出能够担当民族复兴大任的新时代杰出人才。五育并举的根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，两者的教育目标具有高度一致性。心理健康的青年大学生才能够在未来的社会建设和国家发展过程中，不断将“小我”的发展融入国家富强和中华民族伟大复兴的历史使命之中。心理健康教育的目的是培养大学生对待生命、挫折、压力的正确价值观，帮助他们形成良好的心理韧性和顽强的意志品质。而德智体美劳全面发展的素质教育，则致力于实现德育铸魂、智育提质、体育健体、美育浸润、劳动促进的全方位育人目标。

（二）理论支撑一致

1.全人教育

全人教育是指充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。以学生为主体，将学生视为完整的个体，以充分发展学生潜能及培养完整个体为目标。全人教育的范畴有德行、智能、体力、社群、美育、事业及情绪等，对于学生的学习内容加以统整，兼顾思维与操作、观念与实践、分工与合作、欣赏与创作的学习过程。全人教育的培养模式既符合心理健康教育的工作模式，也与五育并举的培养模式高度一致。

爱伦·凯和赖伊认为，儿童的发展涵盖社会适应、身体发育、情绪管理、心智成长等多个维度，但仅关注这些方面的发展，不能视为完整的儿童教育。全人教育通过开展各项推进活动，旨在激发学习者的美感与艺术情操，并将其影响范围扩展至个体的人际关系、文化素养、环境保护意识及身心健康等多个领域，助力青少年和儿童在认知、社会、道德、创造力及体能等方面实现均衡发展，最终成为人格完整的人。从国民教育实施的视角而言，要达成五育平衡的全人教育目标，需要从德育出发，并重推进智育、体育、美育和劳动教育。

2.马克思主义“关于人的全面发展"学说

马克思主义“关于人的全面发展"学说是现代高等教育人才培养体系建设的理论支撑，是心理健康教育的理论指导，也是五育并举的培育目标。人的全面发展的学说指出，“人的全面发展”既体现在实践活动内容和形式的丰富多样、不断变化，也体现在人的需要和能力、社会关系以及素质的全面提升。具体而言，人的全面发展包括身体素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质等各方面的发展和完善，以及这些素质之间的均衡协调发展。人的全面发展最终体现在价值的实现，标志着个人能够满足社会的某种需要或者某一方面的成就得到社会认可。“五育并举”以培养学生道德情操、激发创新活力、增强体质健康、提升人文素养、弘扬劳动精神为整体目标，这恰与“人的自由而全面地发展"的目标相契合。

（三）教育路径的相似性

大学生心理健康教育和五育并举都是从大学生的认知、情绪情感、意志和行为四个层面开展教育教学实践活动，两者在教育效果实现路径上具有高度相似性。心理健康教育通过教育教学、实践活动、咨询服务和预防干预等多种渠道，致力于提升学生的心理健康水平，培养其积极心理品质和健全人格。而五育并举则从德育、智育、体育、美育和劳动教育五个维度出发，全面培养学生的综合素质，促进其在认知、意志和行动层面发展，塑造健全人格。

三、五育并举促进心理健康发展的现实挑战

（一）工科院校大学生心理健康状况分析

大学生的心理健康状况受到了学校、家庭、社会等的广泛关注。大多数大学生的心理健康状况良好，他们拥有强烈的自我意识，对自我评价更为客观，情感世界丰富且细腻，在人际交往中因情绪波动而受影响。他们倾向于使用各种流行词汇来描述行为，如“社恐"“内卷”“躺平”等，这些词汇已成为大学生自我表达的标签。部分学生由于家庭、学校、社会、网络、个人生理和心理因素的影响，经历了心理失衡，出现了心理冲突和异常。

作为网络时代的原住民，大学生从中小学时期就开始接触网络和自媒体，网络已成为他们获取知识和信息的便捷途径。网络信息更新迅速，信息载体的可视化程度高，碎片化的知识易于理解，这导致学生对学校所教授的理论知识兴趣减少，学习动力不足。进入大学后，一些大学生在陷入迷茫、焦虑等困境时，常会聚焦于自我，忽略了他人，自我中心倾向明显。产生人际冲突时，会感到手足无措，难以自我调适，次生压力与心理负担随之加重。

大学生拥有较为独立的思考能力和批判精神，然而，在自身发展的规划和自律水平方面，并没有达到理想状态，部分大学生会陷入“混日子”“得过且过”的状态。上课敷衍、考试突击、合作学习消极、拒绝体育锻炼，“学习不上心，交往不走心，未来没信心”的不良心态严重影响大学生成长，制约其综合素质的提升。

（二）现阶段工科院校大学生心理健康教育的困境

1.学生对心理健康的关切与专业师资不足的矛盾

国家要求高校应按照1：4000的师生比配齐专职心理健康教育教师，每校不少于2名教师，心理健康教育教师主要进行心理健康类课程教学与科普知识宣传，学生心理咨询与危机干预，全校范围内的心理健康筛查与辅导等工作。繁重的心理健康工作任务和学生日益增长的心理健康需求导致专业师资力量的不足，成为制约高校心理健康教育效果的关键因素。高校应利用兼职教师队伍、学工队伍和学生心理骨干队伍共同完成学校心理健康教育工作，然而，要想扎实推进心理健康工作，还需不断优化工作模式与流程，进一步提升心理健康教育成效。

2.先进教育理念与教育形式滞后的矛盾

2022年后，五育并举开始融入心理健康教育工作，各高校纷纷探索五育新的路径和模式，但是在探索过程中发现，部分五育活动仍牵强附会，比如，以体强心，单纯让学生进行长跑训练，缺乏对长跑训练中心理品质培育的挖掘和研讨，学生只感受到“我参加了长跑训练”，无法从体育锻炼中感受到面对困难时的不放弃、心理韧性不断提升。学校层面缺乏对五育育心的深入研究，育心效果欠佳。

3.校园文化氛围与全面发展理念的矛盾

工科院校的专业教学以产出为导向，强调教育教学效果的客观化评价。然而，学生心理品质培育效果的量化难度较大，这往往导致师生在认知上产生分歧。大学生心理健康教育课程，学生上课主动性弱，心理健康不被量化考核，不如专业学习与实践重要。学校组织的心理健康教育活动参与面不够，强制参加的形式又会引发学生的"应付"和反感情绪。

四、工科院校基于五育并举的大学生心理健康教育模式构建

（一）拓展主体，理顺思路，构建心理 . + 育人体系

将基于五育并举的大学生心理健康教育模式融入学校“三全育人”工作体系，优化顶层设计，构建新型心理育人体系。习近平总书记强调努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，思想政治教育贯穿所有体系。构建五育并举的心理育人体系需要高校制定学校层面的政策和实施方案，设计完善的体制机制保障，解决传统工作中师资短缺的问题，将专业教育、思政教育、社会实践与心理健康教育相融通，拓展育人主体队伍，强化教师队伍的心理健康教育培训，扩大心理健康教育师资队伍规模，培养学生朋辈骨干力量，鼓励学生积极主动地参与，实现助人自助、共同成长，真正发挥"全员、全过程、全方位”育人体系在大学生心理健康教育中的作用。

（二）延展时空，创新形式，五育并举促发展

1.五育并举，共建育心品牌活动

充分利用思政课课堂主阵地，厚植学生爱国主义情怀，培育学生严谨求实的科学精神、开拓进取的创新精神，提升学生对生命的深度关切和人文关怀，同时，打通第一课堂、第二课堂边界。融合课内理论学习与课外实践的综合效能，深度挖掘并整合各类社会资源，共同推动学校心理健康教育的深人发展，积极鼓励学生走出校园，参与多样化的心理健康教育活动，真正实现“以德润心”的教育目标。在各类课程中融入心理健康知识，挖掘课程教学与实践训练中的爱国主义、科学家精神、工匠精神，提升学生认知水平，将自我发展与国家发展、社会进步、学科发展相融合，以智慧为心；开展校、系、班、学生四层素质拓展、体育锻炼，将体育课程教学、体育类比赛与训练、趣味体育活动与学生自主锻炼相结合，以体强心；精心引入符合学生心理需求、美育成效显著且参与度高的美育活动和课程，通过心理剧、心理绘画、疗愈性舞蹈等活动，培养学生审美情绪，以美润心；开展劳动教育，盆栽种植，结合学生的专业实践、社会实践、生活实践培育学生独立自主生活能力，以劳健心，五育育心要在发展中走向统一[10]